中職電工教學的實踐與思考

陳昭

摘要：隨著社會的發(fā)展，目前社會需要一大批電工專業(yè)人才，為社會現(xiàn)代化建設及相關活動的有效開展提供有力支撐。因此中職教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，科學組織電工教學，引入創(chuàng)新教育理念，提升教學質(zhì)量。同時根據(jù)學生的實際發(fā)展需要為其提供最優(yōu)的學習服務，讓學生輕松獲得專業(yè)知識，達到能夠應用所學知識的目標。本文探討了中職電工教學策略，提出了自己的看法，希望對促進學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。

關鍵詞：中職;電工;實踐;思考

引言

中職學校是培養(yǎng)高素質(zhì)和專業(yè)人才的重要場所，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)職業(yè)教育的固定教學模式被徹底打破，職業(yè)課程的教學實踐展示了不同學生的內(nèi)在潛力，深入研究使他們能夠有效吸收專業(yè)知識，達到學習目標。有鑒于此，本文特意結(jié)合中職電工教學現(xiàn)狀，對中職電工教學質(zhì)量提升策略進行了歸納和研究，希望為其他教師優(yōu)化課程開發(fā)，推進中職教育領導工作提供一些建議。

1中職電工教學現(xiàn)狀分析

1.1教師培訓機會少

在多方面因素的影響下，中職仍然遵循“先理論，后實踐”的教學理念，對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)。學校無法有效為教師提供專業(yè)培訓和職業(yè)教育機會，導致電工教師專業(yè)發(fā)展緩慢，日常教學流于表面，無法積極引導中職學生進行職業(yè)規(guī)劃，自主創(chuàng)新，充分激活創(chuàng)新思維，讓中職學生突破自我、挑戰(zhàn)自我，進而走上個人發(fā)展之路[1]。

1.2學生認知很模糊

由于國家對電工的高度重視，社會也需要大量的電工專業(yè)人才，因此中職學校電工專業(yè)人才的就業(yè)率一直很高。然而，盡管申請電工專業(yè)的學生越來越多，但真正了解電工專業(yè)含義的卻寥寥無幾。學生處于被動接受狀態(tài)，自主創(chuàng)新意識有待提高，常常產(chǎn)生“為什么要學習”的困惑。因為找不到自己的專業(yè)價值，有想法直接轉(zhuǎn)專業(yè)，并且認知教育缺失，導致職業(yè)教育質(zhì)量不佳，就業(yè)積極性低。

1.3缺乏針對性的引導

與其他專業(yè)相比，中職電工的教學形式具有一定的優(yōu)勢和良好的發(fā)展前景，學生有廣泛的就業(yè)目標選擇，他們專業(yè)知識的應用也有助于他們的創(chuàng)造能力和全面實踐能力的全面發(fā)展。然而，一些學校對電工專業(yè)的就業(yè)不夠認真，不能考慮到部分學生的實際情況，有針對性地幫助學生發(fā)展個性，指導學生進行創(chuàng)新學習，這讓中職學生不滿，就算工作機會擺在眼前，他們也很難做出正確的選擇。

2.中職電工教學的策略

2.1提高學生實踐操作能力

理論的學習只是基礎，提高中職電工教學水平，就要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，促進學生實踐操作能力的提升，為以后的工作和學習提供充足的保障。教師在制定教學目標和任務時要充分考慮到這一點，綜合運用理論結(jié)合實際的理論，加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使學生掌握較高的電工基礎知識，達到中職教學的目的。同時要積極創(chuàng)建實踐活動，使學生積極參與進來，提高學生參與的熱情，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高[2]。

2.2加強教師培訓，科學進行理論課程設置

在中職電工教學中，要科學安排電工理論課程，加強對于學生理論知識的教學，滿足時代發(fā)展的需要。為提高中職電工教學質(zhì)量，需要加強對專業(yè)教師的培訓。在具體實踐過程中，教師可以在融合創(chuàng)新教育理念后，定期進行專業(yè)培訓，鼓勵教師結(jié)合學生的實際需求，帶領學生更好地學習專業(yè)知識，讓學生積極參與專業(yè)實踐，選擇適合自己的職業(yè)方向。在具體的實施過程中，要讓那些綜合能力強、專業(yè)水平高的專業(yè)電工教師發(fā)揮重要的“引路人”作用，整體改善師資隊伍結(jié)構，提高教學能力，這對中職學生的個人發(fā)展有很大幫助。此外在中職電工過程中，教師要注意科學運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，科學的進行教學設計，不斷解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題，有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)中職電工教學的可持續(xù)發(fā)展。

2.3采取雙師制教學模式，提高實訓有效性

在中職電工教學中采取雙師制教學模式，可以促進專業(yè)人才隊伍的創(chuàng)新和發(fā)展，促進職業(yè)教育與就業(yè)體系的互動發(fā)展，拓寬學習和人才發(fā)展渠道，在競爭激烈的環(huán)境中確保高質(zhì)量發(fā)展，有利于電工人才的轉(zhuǎn)型升級。主要內(nèi)容包括以下幾個方面：一是制定雙師制教學教學方案。通過制定雙師制教學方案，科學確立人才學習目標和課程體系，形成政府主導，行業(yè)、企業(yè)、學校參與的一體化教育模式。二是進行雙師結(jié)構企業(yè)領班隊伍建設研究。雙師制教學需要雙重導師，企業(yè)工匠的選拔在人才培養(yǎng)中起著關鍵作用。因此，有必要制定“工匠”企業(yè)標準，規(guī)范“工匠”學徒機會，科學引導學生進行實訓。三是加強實訓基地建設及有效機制研究。實訓基地是實踐課程的載體，培訓基地資金有限，可采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，建立高效的工作機制，促進中職電工實訓的高效進行[3]。

結(jié)論

綜上所述，針對新形勢下中職電工教學的改革，教師要積極采取提高學生實踐操作能力、加強教師培訓，科學進行理論課程設置、采取雙師制教學模式，提高實訓有效性等策略，有效提升學生的理論與實踐能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]高盛君.強化科技聯(lián)姻促進有效教學——對中職電工教學的實踐與思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2017，19（04）：44-46+51.

[2]周海軍.淺談電工網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程的教學融合——以江蘇省泗洪縣域中職學校為例[J].職業(yè)，2016（36）：78.

[3]於紅梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的有效教學探析——以中職學校電工課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（17）：63.