小學(xué)語文文言文閱讀存在問題及對(duì)策探討

吳敏

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，文言文教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵的地位。然而，因?yàn)槲难晕牡恼Z言、內(nèi)容和當(dāng)今語言文化環(huán)境有著很大的差異，所以就會(huì)加大學(xué)生的理解難度，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要結(jié)合學(xué)情，采用科學(xué)的文言文閱讀教學(xué)方法。本文首先分析了小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中存在的問題，然后提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文閱讀;問題;對(duì)策

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的特征之一，其中包含著豐富的思想和寓意，對(duì)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)和思維養(yǎng)成有著關(guān)鍵性的影響。但相對(duì)于現(xiàn)代文，文言文晦澀難懂，無論是讀、背或譯，多數(shù)小學(xué)生都感到些許吃力，因此學(xué)習(xí)積極性不足。在這種情況下，教師需要真正從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)的核心，采用多元化的方式提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在很多小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)存在一定問題，主要以讀、寫和背為目標(biāo)。雖然讀、寫和背是文言文閱讀的重要環(huán)節(jié)，但不應(yīng)是最終環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)校和教師單純以考試和教學(xué)任務(wù)為核心，所以課堂教學(xué)內(nèi)容也是以此為前提而設(shè)計(jì)的[1]。在這種情況下，小學(xué)生的文言文閱讀只停留在表面的、基礎(chǔ)的讀、寫和背階段，沒有深入理解其中的含義，并且因?yàn)閷?duì)文言文不理解，因而無法對(duì)其產(chǎn)生興趣。校方與教師教學(xué)目標(biāo)的模糊與偏差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)同樣的問題，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)低效化。

（二）尚未科學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法

小學(xué)文言文閱讀教學(xué)與學(xué)生的主體意識(shí)存在直接的聯(lián)系。很多教師一味地讓學(xué)生朗讀和背誦文言文，或者直接為學(xué)生標(biāo)示注解然后讓其背誦，此種簡(jiǎn)化文言文閱讀教學(xué)的方法看似在短時(shí)間內(nèi)增加了學(xué)生的知識(shí)，提高了教學(xué)效果，但多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握文言文閱讀的技巧和方法，在學(xué)習(xí)新的文言文時(shí)依然感到困難重重。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中沒有足夠重視學(xué)生所遇到的問題，如翻譯文言文的困難。因此，教師想要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)所產(chǎn)生的疑問和困惑重視度有所不足，只會(huì)令學(xué)生的小問題不斷積累，形成根深蒂固的大問題，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文失去學(xué)習(xí)欲望。

二、提升小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)水平的策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生是第一次接觸文言文類型的文章，帶著一種興奮與好奇的心理學(xué)習(xí)文章。由于語文功底和積累的知識(shí)不夠，他們學(xué)起來難免會(huì)感到氣餒。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼之心，這不利于他們接下來的學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的作用，并且逐步激發(fā)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)文言文的興趣，保障文言文教學(xué)的順利進(jìn)行[2]。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試營(yíng)造古典的音樂氣氛，使得學(xué)生身臨其境。比如，在《楊氏之子》的學(xué)習(xí)中，這篇文章難懂且不好讀，學(xué)生就會(huì)感覺很棘手。教師首先就可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事引出主題，學(xué)生有興趣之后，再將敘述的故事用文言文轉(zhuǎn)換。通過這一引入，教師再將《楊氏之子》的背景音樂用多媒體展示出來，學(xué)生瞬間就會(huì)沉靜在這種優(yōu)美的古典音樂之中。學(xué)生在這樣的音樂氛圍中，就產(chǎn)生閱讀此篇文章的興趣。

（二）加強(qiáng)科學(xué)拓展，延伸閱讀活動(dòng)

小學(xué)文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為其日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在文言文教學(xué)中不要僅僅局限于數(shù)量有限的幾篇課文的講解、學(xué)習(xí)，而是應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，提高他們的語文素養(yǎng)。拓展學(xué)習(xí)既可以在課前進(jìn)行，也可穿插于課文教學(xué)之中。例如，在講解《守株待兔》一文時(shí)，上課伊始，教師可采用看圖猜寓言故事的形式導(dǎo)人新課，這樣設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)本課做好鋪墊。當(dāng)學(xué)到“折頸而死”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想想種田人此時(shí)的心情是怎樣的？當(dāng)學(xué)生說出高興時(shí)，教師接著可以引導(dǎo)學(xué)生思考還知道哪些表示高興的四字詞語？這樣的教學(xué)既幫助學(xué)生積累了詞語，又拓展了課文內(nèi)容。學(xué)完《守株待兔》一文后，教師還可以進(jìn)行課后延伸。教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取一些寓言故事的精彩片段并展示出來，讓學(xué)生閱讀，激起他們閱讀寓言故事的欲望，然后列舉出經(jīng)典目錄，進(jìn)而向?qū)W生介紹《中國(guó)古代寓言》，

最后推薦學(xué)生去閱讀。這樣就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的課內(nèi)與課外相結(jié)合。在此過程中，教師要注意學(xué)生的興趣偏向，選擇學(xué)生較感興趣的拓展材料，從而開闊學(xué)生眼界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化知識(shí)遷移，傳授學(xué)習(xí)方法

文言文因詞語、句式表達(dá)與現(xiàn)代文不同，所以學(xué)習(xí)文言文對(duì)小學(xué)生來說難度較大。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)、方法，遷移到文言文的學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)習(xí)難度。借助注釋是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩最常用的一種方法，也是打開文言文寶庫的一把鑰匙。例如，在講解《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生無須教師講解，借助課文中的注釋就可以粗知文章大意。部編本小學(xué)語文教材中的課文插圖都是編者依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的，不僅色彩明麗，而且內(nèi)涵豐富，它對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容也起到重要作用[3]。比如，“一兒登甕”一句中，因“甕”現(xiàn)在不常見，小學(xué)生通常不知其為何物，所以如果只看課文注釋學(xué)生不好理解，而此時(shí)借助課文插圖學(xué)生很容易就記住了甕的樣子。還有“光持石擊甕，水迸，兒得活”一句中“迸”字的注釋是“涌出”，學(xué)生僅憑注釋理解起來有難度。對(duì)此，教師可以借助插圖，先讓學(xué)生觀察，說說水流出來的樣子，再結(jié)合注釋體會(huì)“涌出”的內(nèi)涵。為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)文言文的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)讓他們終身受益。

總之，在小學(xué)語文課堂上，文言文閱讀教學(xué)的重要性不容小覷，既直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，又與中華優(yōu)秀文化的傳承息息相關(guān)。語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視文言文的閱讀價(jià)值，探究能夠從根本上增強(qiáng)文言文教學(xué)效用的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳冀華.淺談小學(xué)文言文教學(xué)的重點(diǎn)和策略[J].西部學(xué)刊，2021（22）：91-93.

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[3]周新霞，陳紅.基于單元要素和學(xué)情差異開展文言文教學(xué)[J].語文建設(shè)，2019（24）：4-7.