四種初中地理復習課的教學實踐與反思

摘 要：為避免“八股式”復習套路，初中地理復習課可采取“重組內容讓知識結構化”“梳理方法讓思考程序化”“培養(yǎng)能力讓思維可視化”“傳遞觀念讓情感內化”等復習課形式提升復習效率，此外，在教學中依然離不開情境、問題、活動三大要素，同時，四種類型復習課可以相互組合，并積極嘗試大單元復習。

關鍵詞：初中地理;復習課;教學實踐

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0042-03

傳統的地理復習課按照章節(jié)順序，遵循“八股式”套路，依次分析“在哪里”（半球位置、經緯度位置、海陸位置）、“自然環(huán)境”（地形、氣候、河流、植被等）、“人文環(huán)境”（人口、民族、宗教、農業(yè)、工業(yè)、交通等）。此種復習課教師自我感覺知識點全部講解落實，且非常高效，殊不知這種“眉毛胡子一把抓”、思維固化的復習課易使知識點碎片化以及學生思維僵化，造成學生記不牢、學不好、難思考的尷尬處境，更難以具備在新情境中靈活調動和運用地理知識、規(guī)律、原理的能力。目前，此種復習狀況已有所改變。一方面，由于近年來高考政策的改革，選修地理的學生占比非常大，因此，對于提升地理成績和培養(yǎng)地理素養(yǎng)的壓力一部分轉嫁到了初中。另一方面，越來越多的初中地理教師意識到初中地理復習課也承擔著知識獲取、能力提升、情感傳遞等作用。筆者近兩年觀摩了眾多初中地理復習課，其中有不少都值得反復品味。在此，歸納、梳理、思考了四種類型的復習課。

一、知識型復習課——重組內容讓知識結構化

課本的章節(jié)順序是按照一定學科邏輯規(guī)律呈現的，它有利于新授課的學習。但是在復習課時間緊、任務重的情況下，必然要對零散的內容、較多的要素進行整合和體系構建，使之形成有一定內在聯系的知識系統。因此，知識型復習課主要是以主干知識或某一主題為中心，外延與其聯系緊密的知識點，能夠適時打破章節(jié)順序，重組內容將知識點結構化。

1.以某一主題為中心重組

例如，在蘇州市地理會考（中考）教研活動中，教師圍繞“新疆棉花”這一主題，重組“農業(yè)”“交通運輸方式”“工業(yè)”三個內容。以“新疆棉花質量為何這般好？”“對比五種交通運輸方式，新疆棉花選擇何種運輸方式運到廣東？為什么？”“選擇珠江三角洲工業(yè)基地進行棉紡織加工的優(yōu)勢有哪些？”三個核心問題將初中階段農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、正確選擇交通運輸方式內容一網打盡（圖1）。

<G：＼張毅20220610＼地理教育202206＼地理教育2022第6期數據＼夏清瀅-1.eps>[ 圖1 以“棉花”為主題的知識結構]

通常主題的選擇以社會熱點為主，如大型工程建設、重大活動舉辦地、國家戰(zhàn)略實施區(qū)等。重組路徑為：深挖主題背景以及相關的區(qū)域環(huán)境，圍繞課程標準確定教學目標，選擇教學素材，重構教學內容，設置相關問題。

2.以某一主干知識為中心重組

例如，“秦嶺—淮河”是初中地理中的一個高頻詞，圍繞其周邊的知識點非常多。此前一張“秦嶺以一己之力阻擋北方冷空氣”的照片風靡網絡，可以此契機在復習中利用豐富的圖片、視頻、漫畫等重組內容，巧妙地將中國的氣候、農業(yè)、文化習俗等知識融合進此節(jié)復習課中。

通常主干知識主要是來自統攝力強的核心概念，依據地理國際教育憲章，確立初中地理的核心概念有地理環(huán)境、人地關系、區(qū)域、位置與分布、空間差異與聯系。[1]如果從初中地理內容結構來看，適合以主干知識為中心的復習內容，主要分布在地球與地圖、世界地理的總論（陸地和海洋、氣候、人口、聚落等）和中國地理總論（地形、氣候、河流、農業(yè)、工業(yè)、交通等）三個部分。

二、技能型復習課——梳理方法讓思考程序化

學好地理的必備技能就是學會使用各種地理工具，如等值線圖、經緯網、氣溫曲線和降水量柱狀圖等。因此，技能型復習課的主要目的就是通過分解技能、梳理使用地理工具的方法，使學生思考程序化。學生掌握了這些技能，才能在考試過程中以不變應萬變。例如，有教師將等降水量線、等溫線、等高線讀圖技巧進行梳理，按照讀圖名、讀分布特點（等值距、極值、數值變化方向等）、析應用三步走的方法歸納等值線判讀方法，如表1所示。再如，氣溫曲線和降水量柱狀圖是地理學習中最常見且極富地理特色的一種圖，教師梳理讀圖步驟，按照程序處理，可大大提高解決問題的效率。

[讀圖步驟 應用 看圖名 明確等值線反映的地理事物 / 讀數值 同線等值，同圖等距 推斷山峰海拔 比疏密 越密集表示變化幅度越大 以等高線為例，判斷河流流速 辨彎曲 確定彎曲部分是高值還是低值區(qū)，遵循口訣規(guī)律 以等溫線為例，判斷陸地海洋;以等高線為例，判斷山谷山脊 看閉合 遵循“大于大的，小于小的”規(guī)律 以等高線為例，找出山頂和盆地 看走向 看變化趨勢 以等溫線為例判斷南北半球 看特殊 等值線中，重疊的地方為陡崖 陡崖處適合的運動 ][ 表1 等值線判讀方法]

需要指出的是，依據關于技能形成的四階段——操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練，以技能型為主的復習課，除了程序化分解步驟外，還須重視“演示”“總結”“建模”“遷移”四個過程。

三、思維型復習課——培養(yǎng)能力讓思維可視化

“地理”到底學什么？可用拆字法揭示其意義，“地”即為地方或區(qū)域，“理”即為原理或規(guī)律。與高中地理相比，初中地理的“理”相對較少，要求也相對較低。因此，對于初中地理的復習主體內容，可以理解為以某一區(qū)域為背景，用一定的邏輯思維能力詮釋自然環(huán)境要素之間、人類與自然環(huán)境之間的關系。以思維型為主的復習課，就是要強化區(qū)域地理認知方式，促使知識結構化、思維可視化。從而在新情境中，能夠游刃有余地分析區(qū)域特征和成因，解釋區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。為了實現這個目標，初中區(qū)域地理復習中主要采用的思維方法有因果邏輯推理法、“4W”法等。

1.體現因果邏輯關系的思維復習課

教師在復習“亞洲的自然環(huán)境”一節(jié)時，可以河流為主線利用自然要素之間的因果聯系，整合亞洲位置、地形地勢、氣候等知識，并在黑板上用貼圖和畫箭頭的形式，將學生的思維邏輯和思維過程可視化，如圖2所示。

在此復習過程中，教會學生用整體性思想構建區(qū)域地理要素的聯系，形成思維鏈。所以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)看，因果邏輯關系的訓練對于提升學生的綜合思維能力大有裨益。需要說明的是，該復習方法側重于要素的描述和各要素間的相互關系和影響，可用于亞洲、北美洲等大尺度教學中。

2.體現“4W”結構法的思維復習課

例如，在復習西北地區(qū)相關內容時，通常會得到如圖3所示的區(qū)域認知結構。如果用“4W”法對“認識區(qū)域”的思維進行概括，就可得到如圖4所示的思維路徑[3]。

在此復習過程中，區(qū)域特色是復習主軸，人地和諧是發(fā)展方向。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)看，“4W”結構法的思維復習課對于培養(yǎng)學生區(qū)域認知思維、人地協調觀大有裨益。需要說明的是，該復習方法能更好體現地理位置、環(huán)境對區(qū)域特征的影響，進而關系到區(qū)域發(fā)展，非常適用于地區(qū)或國家尺度的教學。

在思維型復習課中，除了以上兩種思維類型，還有對比分析、類比推理、演繹推理、歸納推理、辯證思維等。總之，不管選擇何種類型，一切以解決問題、提升能力為出發(fā)點。

四、思想型復習課——傳遞觀念讓情感內化

普通復習課是通過滿堂灌的方式提升分數，高階的復習課通過鞏固知識、提升技能、培養(yǎng)能力的方式提高成績。無論是新授課還是復習課，其最終都要落實“立德樹人”的根本任務。但由于課時緊張和考試壓力的影響，復習課進行思想升華、傳遞情感態(tài)度價值觀較少。

需要指出的是，思想型復習課并非讓教師整堂課大談特談空洞的情感態(tài)度與價值觀，而是在創(chuàng)設有意義的情境、組織有效的活動、設置有價值的問題等一系列的課堂實踐中，有意識地引導學生關注背后蘊含的學科思想、意義和價值。主要有人地協調觀、因地制宜的思想、可持續(xù)發(fā)展觀、國家主權領土意識、全球意識、生態(tài)文明觀等。其中，因地制宜的學科思想在課堂中出現頻率相對較多，落實也比較到位，但是我們更期待百花齊放、思想爭鳴的復習課。讓學生在合作探究中感知學科的情感態(tài)度與價值觀，進而通過交流實現價值的認同，在價值認同中實現內化，并以實際行動踐行觀念，從而真正實現教學的育人導向。

五、對四種復習課型的反思

1.四種復習課型可以相互組合

從上文舉例的復習課中可知，一節(jié)復習課并非完全遵循一種類型，可采取“知識+技能”“知識+思維”“技能+思維”“知識+技能+思維”“思維+思想”“知識+思想”等多種組合。只是囿于課堂時間有限，不可能只利用一節(jié)課的時間將教學中所涉及的知識、技能、思維以及思想全部達到目標，而是依據教學內容、教學重難點及學情，有所側重地突出某一類型，從而構建著眼于學生全面和諧發(fā)展的復習課。

2.復習課依然離不開情境、問題、活動

情境、問題、活動是完成新授課的三大法寶，復習課也依舊適用。筆者觀摩過大量的復習課，總結出精彩的復習課擁有以下幾個特征：有趣、有料和有效的情境;具象性、思維性與適切性的問題;多層次、多種類的活動。通常問題來源于情境，思維起始于問題，情感出自于活動。[4]在復習課中，處理好這三大法寶，才能讓課堂變得靈動而豐富。

3.嘗試大單元復習

上文列舉的四種復習課類型，都是以一節(jié)課為單位、時間非常緊迫地進行復習活動。北京教育學院的張素娟教授曾提出：復習不僅是“溫故”，更要“知新”，即“新的知識結構、概念體系”的構建;“新的區(qū)域認知方法”的形成;“新的思想方法”“新的地理觀念”的領悟與提升。[1]而大單元復習便是既可避免傳統復習課局限又可幫助學生“知新”的一種復習形式。它打破教材原有的單元結構體系，通過跨課時對學習內容和學習方法進行重構、整合和二度開發(fā)。

筆者曾在一次線上交流活動中，有幸觀摩一位北京初中地理教師設計的大單元復習課。該教師以“冬奧三部曲—認識區(qū)域”為主題，設計三個課時，用不同區(qū)域尺度整合知識，同時在完成任務中總結區(qū)域學習方法。例如，從全球尺度，看歷屆冬奧會舉辦城市分布，歸納地理事物的空間分布特征;從國家尺度，解密冬奧會舉辦地體育運動和人類活動，綜合分析人類活動與自然環(huán)境的關系;從地區(qū)尺度，分析北京、延慶與張家口攜手辦奧運的原因，比較區(qū)域差異，構建區(qū)域聯系;從特定路線尺度，選擇合適的交通線、滑雪場，學會運用地理工具解決問題。

可見，對于初中地理復習課的研究和實踐，還有很多東西可以深挖。唯有不斷嘗試和不斷反思，方能推陳出新，打造令學生知識、能力、思維及情感受益的復習課。

參考文獻：

[1] 張素娟.新中考背景下初中地理復習課的優(yōu)化改進[J].中學地理教學參考（上半月），2019（2）：67-70.

[2] 楊煜.“學習進階”理論視域下的初中地理復習課教學——以《亞洲的自然環(huán)境》為例[J].教師博覽，2019（9）：92-93.

[3] 王向東，袁孝亭.國際視野下中學區(qū)域地理教學的主題選擇與目標定位[J].課程·教材·教法，2008（1）：60-64.

[4] 傅洋.課程統整視域下地理教學的文化詮釋與表達[J].地理教育，2020（12）：46-48.