煉造專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍 擔(dān)負(fù)“雙創(chuàng)”育人使命

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、化解就業(yè)難題、提高畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)能力的重要途徑。圍繞“雙創(chuàng)”教育需要，更需要高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)支撐。當(dāng)下，輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新性、創(chuàng)造力，與“雙創(chuàng)”育人目標(biāo)存在不匹配問(wèn)題。為此，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，從人才配備、幫扶激勵(lì)、綜合素能、創(chuàng)新動(dòng)力、評(píng)價(jià)考核等方面提出改革建議，推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育工作健康、可持續(xù)發(fā)展。

“雙創(chuàng)”教育，輔導(dǎo)員是重要的參與主體，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全面展開(kāi)的重要引領(lǐng)者、組織者、融創(chuàng)者。高職教育要確立“雙創(chuàng)”育人目標(biāo)，要重視輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)工作，響應(yīng)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》相關(guān)要求，立足實(shí)際，全面建設(shè)和提升專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員綜合能力水平。高職教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，為深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化校內(nèi)外教育資源，提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙創(chuàng)”育人對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出的挑戰(zhàn)

“雙創(chuàng)”是高等教育順應(yīng)科教戰(zhàn)略的重要舉措，也是當(dāng)下緩解就業(yè)難題的有效路徑，同樣也是構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本任務(wù)。在這一背景下，對(duì)輔導(dǎo)員而言也提出了更高要求。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍持續(xù)性發(fā)展

從輔導(dǎo)員構(gòu)成來(lái)看，很多輔導(dǎo)員在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，未能與輔導(dǎo)員崗位有效匹配。一些輔導(dǎo)員年齡大，學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)能力不足。一些院校輔導(dǎo)員數(shù)量不足，未能按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定要求實(shí)現(xiàn)“1：200”的崗位比例。同時(shí)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上存在不穩(wěn)定性。一些院校，“60后”“70后”輔導(dǎo)員占比高，老化現(xiàn)象嚴(yán)重，與大學(xué)生之間存在較大斷層。“90后”輔導(dǎo)員占比少，青年輔導(dǎo)員又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必備的能力。在性別、學(xué)歷方面，女性輔導(dǎo)員占比較多，輔導(dǎo)員群體中學(xué)歷職稱(chēng)水平偏低，整體素質(zhì)存在不協(xié)調(diào)。這些問(wèn)題的存在，都將制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

（二）職業(yè)倦怠意識(shí)偏高，缺乏內(nèi)生活力

在對(duì)輔導(dǎo)員群體進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員在職業(yè)歸屬感上存在較大落差，缺乏崗位認(rèn)同感。很多輔導(dǎo)員對(duì)自己所從事的職業(yè)并不喜歡，覺(jué)得像“保姆”一樣，對(duì)學(xué)生工作事無(wú)巨細(xì)都要管，沒(méi)有成就感，沒(méi)有榮譽(yù)感，覺(jué)得很累。在與其他教師相比時(shí)，覺(jué)得自己付出很多，但卻感受到“低人一等”的心理落差。由此折射出當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員工作崗位具有較強(qiáng)的特殊性、復(fù)雜性，很多輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，無(wú)法專(zhuān)心于崗位。同樣，針對(duì)輔導(dǎo)員崗位缺乏應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃與選拔機(jī)制，很多輔導(dǎo)員無(wú)法獲得學(xué)歷、職稱(chēng)的提升，感到?jīng)]有奔頭，產(chǎn)生心理倦怠。另外，輔導(dǎo)員崗位工作細(xì)碎、繁雜，特別是事務(wù)性工作多，很容易產(chǎn)生疲憊，讓輔導(dǎo)員感到無(wú)趣。一些輔導(dǎo)員在同一院系、同一崗位工作很多年，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，更加劇職業(yè)倦怠。

（三）觀念陳舊，難以激活職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造力

輔導(dǎo)員崗位與大學(xué)生的關(guān)系最密切，走得最近，輔導(dǎo)員最了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員在政治站位、格局定位、社會(huì)認(rèn)知及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的想法，對(duì)大學(xué)生的影響是最強(qiáng)烈的。但一些輔導(dǎo)員在日常工作中存在思想落后、觀念陳舊，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造精神，甚至面對(duì)新時(shí)代、新問(wèn)題，不愿意學(xué)習(xí)、不順應(yīng)變化，一味地按照傳統(tǒng)思維、模式來(lái)工作。導(dǎo)致學(xué)生與輔導(dǎo)員產(chǎn)生思想隔閡，也不利于推進(jìn)“立德樹(shù)人”工作。同時(shí)，一些輔導(dǎo)員缺乏求新求變意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作重視不足，缺乏探究精神，也不能主動(dòng)結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，給予積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。

（四）綜合素能欠缺，與時(shí)代發(fā)展脫鉤

在職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，輔導(dǎo)員不僅要懂得思想政治教育方法，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特質(zhì)，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要具備寬廣的認(rèn)知視野，豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素能，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。事實(shí)上，一些輔導(dǎo)員“重理論、輕實(shí)踐”思想嚴(yán)重，一些院校將專(zhuān)業(yè)水平不扎實(shí)、課堂教學(xué)能力不強(qiáng)、有職業(yè)道德問(wèn)題的教師調(diào)任到輔導(dǎo)員崗位，反而降低了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素能水平。另外，一些院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重視不足，對(duì)高層次人才引進(jìn)力度小，為解決一些在職教師家屬的隨遷問(wèn)題，安排沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的家屬參與到輔導(dǎo)員崗位，更給輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)諸多不利影響。對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏完善的培訓(xùn)體系，很多院校忽視輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，特別是在“雙創(chuàng)”背景下，輔導(dǎo)員缺乏創(chuàng)新思維，缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積淀，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)，無(wú)法確?！半p創(chuàng)”育人質(zhì)量。

二、專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的積極作用

“雙創(chuàng)”教育是落實(shí)就業(yè)政策，深化人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為“雙創(chuàng)”教育提供有力的人才支撐，更好地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽、創(chuàng)新精神培育等工作的全面展開(kāi)。輔導(dǎo)員是“教師”與“管理者”雙重身份的結(jié)合體，既要關(guān)注大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還要兼顧大學(xué)生日常事務(wù)管理，其角色的特殊性，對(duì)于落實(shí)“雙創(chuàng)”育人具有重要作用。

（一）輔導(dǎo)員是“雙創(chuàng)”育人的引領(lǐng)者

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般學(xué)科課程教學(xué)，對(duì)于輔導(dǎo)員，需要結(jié)合學(xué)情實(shí)際，給予全方位的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生的知心人，也是人生成長(zhǎng)的引路人，更是大學(xué)生走向社會(huì)的推動(dòng)者。輔導(dǎo)員在“教師”角色下，要為學(xué)生做好示范，以身體力行的方式，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。大學(xué)階段，輔導(dǎo)員要重視大學(xué)生就業(yè)觀念的引領(lǐng)，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將之應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。在道德引領(lǐng)上，輔導(dǎo)員要重視言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）輔導(dǎo)員是“雙創(chuàng)”育人的組織者

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要抓住第二課堂，充分依托校園文化活動(dòng)，將創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)方法融入到實(shí)踐活動(dòng)中。輔導(dǎo)員要發(fā)揮組織者角色，要從宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)入手，為學(xué)生搭建技能挑戰(zhàn)大賽平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培育，激活大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。同樣，輔導(dǎo)員要善于結(jié)合學(xué)生、學(xué)科方向，利用微博、微信、公眾號(hào)、宣講會(huì)等方式，組織學(xué)生了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮氛圍。如參觀學(xué)習(xí)科創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展史，了解成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事。515B6369-D5B1-4A9C-B538-895307B3FD2D

（三）輔導(dǎo)員是“雙創(chuàng)”育人的融創(chuàng)者

輔導(dǎo)員要明白自我的職責(zé)和定位，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也不是掌握相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)方法，而是要從思想上、能力上做到綜合發(fā)展。輔導(dǎo)員要積極了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取不同產(chǎn)業(yè)的需求，與學(xué)生一起，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)討論，集思廣益，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)信心。

三、推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的完善路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和完善，旨在通過(guò)“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，更好地緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)為推進(jìn)“雙創(chuàng)”育人提供了有力保障。

（一）重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)

建議按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，引入三年輔導(dǎo)員人才優(yōu)化計(jì)劃，通過(guò)校內(nèi)調(diào)配、校外引進(jìn)等方式，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行選優(yōu)補(bǔ)充。建議結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，選聘中層干部、基層骨干、專(zhuān)任教師、新入職教師等，組建多層次輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系。對(duì)兼職輔導(dǎo)員管理要從職業(yè)規(guī)劃、知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面細(xì)化“傳幫帶”機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。注重輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，圍繞輔導(dǎo)員崗位，細(xì)化年度工作任務(wù)及重點(diǎn)，給予崗位津貼和政策減免傾斜，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)人才的集聚。嘗試輔導(dǎo)員輪崗交流，建議由高職院校根據(jù)實(shí)際，制定交流輪崗方案。如在同一院系，工作滿(mǎn)六年的輔導(dǎo)員，原則上要進(jìn)行輪崗;滿(mǎn)九年的輔導(dǎo)員，必須要進(jìn)行輪崗。通過(guò)輪崗方式，預(yù)防輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠，更好地激活輔導(dǎo)員創(chuàng)新活力。

（二）抓實(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃，激活輔導(dǎo)員創(chuàng)造力

針對(duì)輔導(dǎo)員崗位，各院校要細(xì)化政策，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行生涯規(guī)劃和幫扶指導(dǎo)。建議建立“校、分院、個(gè)人”三級(jí)幫扶機(jī)制，由人事處或?qū)W工處邀請(qǐng)資深職業(yè)生涯規(guī)劃師開(kāi)展輔導(dǎo)員生涯規(guī)劃，搭建輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，解決輔導(dǎo)員面臨的工作、家庭、學(xué)業(yè)中的難題，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和崗位自信心。同時(shí)，探索專(zhuān)職輔導(dǎo)員與職業(yè)導(dǎo)師配對(duì)機(jī)制，職業(yè)導(dǎo)師由院校高級(jí)教師、黨政領(lǐng)導(dǎo)、中層管理人員等構(gòu)成，也可以由外校職業(yè)生涯規(guī)劃師兼任，以更好地關(guān)注輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，對(duì)輔導(dǎo)員給予職業(yè)規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的成就感和幸福感，也讓輔導(dǎo)員能夠結(jié)合本職工作，轉(zhuǎn)變觀念，追求上進(jìn)。各院校要按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，細(xì)化輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，編制標(biāo)準(zhǔn)化工作手冊(cè)，指導(dǎo)輔導(dǎo)員快速掌握學(xué)生管理工作方法。加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員主題班會(huì)、學(xué)生參賽指導(dǎo)、師生溝通方法技巧、創(chuàng)新研發(fā)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、宿舍文化評(píng)比、綜合素質(zhì)考評(píng)等能力培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員能夠靈活地開(kāi)展育人工作，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)調(diào)“一技之長(zhǎng)”，發(fā)展輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)

針對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，結(jié)合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”需要，除了關(guān)注大學(xué)生思想政治教育、日常學(xué)習(xí)生活管理外，還要注重輔導(dǎo)員“智慧化”轉(zhuǎn)型，更新輔導(dǎo)員的認(rèn)知觀念，提升輔導(dǎo)員的綜合素能。建議院校要結(jié)合輔導(dǎo)員崗位，梳理新時(shí)代需具備的專(zhuān)業(yè)素能。如心理共情能力、媒介素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新發(fā)明指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等能力。創(chuàng)造條件給輔導(dǎo)員開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓輔導(dǎo)員能夠從中學(xué)習(xí)、交流，分享經(jīng)驗(yàn)，拓寬輔導(dǎo)員的工作視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的迭代更新。同樣，要重視專(zhuān)家型輔導(dǎo)員建設(shè)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員根據(jù)自身愛(ài)好、特長(zhǎng)，探索“一技之長(zhǎng)”輔導(dǎo)員成長(zhǎng)機(jī)制。如給予輔導(dǎo)員參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，引入輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃師培訓(xùn)，心理咨詢(xún)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）引入考評(píng)體系，打通輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)通道

針對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，要重視輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通道建設(shè)。比如引入項(xiàng)目制輔導(dǎo)員工作室機(jī)制，以合同形式，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)，院校給予經(jīng)費(fèi)支持，為后續(xù)引入輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制做準(zhǔn)備。同時(shí)，項(xiàng)目制輔導(dǎo)員工作室，輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的靈活性，可以立足職業(yè)，開(kāi)展多樣化的學(xué)生工作輔導(dǎo)活動(dòng)。院校也對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)管理，建議細(xì)化管理機(jī)制，探索由科員、副科、正科、副處等職務(wù)等級(jí)，結(jié)合工作考評(píng)，引入“能上能下、能進(jìn)能退”的動(dòng)態(tài)聘用制度，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作能動(dòng)性和創(chuàng)造力。根據(jù)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化管理，細(xì)化考評(píng)體系。引入職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升、崗位津貼、績(jī)效考核等機(jī)制，細(xì)化輔導(dǎo)員管理辦法，通過(guò)有效激勵(lì)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員內(nèi)在動(dòng)力和上進(jìn)心。打通輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)通道，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的管理氛圍。通過(guò)每年考評(píng)，對(duì)先進(jìn)輔導(dǎo)員給予嘉獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙創(chuàng)”育人工作中，輔導(dǎo)員是重要的參與角色，高職院校要重視輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，建議成立專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員管理與領(lǐng)導(dǎo)小組，響應(yīng)文件要求，細(xì)化和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)體系。結(jié)合學(xué)情及未來(lái)規(guī)劃，從頂層設(shè)計(jì)上做好輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍部署，出臺(tái)相關(guān)制度、措施，配齊配強(qiáng)輔導(dǎo)員管理機(jī)制，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)“立德樹(shù)人”工作創(chuàng)造條件。

（梁尹，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。）515B6369-D5B1-4A9C-B538-895307B3FD2D