基于核心素養(yǎng)導向的初高中物理銜接教學探析

朱偉娟

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，在初高中物理銜接中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了教育工作者的重視，同時，這也是當前物理教師教學中所面臨的主要任務，為此，初中物理教師應當深入研究初高中物理教材文本，做好初高中物理教學銜接工作，提高學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中高中物理;教學銜接

新課改背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學活動的開展的主要目標之一，在高中物理教學中教師也應當不斷貫徹以及落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際課堂教學中，初中高中物理教學之間的存在的銜接問題已經(jīng)成為影響學生核心素養(yǎng)形成以及發(fā)展的主要問題，解決該問題已經(jīng)成為物理教師當前的主流任務。通過對比分析可以得知，高中階段物理知識相比于初中物理在內(nèi)容、難度等方面有了非常明顯的提升，如果教師無法對初中、高中物理教學進行有效銜接，則會影響學生未來的學習以及發(fā)展。

1.初高中物理教學存在的差異性

學習方法差異性分析。初高中物理教學中，學習方法的差異性是影響學生學習的主要因素，也是導致初高中物理教學銜接的關(guān)鍵所在，其不僅會給學生學習活動的開展產(chǎn)生影響，也會影響學生核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展。初中階段教育教學中，學生要想學好物理知識，只需要進行簡單的運算即可。在學生進入高中之后，課程學習難度大大增加，簡單的運算根本無法解決問題，再加上高中物理與數(shù)學之間的聯(lián)系，學生數(shù)學學習質(zhì)量直接影響學生物理學習質(zhì)量，因此，許多學生在物理學習中會表現(xiàn)得非常吃力，以往的教學方式已經(jīng)無法滿足高中學生的物理學習需求，高中物理學習需要學生運用更加靈活的學習方法來解決問題，這在一定程度上增加了學生學習難度以及學習壓力。

教學方法差異性分析。初高中物理教學方法之間的差異是影響學生學習物理知識的重要原因，對于學生核心素養(yǎng)的形成以及發(fā)展也會產(chǎn)生一定程度的影響。初中階段物理教學中，教師大都采取知識講解與實驗輔助教學模式，并且知識本身的難度比較小，教師所設置的課堂教學勁度剛好符合滿足初中生的學習以及發(fā)展需求，而且初中物理中所出現(xiàn)的題型較少，難度較小。在進入高中之后，物理知識的邏輯性明顯提升，教學方式也發(fā)生了一系列的變化，大都是通過實驗觀察、邏輯推理來展開教學，再加上知識量的提高，使得教師的教學速度有了明顯的提升，許多學生無法及時跟隨教師的教學進度，習題方面也發(fā)生了較大的變化，學生如果仍然沿用初中階段的解題思路以及解題方法，不僅無法解決問題，甚至還會產(chǎn)生記憶混亂，影響后續(xù)學習

2.核心素養(yǎng)背景下初高中物理銜接教學策略

2.1制定導學案，引導學生學習

從時間發(fā)展順序進行分析，核心素養(yǎng)概念并非是我國教育學家先提出的，而是在二十一世紀才引入的教育概念，一經(jīng)引入就得到了廣大教師的認可，并在初高中物理教學中將其應用到課堂上，但是，核心素養(yǎng)在初高中物理中的應用仍然存在許多問題，甚至會面臨失敗，但作為教育工作者應當保持一個“不放棄”的姿態(tài)，在教學中不斷展開探索，制定適合核心素養(yǎng)導向的初高中物理教學導學案。

例如：初中物理學習內(nèi)容比較簡單，教師可以制定一種新的學習方案，并在課堂教學中給予學生更多自主學習的時間，學生在遇到問題時要及時提出，而教師要根據(jù)實際情況選擇指導或是解答，而核心素養(yǎng)的逐步導入，初中教師可以在課余時間引入一些高中物理知識，以讓學生對未來的學習有一個初步的了解，避免學生在進入高中學習之后產(chǎn)生陌生感，保證學生核心素養(yǎng)的提升，增強學生核心素養(yǎng)。

2.2把握好初高中物理知識的銜接點

在分析初高中物理銜接教學問題時，教師應當秉持以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎，進而實現(xiàn)初高中物理教學的有效銜接，進而幫助學生進一步的理解物理知識。高中物理教學中，為了實現(xiàn)初高中物理銜接，教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的物理學習理念，而物理觀念是學生物理知識學習的重要前提所在，如果教師能夠通過對教材的分析、對學生學習情況的分析找到初高中物理知識的銜接點，學生就能夠準確對物理知識進行概括以及總結(jié)。

高中物理教材中的許多知識都是對初中物理知識的延伸以及拓展，所以，在教學中教師應當幫助學生找到初中物理與高中物理之間的銜接點，確定二者之間存在的聯(lián)系，進而幫助學生更好的展開物理學習。以質(zhì)量教學為例，初高中物理學習中都涉及到與質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容，而初中階段物理學習中的質(zhì)量主要是指物質(zhì)多少，而高中階段質(zhì)量則有了新的拓展，質(zhì)量是決定慣性的主要因素，質(zhì)量越大則慣性越大，同時，質(zhì)量也會影響引力大小，由此可知，高中階段物理知識有了新的定義以及內(nèi)涵，在進行初高中物理知識銜接時，教師要準確的找到知識銜接點，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，推動學生學習活動的開展。

2.3幫助學生構(gòu)建物理思維斷層點

高中物理與初中物理相比，物理觀念的斷層，導致物理思維斷層。立足于科學思維著力點進行分析，初中階段教育教學主要培養(yǎng)的是學生的形象思維，而高中教育主要是培養(yǎng)學生的抽象思維，不同層次對學生學習能力的要求也各不相同。初中階段的物理知識以表象知識為主，因此，其對學生理解思維、分析思維的要求比較低，學生在課程學習中大都通過知識記憶的方法來獲取知識。而在進入高中之后，物理知識的逐漸變得綜合、復雜，學生在處理問題時的思維要求也更高，大都需要經(jīng)歷具體到抽象、個別到一般、模仿到思辨這一過程。同時，高中物理學習中還需要一定的科學思維方法，如圖像法、極限法、比例法、對稱法等。

以“牛頓第一定律”教學為例，初中階段的物理教學是在大量的實驗的基礎上，根據(jù)伽利略的小車實驗來推理、概括、總結(jié)出的經(jīng)驗。在高中物理學習中，通過對伽利略理想實驗的分析，從實驗、假設、推理、理論一系列過程，經(jīng)過了簡化物理場景到抽象搭建物理模型的過程。在對初高中物理知識點進行銜接時，教師需要對不同知識點進行分析，幫助學生彌補思維上的短板，以更加符合邏輯的方法推導出理想化的條件，幫助學生構(gòu)建物理思維的斷層點。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)導向下，初高中物理知識銜接問題已經(jīng)成為一個非常重要的課題，在課堂教學中教師應當將學生看作真正的教學主體，幫助學生養(yǎng)成科學合理的學習態(tài)度，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，幫助學生找到初高中物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證物理教學的順利實施，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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