思辨力是學(xué)習(xí)英語的基本素質(zhì)

高職英語在落實“實用性”過程中，往往忽視學(xué)生思辨力的啟發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致“思辨缺席”。思辨力是一種獨立思考能力，體現(xiàn)了自我反思、分析、推理、綜合等素養(yǎng)。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要關(guān)注學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，立足英語課程，重視師生互動，突出教法創(chuàng)新，激活學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生多閱讀、勤思考，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的批判意識，促進(jìn)學(xué)生英語語言和思辨力協(xié)同發(fā)展。

《中庸》在講解治學(xué)之道中提出“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”，其主旨在于強(qiáng)調(diào)“思辨力”的培養(yǎng)。什么是思辨力？美國哲學(xué)界在《德爾菲報告》中對思辨力解釋為“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，建立在對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景等因素的闡述、分析、評價、推理和解釋之上?！彼急媪χ谟⒄Z課程學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的基本條件之一。近年來，高職英語教育更加側(cè)重于對“實用性”的關(guān)注，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語語言技能的打磨，忽視英語學(xué)科與人文通識教育的銜接，以至于學(xué)生在機(jī)械模仿中陷入“思辨缺席”的窘境。英語語言教學(xué)要兼顧人文性與工具性的統(tǒng)一。顯然，學(xué)生缺乏思辨意識，難以透過現(xiàn)象來把握問題的本質(zhì)。因此，教師要重視學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)“按部就班”的固化思維，為學(xué)生營造思辨氛圍，增強(qiáng)學(xué)生英語語言思辨力。

一、為什么要在英語學(xué)習(xí)中重視“思辨力”培養(yǎng)

思辨力，簡言之就是學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)做出有理據(jù)的判斷，思辨力是高階思維能力，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在英語課程領(lǐng)域，黃源深教授于1998年提出“思辨缺席”概念，折射出當(dāng)前英語教育實踐中學(xué)生缺乏獨立思考能力，對語言學(xué)習(xí)生搬硬套、人云亦云，未能融入反思、分辨，甚至出現(xiàn)思維混亂等現(xiàn)象。

（一）思辨力是創(chuàng)新意識、實踐能力的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育長期以來以“實用性”為育人標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽視人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。推動高職教育改革，要提升大學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)大學(xué)生解決問題的實踐能力。思辨力是構(gòu)成英語核心素養(yǎng)的必備素質(zhì)之一，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的基本條件?，F(xiàn)實中，很多院校在英語課程教學(xué)設(shè)計和實踐育人中缺乏對學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。英語課堂學(xué)生變得越來越沉默，對于教師所講的知識，要么不敢質(zhì)疑，要么全盤接受。對于教師提出的問題，一些學(xué)生表述混亂，找不準(zhǔn)自己的依據(jù)，說不清自己的想法，更難以提出建設(shè)性的灼見。究其原因，與學(xué)生思辨力不足有直接關(guān)系，學(xué)生對英語語言的認(rèn)識、理解、分析缺乏反思和批判，導(dǎo)致語言表達(dá)前言不搭后語。要想化解這一難題，教師必須要重視學(xué)生思辨力的培養(yǎng)。

（二）語言訓(xùn)練是發(fā)展思辨力的重要途徑

思辨力體現(xiàn)了學(xué)生面對問題時所選擇的不同視角，體現(xiàn)了對問題的甄別、反思、批判精神。英語語言教學(xué)離不開言語交際與表達(dá)。語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要途徑，從英語交際中教師要盡可能利用多種教法，調(diào)動學(xué)生從不同視角來看問題，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的思辨性，鼓勵學(xué)生主動思考，積極做出分析、判斷，表達(dá)自己的觀點。思辨力與語言訓(xùn)練兩者具有互促性。思辨力提高了，自然會增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也為學(xué)生駕馭英語口語奠定基礎(chǔ)。在語言訓(xùn)練中，學(xué)生的英語思維得以啟發(fā)，自然促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的養(yǎng)成。

（三）思辨力有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用

英語課程教學(xué)重在活學(xué)活用。高職英語教學(xué)中思辨力的培養(yǎng)不僅有助于提高語言表達(dá)能力，更對學(xué)生未來走向崗位，勝任崗位起到關(guān)鍵作用。英語課堂師生間的良性互動圍繞英語問題展開交流，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與話題辯論，營造思辨的學(xué)習(xí)氛圍。同樣，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的想法，擯棄所謂的“統(tǒng)一答案”“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生去尋找答案，不能人云亦云，鼓勵學(xué)生為自己的觀點找到依據(jù)，不能斷章取義。從這個過程中學(xué)生學(xué)會了獨立思考，不再被別人的觀點、思想所牽絆，逐步增強(qiáng)觀察力和分辨力。

二、發(fā)展學(xué)生英語思辨力的培養(yǎng)路徑

高職階段英語教學(xué)在講授英語知識、發(fā)展學(xué)生語言技能過程中，還要突出對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀等意識形態(tài)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的語言思辨力。思辨能力是構(gòu)成英語職業(yè)素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開思辨，思辨力是展現(xiàn)學(xué)生個性，成就學(xué)生優(yōu)秀品格的基本要素。通過多維化審視問題，探究真知，讓學(xué)生語言思辨力與英語應(yīng)用能力同步發(fā)展。

（一）抓住課堂環(huán)節(jié)，重視師生良性互動

課堂講授是當(dāng)下英語教學(xué)的重要途徑，課堂上，教師要重視學(xué)生思辨意識的啟發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，堅持“以生為本”的育人理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。長期以來，英語課堂變成了“一言堂”，完全由教師主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏。教什么，怎么教，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不高。要轉(zhuǎn)變觀念，教師就要重視師生平對對話與交流。教師要善用任務(wù)驅(qū)動法、項目學(xué)習(xí)法、小組探究法等方式，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓英語課堂充滿活力和趣味。師生間的互動多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，自然表達(dá)的欲望就強(qiáng)烈了。課堂上，教師要合理規(guī)劃課時安排，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在學(xué)生主動性上，要鼓勵學(xué)生能夠圍繞“問題”展開討論，對學(xué)生提出的獨特見解要給予贊賞。比如在關(guān)于旅游方面的主題討論中，除了講解書本上的語言知識點外，我們可以圍繞學(xué)生的旅游經(jīng)驗，談?wù)勁c旅游相關(guān)的內(nèi)容。旅游者的行為分析、旅游法規(guī)、旅行社的職責(zé)、旅游應(yīng)急處理方法等內(nèi)容。通過課內(nèi)外拓展延伸，讓學(xué)生能夠從語言學(xué)習(xí)中獲得思辨力。課堂互動教學(xué)，教師要善于組織教學(xué)環(huán)節(jié)。以任務(wù)教學(xué)為例，在課前，設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo);在課堂上，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對任務(wù)執(zhí)行中存在的問題展開交流，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和意見。另外，師生互動交流在形式上要突出多樣性。比如引入課堂辯論活動，圍繞某一話題，組織學(xué)生以正反兩種觀點展開辯論，各方要為自己的觀點尋找依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。英語演講活動由課內(nèi)話題展開演講，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語法、句型、語言知識點，陳述自己的觀點，既增強(qiáng)了學(xué)生的膽量，又鍛煉了學(xué)生口才，還提升了學(xué)生英語表達(dá)力。課堂活動為學(xué)生提供了語言輸出機(jī)會，學(xué)生能夠從師生互動中建構(gòu)知識，增進(jìn)語言理解，發(fā)展口語交際和思辨力。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209

（二）重視信息化教學(xué)，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

高職英語在教學(xué)中不能局限于教材，更要對接行業(yè)發(fā)展需要，提高學(xué)生學(xué)以致用能力。據(jù)調(diào)研，很多院校英語課程內(nèi)容設(shè)置不合理，一些語法知識點陳舊，與國際通用語存在差距。在教法上，單純性講解英語知識點，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)喪失趣味性。教師要善用多媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)資源的整合，要充實課堂教學(xué)，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)主題，教師可以利用微信群、APP向?qū)W生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料;利用真實情境對話，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的形象化、多樣化，讓英語學(xué)習(xí)充滿趣味。利用小視頻、在線素材庫、英語學(xué)習(xí)軟件、英語電影片段等，拓展英美文化及英語場景交際;利用趣配音APP、百詞斬APP、微信口語交流群、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。在課堂上對信息技術(shù)的靈活運用，打造趣味、生動的英語課堂。比如在課前，教師結(jié)合本節(jié)知識點，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)概要;在課堂，利用預(yù)習(xí)小測試活動，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查;在課下，將所學(xué)知識點以要點關(guān)聯(lián)的方式推送給學(xué)生，學(xué)生可以在課下利用碎片化時間自主復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識點。微視頻、情境模擬對話交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點知識。重視英語閱讀活動，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生推送與人文、政治、經(jīng)濟(jì)、社會相關(guān)的閱讀資料，拓寬學(xué)生的視野。面對所讀文本，提出深層次的問題。如How does the text mean？Why is the text valued as it is？結(jié)合文本閱讀，讓學(xué)生關(guān)注作者，了解文本的核心內(nèi)容，表述對該文閱讀的感受與想法。學(xué)生從英語閱讀中不再停留于詞匯、語法、句型的操練，而是從文本中學(xué)會提煉、分析、推論，提升閱讀思辨力。

（三）重視課外閱讀，促進(jìn)讀與思融合

思辨力的培養(yǎng)不是憑空想象而成，思辨力的獲得需要多讀書，勤思考。任何一件事想要有所成，必須要下功夫。在思辨力培養(yǎng)過程中，教師要重視學(xué)生平時的閱讀積累，從閱讀中豐富認(rèn)知，從閱讀中開闊眼界，從閱讀中增強(qiáng)體認(rèn)，從閱讀中獲得灼見。在平時教師要鼓勵學(xué)生每天閱讀“三十分鐘”課外讀物。閱讀的過程既有助于擴(kuò)充詞匯量，更重要的是從閱讀中獲得智慧和快樂。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提升氣質(zhì)，增強(qiáng)閱讀反思和理解能力。英語類中外名著、名人傳記，以及其他各領(lǐng)域的英文讀物，學(xué)生通過閱讀，打開了解英語文化的大門，在閱讀中，一邊讀、一邊想、一邊積累、一邊評判自己。從閱讀中，了解作者所要表達(dá)的意義，反思作者的結(jié)論，從書中獲得哪些有益的見地。對于書中所表述的結(jié)論要給予大膽的質(zhì)疑，“盡信書，則不如無書”。對書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容要融入自己的理解，要強(qiáng)化自我獨立思考能力，在閱讀中要融入思辨，要批判性閱讀，不斷地思辨，對自己的觀點進(jìn)行修正，對不當(dāng)?shù)挠^點給予冷靜對待。圍繞所讀內(nèi)容，可以與同學(xué)、教師展開討論，鼓勵提出不同的想法、見解，不同觀點之間的碰撞，有助于深化學(xué)生的閱讀思辨力。

（四）重視學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生求異思維

思辨力的培養(yǎng)，教師要重視教學(xué)評價的恰當(dāng)運用。在英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的考查不能僅限于詞匯量、語法、句型等知識點，還要考查學(xué)生的口語交際、思辨意識。英語知識與英語文化具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，要重視學(xué)生跨文化交際意識的激活。對于東西方文化的異同性，要結(jié)合聽、說、讀、寫、譯等方面，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)邏輯性、思辨性培養(yǎng)。在學(xué)生寫作評價中，教師不僅要關(guān)注語法正誤、句型完整等方面，更要分析學(xué)生的語言表達(dá)思想是否恰當(dāng)，所論述的內(nèi)容、所思考的問題是否新穎，對事物的看法是否符合語言邏輯。一些學(xué)生在英語寫作中語言邏輯不通，教師要指出來，帶領(lǐng)學(xué)生去梳理語言邏輯的內(nèi)在關(guān)系。在評價學(xué)生中，要重視多種評價的靈活運用。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用英語社團(tuán)、閱讀、口語競賽、寫作比賽等方式，鍛煉學(xué)生的語言組織力、主題架構(gòu)力、邏輯應(yīng)用力。

（五）教師要提高思辨教學(xué)能力，推進(jìn)思辨活動落實

培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，教師要加強(qiáng)英語思辨活動的組織和實施。一方面，教師要主動學(xué)習(xí)，提高英語專業(yè)水平。另一方面，教師要重視思辨活動的組織，特別是在語言交際、課堂活動設(shè)計中，要抓住日常教學(xué)契機(jī)，與學(xué)生平等對話與交流。利用開放性問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主查閱、尋求不同的解決方法。教師要營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出獨特的問題。重視問題討論、小組探究，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。打造思辨課堂，結(jié)合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要將思辨力納入育人實踐中。注重提問策略的應(yīng)用，讓學(xué)生從問題探究中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會批判、學(xué)會總結(jié)。教師要重視第二課堂建設(shè)，組織各類英語實踐活動，特別是英語辯論賽，如在班級開展小組辯論，讓不同的觀點在碰撞中集思廣益，啟迪學(xué)生的英語思辨力。

三、結(jié)語

英語思辨力的培養(yǎng)要注重長期性、漸進(jìn)性，教師要結(jié)合學(xué)情，加強(qiáng)師生交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、反思，調(diào)動英語學(xué)習(xí)熱情。教師要加強(qiáng)自身思辨能力、語言素養(yǎng)的提升，多總結(jié)不同的教法，給予學(xué)生表達(dá)想法的空間、機(jī)會。

（陳靜，碩士，講師，研究方向：英語教育、應(yīng)用英語。）63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209