淺析幼兒園教育小學(xué)化的原因分析及危害

張桂花

摘要：近年來，由于應(yīng)試教育和社會(huì)上一些不良宣傳等因素的影響，幼兒教育在發(fā)展的同時(shí)，有一些幼兒園辦園行為不規(guī)范，出現(xiàn)了提前教授小學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能獲得等“小學(xué)化”現(xiàn)象。幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象是一種拔苗助長(zhǎng)的超前教育，也是一種急功近利的功利性教育，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，誤導(dǎo)了家長(zhǎng)，損害了幼兒的身心＼健康。要防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，政府、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)必須堅(jiān)持正確的教育觀、兒童觀，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，采取有力、有效措施，同心協(xié)力，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;危害

在西方，幼兒園被稱為“幼稚園”，這充分說明了幼兒園的本質(zhì)功能就是幼兒玩耍的地方，充分釋放幼兒天性的地方。我國著名教育家陶行知也主張：“解放小孩的頭腦，解放小孩的雙手，解放小孩的嘴，解放小孩的空間，解放小孩的時(shí)間?！边z憾的是隨著我國民眾對(duì)教育的重視，大家“提前教育”意識(shí)的加重，目前幼兒園也變得日益小學(xué)化了。天真無邪的幼兒園也開始不得不面對(duì)本來在小學(xué)才有的課業(yè)負(fù)擔(dān)。近幾年幼兒園教育“小學(xué)化”的形勢(shì)愈演愈烈。

一、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象屢禁不止的原因分析

（一）應(yīng)試教育的考試模式

素質(zhì)教育的理念其實(shí)早已深入人心了，但應(yīng)試教育的考試模式卻依然沒能退去。我們的考試還是以書本知識(shí)的考察為主。而這些知識(shí)的掌握、熟悉到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過程，但這個(gè)過程更多的時(shí)候只能通過書本來實(shí)現(xiàn)，于是埋頭于課本成了大多數(shù)學(xué)子們的必然選擇。

許多家長(zhǎng)說，提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準(zhǔn)備呢，如果自己的孩子起步晚將來在考場(chǎng)上就沒辦法和別人競(jìng)爭(zhēng)了，于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應(yīng)試知識(shí)了?？上攵灰F(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無法讓孩子享有一個(gè)快樂的童年。

（二）功利主義的催化作用

盡管教育部門三令五申取消學(xué)前班、杜絕幼兒教育小學(xué)化，但“樹欲靜而風(fēng)不止”。幼兒園招生火爆的背后隱藏著暴利。還是有一批又一批的幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險(xiǎn)，為了高額利潤(rùn)，迎合家長(zhǎng)的胃口，在幼兒園不斷開設(shè)小學(xué)課程，開設(shè)各種各樣的特長(zhǎng)班。不少幼兒園的創(chuàng)辦者或管理者抱著拜金主義的觀念，什么賺錢干什么，根本不顧及孩子們的感受，把幼兒固有的成長(zhǎng)規(guī)律拋到了九霄云外。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，教授幼兒語文算術(shù)等小學(xué)一年級(jí)課程。于是許多幼兒園出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象，部分私立幼兒園更是如此。有些家長(zhǎng)很愿意選擇私立的幼兒園，原因之一就是孩子在公辦的幼兒園里學(xué)不到多少“應(yīng)試文化知識(shí)”。于是，各種特長(zhǎng)班就成為了不少私立幼兒園招攬生源的金字招牌，孩子們過早的踏入了應(yīng)試教育的大門。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的危害以及產(chǎn)生的原因

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不符合幼兒年齡特點(diǎn)，不利于幼兒身體正常發(fā)育、心理健康發(fā)展，不利于觀察力、想象力、思維力、語言表達(dá)能力等各種綜合能力的培養(yǎng)，不利于幼兒持續(xù)性地健康發(fā)展。

（一）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于幼兒生理機(jī)能正常發(fā)育。幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還處在發(fā)育之中，非常脆弱，易受傷害[1]。如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，處在讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，大腦容易疲勞，甚至?xí)斐缮窠?jīng)系統(tǒng)的傷害;幼兒期是大腦快速發(fā)展時(shí)期，需要豐富的外界刺激，如果單一讀寫算，缺少各種感官刺激和游戲、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)減少，會(huì)阻礙幼兒大腦發(fā)育;坐的時(shí)間過長(zhǎng)或者坐姿不正確，也會(huì)影響幼兒身體的正常發(fā)育。

（二）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于幼兒心理健康發(fā)展。幼兒期的心理成熟水平還不具備像小學(xué)生那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力[2]。幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是綜合性和游戲性，“小學(xué)化”超越了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，采用強(qiáng)化訓(xùn)練的不適當(dāng)方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，易使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒;幼兒抑制機(jī)能較弱，對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂，不利于幼兒良好個(gè)性的形成，有損幼兒的心理健康。

（三）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園教育“小學(xué)化”，重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等，是片面的、情感缺失的，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，是一種“重復(fù)型教育”，由于已經(jīng)掌握了小學(xué)的知識(shí)，到了小學(xué)后不用集中注意力聽講、也不用努力學(xué)習(xí)就可以獲得好成績(jī)，久而久之幼兒會(huì)養(yǎng)成注意力不集中、不愛動(dòng)腦、不肯努力的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、甚至厭學(xué)等情況，影響兒童學(xué)習(xí)積極性和自信心、自尊心，因此“小學(xué)化”的成效是暫時(shí)的、表面的，不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不利于我國人才競(jìng)爭(zhēng)力的提高。單科的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，不利于幼兒觀察力、想象力、思維力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力以及社會(huì)性等各種綜合能力的發(fā)展。若干研究表明，當(dāng)我們的學(xué)校正在為升學(xué)率或者考試成績(jī)而陶醉時(shí)，兒童對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情卻正明顯地在隨年級(jí)的升高而降低，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)、沒有了學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)勢(shì)必導(dǎo)致想象力和創(chuàng)造力的喪失，沒有想象力和創(chuàng)造力的民族將沒有競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”這種“重復(fù)性教育”不僅擠占了幼兒游戲、玩耍的時(shí)間，剝奪了幼兒童年的快樂，而且違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有損幼兒身心健康，不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至影響我國未來國民的綜合素養(yǎng)和我國人力資源在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敬光.幼兒教育.五南圖書出版有限公司[M]，2005：47.

[2]劉占蘭.“小學(xué)化”帶來對(duì)幼兒永久傷害[N].中國教育報(bào)，2012-04-01（1）.