基于雙減背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略研究

莊丹圓

摘 要：“雙減”政策實施要求包括減負(fù)增效，即要求教師巧用多元教學(xué)方法建構(gòu)高效課堂的同時，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生得以智力和身心健康全面發(fā)展。為此，本文重點(diǎn)研究“雙減”政策環(huán)境中小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，旨在助力“雙減”政策落實在語文課程教學(xué)實踐中，促進(jìn)語文教育工作進(jìn)一步發(fā)展的同時，保障學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

長期以來，語文教師為在有限課堂時間，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和記憶知識點(diǎn)，不得不采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課堂灌輸方式，并要求學(xué)生通過海量練習(xí)和機(jī)械記憶等方式，理解和加深記憶各項語文知識點(diǎn)，以便在實際的考試中更好地調(diào)用相關(guān)知識，并取得優(yōu)異的語文成績。但是，在整個過程中，學(xué)生不僅對語文學(xué)習(xí)感受乏味，還感覺身心俱疲，不利于學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。而雙減政策的落地，強(qiáng)調(diào)教師減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，且靈活采取多樣化措施來提高課堂教學(xué)效果，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此，語文教師應(yīng)正確認(rèn)識雙減政策實施背景下建構(gòu)高效語文課堂的重要性，并積極探尋有效的專項建構(gòu)策略。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課程作為小學(xué)課程內(nèi)容的核心構(gòu)成，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高成績等方面發(fā)揮著重要作用。正因如此，在教學(xué)實踐中，為讓學(xué)生取得良好的語文成績，語文教師往往會結(jié)合考核要求，并根據(jù)各個單元的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，使得學(xué)生在被動狀態(tài)下，完整地記憶語文知識點(diǎn)，為學(xué)生在考試中更好地取用語文知識提供支持[1]。但是，對于小學(xué)生而言，本身正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段的學(xué)生表現(xiàn)出活潑、好動等特征，使得教師滿堂灌輸?shù)闹噶罱虒W(xué)方法，難以滿足學(xué)生的實際需求，且不利于小學(xué)生天性的釋放，使得學(xué)生難以對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然無法感受語文學(xué)習(xí)的樂趣及語文魅力，進(jìn)而一定程度上影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。此外，學(xué)生長期在教師的命令下開展各類學(xué)習(xí)活動，會讓學(xué)生形成一定的依賴心理，且不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，甚至可能讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸出現(xiàn)身心俱疲的現(xiàn)象，最終會影響學(xué)生綜合能力和身心健康發(fā)展[2]。

2.雙減背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略分析

如前所述，傳統(tǒng)模式下的語文課堂教學(xué)局限于知識，且學(xué)習(xí)過程以教師單向講解為主，更為關(guān)鍵的是教師要求學(xué)生機(jī)械、重復(fù)一些練習(xí)，以此深化理解和鞏固記憶知識點(diǎn)，使得學(xué)生身心俱疲，還不具備良好的學(xué)習(xí)效果。而在雙減政策下，減負(fù)增效是語文課堂教學(xué)必須貫徹落實的根本要求，對建構(gòu)高效語文課堂起到良好的指導(dǎo)作用，具體從以下方面入手：

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的情境

情境可以讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，使得學(xué)生在獲得良好體驗的情況下，自覺探索知識，并享受探索過程中獲得的無窮樂趣，對建構(gòu)高效課堂極為有利[3]。以《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可以直接使用多媒體向?qū)W生展示不同傳統(tǒng)節(jié)日的視頻、圖片，并且要求學(xué)生在觀看之后，說出視頻或者圖片對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日，通過這種方式，營造出適宜的教學(xué)情境，使得學(xué)生置身于情境中感受傳統(tǒng)節(jié)日，即可更好地幫助學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日，潛移默化地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可以助力建構(gòu)高效的語文課堂。在此過程中，語文教師還可以進(jìn)行拓展，在學(xué)生說出圖片或者視頻對應(yīng)的傳統(tǒng)節(jié)日后，讓學(xué)生說一說在這個傳統(tǒng)節(jié)日中，我們會做哪些，通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日，還可以促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)每日文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2注重與學(xué)生的有效互動

有效互動是師生相互了解，建立平等、和諧師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對構(gòu)建高效語文課堂起到良好的作用。為此，語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)把握時機(jī)與學(xué)生進(jìn)行有效互動，如問題互動、觀點(diǎn)議論等，都可以讓師生進(jìn)行有效互動，并在此過程中，幫助學(xué)生快速理解和掌握知識點(diǎn)，以此建構(gòu)高效語文課堂。以《中國美食》教學(xué)為例，語文教師在教學(xué)實踐中，可以運(yùn)用多媒體展示小雞燉蘑菇、紅燒茄子、蔥爆羊肉等美食圖片，隨后讓學(xué)生說一說結(jié)合自身的收集的資料，自由討論這些美食的做法，在此過程中，為保證學(xué)生更好地理解各類美食，語文教師應(yīng)及時給予一定的指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論中，通過參與學(xué)生的互動討論，可以形成良好的氛圍，并有利于學(xué)生快速掌握美食制作方法，進(jìn)而有利于高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3整合生活元素，促進(jìn)學(xué)生理解

知識來源于生活，最終服務(wù)于生活。因此，在語文高效課堂建構(gòu)時，語文教師應(yīng)注重課堂教學(xué)與生活的相結(jié)合，挖掘?qū)W生生活中的一些元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，進(jìn)而才能建構(gòu)高效課堂。以《找春天》教學(xué)為例，語文教師可以直接使用多媒體展現(xiàn)學(xué)生生活中有關(guān)美景的圖片，隨后結(jié)合圖片向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？”通過挖掘生活元素來激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的欲望，這樣即可為高效語文課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。

3.結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策實施背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循“減負(fù)增效”的原則，對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，具體從創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重與學(xué)生的有效互動、整合生活元素等方面入手，以此打造高效的語文課堂，為學(xué)生在快樂環(huán)境中實現(xiàn)全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡夢荔.“雙減”背景下實現(xiàn)小學(xué)語文“高效課堂”的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生（上旬刊），2022，（03）：31-33.

[2]李娟.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，（02）：47-48.

[3]李芬貞.減？加？——雙減背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊，2022，（07）：38-41.