減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

賈榮

摘要：隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步強(qiáng)大，國(guó)家也越來(lái)越重視教育教學(xué)方面，不斷推出新的教育教學(xué)的政策，推動(dòng)和促使教育體系系統(tǒng)化。減負(fù)增效的政策逐漸適用于各大學(xué)校，“減負(fù)”是指減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，“增效”是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二者相鋪相成，相互作用于教學(xué)模式中，來(lái)確保小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉快高效的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略分析

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石，只有形成完善的教學(xué)教育體系，國(guó)家的發(fā)展才能經(jīng)久不衰。要想搞好教育，就必須從學(xué)生的小學(xué)階段抓起，讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成完整的學(xué)習(xí)方法。但很多老師的教學(xué)方法都存在很多問(wèn)題，教師通常通過(guò)布置大量的課后作業(yè)來(lái)要求學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上這樣往往難以達(dá)到教師預(yù)期的效果，甚至?xí)袑W(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，導(dǎo)致作業(yè)完成的沒(méi)有水準(zhǔn)。鑒于此種情況，國(guó)家推出了減負(fù)增效的政策來(lái)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生效率，在減負(fù)增效背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析可大致如下：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

學(xué)生的教育問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)注度較高的話(huà)題，也有很多家長(zhǎng)反應(yīng)學(xué)生不同學(xué)科或多或少都留有作業(yè)，所有的家庭作業(yè)堆積起來(lái)讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間較多，回到家后幾乎沒(méi)有空余時(shí)間來(lái)充實(shí)課外生活。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅不會(huì)幫助學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，開(kāi)始出現(xiàn)抵制學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而當(dāng)老師再次布置同類(lèi)型作業(yè)時(shí)學(xué)生不但不會(huì)主動(dòng)積極高效率地去完成，反而會(huì)敷衍了事，蒙混過(guò)關(guān)。這不但失去了老師布置作業(yè)的意義，還讓學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略有效解決此類(lèi)現(xiàn)狀。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題與弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不少老師還停留在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該多做練習(xí)才能全方面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異成績(jī)。但現(xiàn)實(shí)與理想往往截然不同。且教師的作業(yè)設(shè)計(jì)多存在單一化和重復(fù)化的問(wèn)題，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)通常面對(duì)的是全班學(xué)生，對(duì)學(xué)生是一刀切的模版作業(yè)，殊不知每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不同，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)索然無(wú)味，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)用來(lái)提升自己的水平恰到好處，而接受知識(shí)能力慢的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)是難于登天，無(wú)從下筆。

2、減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2.1對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生興趣

在減負(fù)增效的背景下，教師必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。本著減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的理念，沖破以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行較為全面的分析與思考，針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀和存在的弊端，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)該像以往一樣，認(rèn)為多做題便可以達(dá)到高效率的目的，應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家減負(fù)增效的政策，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的適度性，根據(jù)學(xué)生的承受能力來(lái)布置作業(yè)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的壓力。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《觀(guān)察物體》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該不再像傳統(tǒng)模式那樣布置書(shū)面上的作業(yè)，而應(yīng)該讓學(xué)生在減負(fù)增效的課后服務(wù)中，開(kāi)展課后活動(dòng)，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察外面的物體，讓學(xué)生通過(guò)日?？山?jīng)常見(jiàn)到的東西來(lái)復(fù)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)反映生活，生活處處存在數(shù)學(xué)。同時(shí)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生回家后通過(guò)觀(guān)察家里的物品來(lái)復(fù)習(xí)這門(mén)課，并第二天進(jìn)行提問(wèn)。這不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，從而還提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外這種模式的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有壓力，學(xué)生的喜歡程度也高，學(xué)生也會(huì)通過(guò)自己自由可支配的時(shí)間時(shí)不時(shí)回想起這節(jié)課內(nèi)容。

2.2因材施教，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

由于學(xué)生接受知識(shí)的能力的不同，所以教師不能像以往一樣給所有學(xué)生都是同樣的作業(yè)，要懂得設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，因材施教，適當(dāng)降低作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，將作業(yè)難度分層，且教師要多設(shè)計(jì)綜合性題目，不要一味的局限于單一的模式中，這樣才能確保每個(gè)學(xué)生有效完成作業(yè)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《有多重》中的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就該針對(duì)不同學(xué)生采用不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。本堂課教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克，克并學(xué)會(huì)其中的單位換算。學(xué)生第一次接觸這種質(zhì)量單位，難免會(huì)覺(jué)得抽象和困難，且因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)的不同和接受新知識(shí)能力的快慢程度的差異，教師面對(duì)這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)便要制定出三種方案并分派給不同學(xué)生，學(xué)生根據(jù)適合自己的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在減負(fù)增效的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的模式要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以學(xué)生角度出發(fā)，全面為學(xué)生考慮，了解學(xué)生內(nèi)心想法，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，布置循序漸進(jìn)的多元化層次性作業(yè)。豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，使其不再一味地枯燥乏味。本著適度性原則，提高學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)和興趣。讓學(xué)生輕松愉快且高效率的完成作業(yè)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡梅英.新課程，新作業(yè)，新氣象一芻議新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略[J]新課程（上），2017（3）：217.

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