小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀研究

穆昕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)生對(duì)于文章的理解和表達(dá)，而想要更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要嚴(yán)格把控學(xué)生的閱讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀模式進(jìn)一步的去探究文章中所蘊(yùn)含的情感，從而提高學(xué)生的理解能力，開拓學(xué)生的語(yǔ)文思維。而學(xué)生也會(huì)隨著深度閱讀的不斷深入，更深層次的挖掘文章中的精髓和情感活動(dòng)，為以后的閱讀打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀進(jìn)行了淺表的分析和研究，希望可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面為語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);引領(lǐng)學(xué)生;深度閱讀

隨著教育改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，明確要求教師要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提倡多個(gè)角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，全方位開發(fā)學(xué)生的閱讀思維。為此小學(xué)語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生合理加大閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀渠道，與此同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，深層次的體驗(yàn)文章中的特殊情感和描寫手法的巧妙運(yùn)用，從而提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)和閱讀能力以及寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀提取文中重要信息

小學(xué)階段的學(xué)生大部分都還沒有形成系統(tǒng)的思維模式，很多事情都需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過自主閱讀的方式幫助學(xué)生形成邊閱讀變理解的閱讀方式，然后再這種方式上在進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入深度閱讀的環(huán)境中，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析文章的特點(diǎn)。只有學(xué)生自主掌握了閱讀的方法才能進(jìn)行獨(dú)立的思考進(jìn)而得出自己的結(jié)論。同時(shí)教師還要教給學(xué)生在閱讀中提取文章中的主要信息和中心思想，這是進(jìn)入深度閱讀的必備條件也是首要條件，在文章的閱讀中，學(xué)生要懂得如何提取將提取到的重要信息進(jìn)行資源整合，從而完整的表達(dá)出文章的中心思想和內(nèi)在情感。

另外學(xué)生要學(xué)會(huì)分析和整理，任何閱讀的評(píng)價(jià)和探索都是建立在分析和整理上，只有學(xué)會(huì)了它們才能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀的主要目的。文章的分析和整理首先是要進(jìn)行通篇的閱讀，然后從文章中的不同段落提取中心信息，進(jìn)而根據(jù)提取到的不同中心信息進(jìn)行整體的整合，并有針對(duì)性的再次進(jìn)行分析，將文中所要表達(dá)的情感縮減致簡(jiǎn)明扼要。由于小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容并不是很難，大部分的中心思想只要通讀全篇就可以找到，所以教師不用擔(dān)心學(xué)生完不成。

二、合作分析，討論交流文中語(yǔ)言特色

不同類型的文章有不同的特征和風(fēng)格，新聞?lì)惖恼Z(yǔ)言通常是比較簡(jiǎn)潔，但是具有很強(qiáng)的客觀性，而重要報(bào)告中的語(yǔ)言經(jīng)常被數(shù)字替代，但是對(duì)于必要的文字闡述還是有自己的獨(dú)特風(fēng)格，一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，基于對(duì)事實(shí)的分析同時(shí)具有客觀性和主觀性，同時(shí)也非常具有評(píng)論意義;科普類的文章只要是為了進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及，除了常有的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性還具有一定的趣味性、易懂性，口頭語(yǔ)氣貫穿全文，但在文中又會(huì)增添比喻、夸張等手法，增加文章的生動(dòng)性，吸引讀者進(jìn)行閱讀等等，不同類型的文章所使用的語(yǔ)言特色也有所不同，對(duì)于文章中的語(yǔ)言分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析也可以讓學(xué)生以合作形式進(jìn)行自主分析，建議教師還是選擇讓學(xué)生合作自主分析，用這種方式引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于不同的看法進(jìn)行激烈的討論，從而提高對(duì)文章的全面認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這節(jié)文章時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，然后以提問溝通的方式讓學(xué)生進(jìn)行文章語(yǔ)言特色的分析，通常分析文章的語(yǔ)言要以語(yǔ)境和句式作為切入點(diǎn)，語(yǔ)境的不同和句式的差別都是不同情感的表達(dá)，學(xué)生通過自己的認(rèn)知進(jìn)行談?wù)摵头治?，加深?duì)文章的情感體驗(yàn)，從而得出正確的理解分析。教師在學(xué)生討論的過程中，要善于將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正反兩面的分析和評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)生的不足之處同時(shí)提高學(xué)生的自信心。

三、設(shè)問閱讀，活躍學(xué)生思維

為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入深度閱讀，語(yǔ)文教師可以在學(xué)生閱讀過程中給學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀以及激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。而教師的問題需要根據(jù)全文進(jìn)行設(shè)定，主要從知人論事和緊扣主旨這兩方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文分析、獲取中心思想，這樣學(xué)生才可以做到有據(jù)可查。只要學(xué)生找到文章的中心思想然后再根據(jù)自身對(duì)文章的理解回答教師的問題，一般是不會(huì)有什么大的偏差，本身閱讀理解就沒有固定的答案，只要不偏離中心思想都沒有問題。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，語(yǔ)文教師就可以設(shè)問;青蛙看到的天空是什么形狀的呢？為什么它看到的天空和我們看到的天空不一樣呢？是不是有兩個(gè)天空呢？有了問題的指引，學(xué)生會(huì)自主圍繞全文進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而分析文章中的特殊情感表達(dá)以及運(yùn)用的描寫手法，從中得出正確的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀，進(jìn)而準(zhǔn)確的抓住文章的中心思想和概括，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及豐富學(xué)生的寫作素材和寫作手法，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)的探索文章，理解文章，并會(huì)根據(jù)文章形成自己的情感認(rèn)知。

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