品味經(jīng)典理論文章 提升學(xué)生思辨能力

摘要：經(jīng)典理論文章往往包含著大量的思想信息。中職語文教材選入多篇理論著作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，感受經(jīng)典理論著作的思想精髓。以中職語文教材第一冊(cè)第五單元“精神追求”為例，擬從情境整體性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)展開、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)方面，探討提升學(xué)生思辨能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職語文教材;經(jīng)典理論文章;思辨能力

經(jīng)典的理論文章往往因其思想深刻、內(nèi)容科學(xué)、影響深遠(yuǎn)受到廣大讀者的喜愛。中職語文教材第一冊(cè)第五單元命名為“精神追求”的主題單元，要求學(xué)生閱讀三篇理論文章，把握核心觀念、理清論證思路，從而感受經(jīng)典理論作品的嚴(yán)密語言表達(dá)和流暢的邏輯思維?！熬褡非蟆敝黝}單元選編的三篇文章是《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《獲得教養(yǎng)的途徑》，這三篇文章都是經(jīng)典的理論著述?！恶R克思墓前的講話》讓我們感受到馬克思的偉大精神和人格魅力;魯迅的《拿來主義》通過犀利幽默的語言，講述了繼承文化遺產(chǎn)的態(tài)度;《獲得教養(yǎng)的途徑》強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)一個(gè)人獲取教養(yǎng)的重要性。三篇經(jīng)典的理論文章都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師要借助經(jīng)典文本的力量，提升學(xué)生的思辨能力，提升其人生境界。筆者以上述三篇文本為例，談一談提升學(xué)生思辨能力的有效策略。

一、注重情境設(shè)計(jì)，提升整體思維能力

新課標(biāo)中提出了18個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。它要求學(xué)生綜合閱讀作品，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地閱讀經(jīng)典理論作品，形成自己的閱讀方法。教學(xué)中教師要注重情境設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

首先，依據(jù)單元主題，整體設(shè)計(jì)情境?！熬褡非蟆边@一單元，教師可以通過單元主題，依據(jù)文本的文體特點(diǎn)選準(zhǔn)議題，整體設(shè)計(jì)情境。筆者執(zhí)教時(shí)，依據(jù)上述三篇文本的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下情境：“2021年，中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，歷史上許多前輩高尚的思想品德值得我們后輩去學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)校舉行‘做精神明亮的人主題班會(huì)，以‘精神追求這一單元三篇文本為學(xué)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)方案。”圍繞這個(gè)情境，學(xué)生選取三篇文本中的思想，羅列觀點(diǎn)，形成主題辯論的形式，領(lǐng)悟文本語言和邏輯的獨(dú)特魅力。

其次，依據(jù)文本文體特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)問題，形成整體思維能力。教師要準(zhǔn)確把握這三篇文本的文體特點(diǎn)，做到求同存異，從而加深對(duì)經(jīng)典文本的研讀。筆者結(jié)合這三篇文本的特點(diǎn)，要求學(xué)生從核心觀點(diǎn)、論證思路、語言表達(dá)等角度繪制表格，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生以文章的基本觀點(diǎn)為抓手，從而理清三篇文本的思路，形成邏輯思維導(dǎo)圖。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章中靈動(dòng)的語言作簡(jiǎn)要的賞析。圍繞三個(gè)角度闡述“做精神明亮的人”需要“精神明亮的思想”“啟人心智的語言”“點(diǎn)亮精神的行為”。三個(gè)角度恰恰圍繞三篇文本的內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地理解文本主旨，進(jìn)而提升其整體思維能力。

二、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升連貫思維能力

教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。本單元三篇文本是經(jīng)典的理論文章，作品中包含大量的思想信息。教師需要抓住理論文章的主要概念和核心觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成連貫性思維，從而做到從“讀一篇”學(xué)會(huì)“讀一類”。

首先，注重求同存異，提取信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)。筆者在執(zhí)教這三篇文本時(shí)，以文本內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，具體為：1.根據(jù)文本內(nèi)容，列出多個(gè)辯題。2.為辯題制作海選表，并依據(jù)此表填寫主要內(nèi)容、確定依據(jù)、主要特色。3.對(duì)擬定的辯題海選表寫出可行性分析，挑選出有價(jià)值的辯題。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生建立連貫性思維?；顒?dòng)1注重對(duì)學(xué)生閱讀文章初步理解能力的考查;活動(dòng)2根據(jù)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生建立文本內(nèi)部及文章之間的關(guān)系;活動(dòng)3優(yōu)選辯題，并且為辯題寫出可行性的分析，考查了學(xué)生對(duì)主要觀點(diǎn)的對(duì)比分析能力。這三個(gè)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提供給學(xué)生閱讀“經(jīng)典理論性作品”的有效閱讀方法。上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效地將感性的閱讀轉(zhuǎn)化為可視化的理性思考，訓(xùn)練了學(xué)生連貫性思維的能力。

其次，注重在研讀中豐富學(xué)生體驗(yàn)。經(jīng)典理論作品是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和縝密的語言見長(zhǎng)，表達(dá)了理性的探索精神和深刻的人生智慧。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生深度體味其中的語言，獲得豐富的個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)而提升語言的表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《拿來主義》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體悟魯迅先生比喻論證的效果，筆者采用了“分糖果”的形式向?qū)W生展示了“送去”和“拿來”的過程，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。具體過程如下：將糖果分為普通的硬糖、牛奶軟糖、包裝精美的巧克力;兩名學(xué)生自主選擇自己喜歡的糖果，另外一名學(xué)生隨機(jī)選擇剩下來的糖果。說一說文中幾次“送去”，送去的心態(tài)各是什么。說一說自己“來拿”的心理感受，說一說自己“挑選”的感受。由此，學(xué)生自然聯(lián)想到文本中“閉關(guān)主義”“送去主義”“拿來主義”的差異。筆者因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生探討對(duì)待“新舊文化”的態(tài)度，幫助學(xué)生形成個(gè)性化見解。有的學(xué)生認(rèn)為：面對(duì)中西文化，我們需要主動(dòng)選擇，建立文化自信，從而挑選對(duì)自己有用的文化，進(jìn)行自主創(chuàng)新。

三、注重讀寫測(cè)評(píng)，提升思辨思維能力

在閱讀過程中，學(xué)生需要通過辨識(shí)分析比較歸納概括等形式，對(duì)一定的語言和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

首先，運(yùn)用理論解釋尋常的生活現(xiàn)象，提升思辨力。對(duì)于經(jīng)典的理論作品，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論有效地運(yùn)用到實(shí)踐之中。教師可以尋找生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論去闡釋現(xiàn)象，解決問題。比如，筆者在執(zhí)教本單元時(shí)引入學(xué)生討論較多的話題——“網(wǎng)紅”。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：許多學(xué)生很羨慕“網(wǎng)紅”，在課間也會(huì)談起“網(wǎng)紅”，像李子柒、李佳琦等等，那么如何成為一個(gè)真正的“網(wǎng)紅”呢？請(qǐng)結(jié)合《拿來主義》中的觀點(diǎn)，闡釋自己的看法，注意做到有理有據(jù)。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，有的學(xué)生認(rèn)為：“李子柒能夠成為“網(wǎng)紅”是因?yàn)樗v好了中國(guó)故事，傳承了中國(guó)文化。正如《拿來主義》中‘對(duì)待外來文化采取了主動(dòng)吸取、有效取舍的態(tài)度。在她身上我們看到了一個(gè)變化的中國(guó)，看到了中國(guó)人從來不缺少文化，缺少的是文化自信?！?/p>

其次，在創(chuàng)意表達(dá)中提升學(xué)生閱讀的思辨能力。教學(xué)中教師要注重采用多樣的創(chuàng)意活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行有效地表達(dá)，提升思辨能力。比如，圍繞本單元中的三篇文本，教師可以讓學(xué)生分步驟完成以下任務(wù)：1.研讀文本，了解文本的主要觀點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖。2.學(xué)校舉行“有教養(yǎng)，有作為”的活動(dòng)，以本單元三篇文本內(nèi)容為載體，請(qǐng)為其設(shè)計(jì)一段推薦語。3.圍繞《拿來主義》中的理論，請(qǐng)解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象，寫一段評(píng)論性文字。4.圍繞《馬克思墓前的講話》，請(qǐng)為馬克思寫一篇800字左右的人物評(píng)論。上述任務(wù)聚焦文本內(nèi)容，有效將語言實(shí)踐與思維能力發(fā)展結(jié)合起來。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)經(jīng)典理論文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，從而提升思辨能力。

作者簡(jiǎn)介：于映鋒（1979— ），男，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校講師，主研方向?yàn)橹新氄Z文教學(xué)。8ABA541D-D394-4708-BFCD-EDB5F4BEC025