淺談學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力策略

楊麗

摘要：幼兒時(shí)期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，尤其是3到4歲幼兒的詞匯量年增長(zhǎng)率最高。這也是培養(yǎng)兒童閱讀意識(shí)以及閱讀方法和閱讀能力的最好時(shí)期，由此看來(lái)，幼兒在學(xué)前教育階段培養(yǎng)早期閱讀是非常有意義的。因此，在學(xué)前教育階段中需要學(xué)前教師和家長(zhǎng)更新教育理念、創(chuàng)造閱讀環(huán)境、教授閱讀方法等，以此進(jìn)行合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;早期閱讀;閱讀能力

引言：近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的發(fā)展對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著積極的作用，開(kāi)發(fā)幼兒早期的言語(yǔ)發(fā)展有助于提高幼兒社會(huì)性交往能力、促進(jìn)幼兒道德的發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，通過(guò)閱讀，讓兒童以一種全新的方式認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)或解釋自己的想法。因此，教師在學(xué)前階段可以通過(guò)色彩明亮和感知對(duì)較強(qiáng)的圖畫(huà)、繪畫(huà)等引起幼兒對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)新事物的接納、思考、表達(dá)的過(guò)程中，以此提升幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀的意義：

首先有利于完善幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)，通過(guò)閱讀與人際交往中，幼兒詞匯內(nèi)容不斷豐富和深化，涉及面也非常廣泛，而且幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。幼兒的言語(yǔ)發(fā)展能夠幫助其提高社會(huì)交往能力、促進(jìn)幼兒道德發(fā)展。幼兒期的兒童的言語(yǔ)能力在不斷的發(fā)展，能接收到成人的教育并有效的和他人交流、控制和協(xié)調(diào)自己的行為。

其次有利于培養(yǎng)幼兒的身心健康，在幼兒早期閱讀中，可以幫助到幼兒對(duì)自我有一定的初步認(rèn)識(shí)，形成自我初步的定位，對(duì)自己的形象有一定了解，有利于他們能夠適應(yīng)集體生活和學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則。而且在早期閱讀中，可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展使他們能更好的處理自己與教師的關(guān)系、同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)基本的社會(huì)生存技能，更有效的促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

最后有利于幼兒早期智力的發(fā)育，閱讀教育對(duì)幼兒的早期智力起到啟蒙的作用。幼兒通過(guò)閱讀信儲(chǔ)存容量在增大，對(duì)信息的接收與編碼方式也在不斷改進(jìn)。幼兒在初期時(shí)兒童的無(wú)意識(shí)識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。若是教師和家長(zhǎng)選擇兒童所感興趣、印象鮮明、強(qiáng)烈的故事情節(jié)就很容易記住。

二、提高幼兒早期教育閱讀能力策略：

2.1根據(jù)幼兒具體情況培養(yǎng)

在學(xué)前階段是3到6歲兒童接受教育，因此在學(xué)校中，一般是幼兒園內(nèi)，教師要根據(jù)所面對(duì)兒童年齡階段不同，所選擇的閱讀教材也要不同，不能以偏概全。此外，教師要仔細(xì)觀察孩子的幼兒閱讀行為，進(jìn)行閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，有些喜歡安靜看書(shū)的幼兒，教師需要找些有趣圖畫(huà)、簡(jiǎn)易的文字給這些孩子進(jìn)行閱讀;那么，相對(duì)于較喜歡熱鬧的孩子，教師和家長(zhǎng)不可因?yàn)槿鄙倌托?，就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行吼叫約束，成人們應(yīng)該找些有趣的文字或者色彩鮮明的圖畫(huà)，引起孩子的注意，讓孩子們慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.2創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

現(xiàn)在由于智能化發(fā)展十分迅速，幾乎每個(gè)人都會(huì)手拿著手機(jī)，相對(duì)于紙質(zhì)版的書(shū)籍是少之又少。但是，作為才剛剛啟蒙學(xué)習(xí)的孩子，應(yīng)該以紙質(zhì)版書(shū)籍為主，盡量不要多看電子版，不僅會(huì)影響孩子的視力，而且可能還會(huì)使孩子更依賴(lài)于電子用品。這就需要教師和家長(zhǎng)要在平時(shí)給孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，最好的是家長(zhǎng)或者教師在平時(shí)與孩子能夠一起閱讀，而且在休息日時(shí)，家長(zhǎng)帶孩子到圖書(shū)館、書(shū)店等感受閱讀氛圍，使孩子在濃厚的閱讀氛圍中，喜歡上閱讀。

2.3選擇多樣化的書(shū)目

有些家長(zhǎng)怕自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，便在學(xué)前階段給自己的孩子報(bào)了許多興趣班，比如像寫(xiě)作興趣班，這種興趣班對(duì)于學(xué)前階段的孩子是屬于拔苗助長(zhǎng)，并不符合孩子現(xiàn)階段發(fā)展的知識(shí)接觸面。而且有些學(xué)前班的教師認(rèn)為幼兒看書(shū)只要是故事書(shū)就行，書(shū)目非常單一，如果孩子聽(tīng)的次數(shù)較多之后，孩子便會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至對(duì)閱讀有著逆反心理。這就需要家長(zhǎng)和教師不能只關(guān)注學(xué)生喜歡故事書(shū)這一方面，應(yīng)該還可以向孩子普及人文社科、歷史典籍等書(shū)目，全面的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

2.4創(chuàng)造互動(dòng)式閱讀法

在幼兒閱讀時(shí)需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而了解孩子的閱讀效果與對(duì)孩子的閱讀成果進(jìn)行反饋。在校時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建圖書(shū)角，讓孩子們一起同讀一本書(shū)，進(jìn)行討論文字，發(fā)表個(gè)人喜好與看法，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與正向反饋，更加了解學(xué)生。在家中時(shí)，家長(zhǎng)可以抽出一些時(shí)間與孩子進(jìn)行閱讀，從而能更好的了解孩子的看法，也發(fā)表自己的看法，拉近親子距離以及鍛煉孩子接受他人與自己不同的想法。通過(guò)創(chuàng)造互動(dòng)式閱讀法能夠更好的提高幼兒對(duì)閱讀的興趣與培養(yǎng)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜述所述，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒閱讀能力時(shí)離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的耐心陪伴，作為啟蒙階段的閱讀，更是需要教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)閱讀興趣時(shí)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，更新教學(xué)方法與教學(xué)手段等，從而提高幼兒閱讀能力。

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