小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)

張阿育

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性與綜合發(fā)展，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展。對小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，需要學(xué)生具備一定的探究精神，才能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與交流探討，從而在探究過程中培養(yǎng)探究精神。這就需要教師采用合理的教學(xué)策略進(jìn)行積極引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題，從而鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。為此，教師可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性，使得學(xué)生能夠跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并在此過程中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、分析、參與實(shí)踐，從而落實(shí)科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

一、問題驅(qū)使———引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠明顯地意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)前，往往并不注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致他們在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，并不能準(zhǔn)確地把握科學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。如果教師不能借助該種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的把握，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神是不利的。

為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在學(xué)生開展預(yù)習(xí)之前，針對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠在教師的輔助下，明確本課時(shí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，學(xué)生可以探究本課時(shí)知識(shí)，從理論上分析學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并且能夠在自主思考的過程中，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)問題的探究。所以，教師可以借助該種教學(xué)方式，輔助學(xué)生形成科學(xué)探究精神，并且輔助學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用規(guī)范的學(xué)習(xí)操作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生能夠在思考的過程中，對小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一定的掌握。為了幫助學(xué)生將自己思考的內(nèi)容具體化，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以書面的形式呈現(xiàn)自己的思考成果，并且鼓勵(lì)學(xué)生在同其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，對自己不明確的地方進(jìn)行深入討論。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的強(qiáng)與弱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解聲音強(qiáng)與弱的原理，且能夠應(yīng)用該原理解釋生活中的現(xiàn)象。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先就學(xué)習(xí)的目的向?qū)W生講解，如“聲音的強(qiáng)與弱是如何形成的”，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對自己的想法進(jìn)行描述，這樣一來，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中，完成對知識(shí)點(diǎn)的掌握。接著，學(xué)生需要根據(jù)自己對題目的理解，通過閱讀教材的形式，明確學(xué)習(xí)開展的步驟，并且引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注原理，促使學(xué)生在對原理進(jìn)行深入思考的過程中，實(shí)現(xiàn)對課時(shí)內(nèi)容的把握。在該種教學(xué)模式中，教師可以輔助學(xué)生在應(yīng)用自己的思維能力完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，提高對課程內(nèi)容的掌握程度，并且逐步形成科學(xué)探究能力。

對于在預(yù)習(xí)“聲音的強(qiáng)與弱”課時(shí)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深入思考，或者通過翻閱資料的方式，對問題進(jìn)行解答。學(xué)生在問題探究的過程中，完成對課時(shí)內(nèi)容的把握。教師則可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)與能力進(jìn)行培養(yǎng)。對于憑借自己的能力無法解決的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以同其他人進(jìn)行深入討論，并且能夠在解決問題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)問題的分析和把握。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己思考的內(nèi)容以書面的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的邏輯思維能力，對學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)，在思考的過程中，完成對“聲音的強(qiáng)與弱”課時(shí)內(nèi)容的分析任務(wù)。

二、創(chuàng)新思維———促使學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

（一）發(fā)揮教師的作用，啟迪學(xué)生的思維

小學(xué)科學(xué)教材上標(biāo)明了科學(xué)原理等方面的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往忽略了自己的學(xué)習(xí)探究過程，致使在學(xué)習(xí)的過程中很難實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。為了解決這一問題，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)用另一種學(xué)習(xí)形式證明同一個(gè)科學(xué)原理，幫助學(xué)生提升知識(shí)遷移能力，啟迪學(xué)生的思維。這就要求學(xué)生在對原有知識(shí)的認(rèn)知與理解基礎(chǔ)上，應(yīng)用創(chuàng)新性思維探究新知識(shí)，從而在探究過程中落實(shí)探究精神的培養(yǎng)。

為了在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，教師可以提出創(chuàng)新性任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性，讓學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)探究過程中養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的前三節(jié)課中關(guān)于光的知識(shí)，再加上生活中對光的理解與認(rèn)知，所以本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)放手將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)注意到，光在傳播過程中遇到透明或半透明的物體時(shí)，能穿過物體或部分穿過物體繼續(xù)傳播，以及傳播方向會(huì)發(fā)生改變，是本課的重點(diǎn)，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對光的知識(shí)的理解回想一些光傳播時(shí)發(fā)生改變和穿透的場景。比如，光射入水中，水是透明的，光射入帶顏色的杯子上，杯子是半透明的，然后自主思考光的傳播路線。隨后，教師可以準(zhǔn)備水杯、激光筆、清水等簡單實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察光的傳播路線，從而總結(jié)和思考。這樣開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，在自身認(rèn)知與理解和舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探尋新知識(shí)，并最終落實(shí)到課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，光的傳播方向會(huì)改變，以及發(fā)生偏折的規(guī)律等”中。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，發(fā)揮課中指導(dǎo)作用，為學(xué)生指明探究方向，這樣會(huì)更高效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在知識(shí)遷移、碰撞中啟迪思維，讓學(xué)生有探究知識(shí)本質(zhì)的欲望，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)科學(xué)知識(shí)，從而在這一過程中更好地強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

（二）以小組為單位，拓展學(xué)生的思維

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，這一任務(wù)對大部分學(xué)生來說是有一定的難度的。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在同其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，就學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)的操作步驟、學(xué)習(xí)的分工等內(nèi)容進(jìn)行深入討論，完成對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以借助該種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的開拓、對學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，以幫助他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力的提高，這對提高教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神有重要的意義。CB9A1394-2F5E-4AA8-8C73-785AF39F3AE5

例如，筆者在教學(xué)“影子的秘密”時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，思考影子對生活的影響。學(xué)生在就“影子的秘密”同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主題，意識(shí)到本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的實(shí)用性。然后，筆者會(huì)以“影子的秘密具體指的是什么”作為小組討論環(huán)節(jié)的主題，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的同時(shí)，同他人就自己的想法進(jìn)行講述，使得學(xué)生在良好的交流氛圍中，達(dá)成相應(yīng)的探究成果。在良好的小組討論氛圍中，每個(gè)學(xué)生都可以就自己的想法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以對他人講述的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在該種教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)對課時(shí)內(nèi)容的把握。同時(shí)，由于該項(xiàng)目的實(shí)踐性較強(qiáng)，我會(huì)將燈泡帶入課堂，并且通過講解“如何應(yīng)用燈光模擬光照”的內(nèi)容，方便學(xué)生在開展后續(xù)的科學(xué)探究時(shí)，能夠靈活應(yīng)用光照，輔助自己完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講解的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生開展后續(xù)的小組探究活動(dòng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

隨后，筆者會(huì)為每個(gè)小組探究任務(wù)提供充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論和學(xué)習(xí)，讓他們能夠借助小組討論的形式，針對“影子的秘密”的探究方法提出自己的見解，并且能夠?qū)λ颂岢龅挠^點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對“如何探究影子的秘密”這一問題的認(rèn)知程度。學(xué)生在該種教學(xué)模式中，充分地把握課堂時(shí)間，就“影子的秘密”進(jìn)行深入探討。他們不僅能夠在這一過程中對自己掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠在其他學(xué)生思維的啟發(fā)下，以多維的角度看待課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而教師可以借助該種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)鼓勵(lì)———促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確拓展性學(xué)習(xí)方向

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出漫無目的的狀態(tài)。這是因?yàn)樗麄儾⒉幻鞔_自己進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的，所以不能夠集中自己的注意力完成對課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生并不會(huì)自主開展拓展性學(xué)習(xí)，也不能豐富對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。為了輔助學(xué)生明確自己的科學(xué)學(xué)習(xí)拓展方向，使得學(xué)生能夠在拓展性學(xué)習(xí)的過程中，深刻地感悟科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也為了能夠輔助學(xué)生更好地培養(yǎng)科學(xué)探究精神，教師可以選擇問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對教材內(nèi)容的把握，這對提高班級(jí)整體的科學(xué)能力有重要的幫助。

例如，筆者在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，會(huì)向?qū)W生拋出問題：“什么是電磁鐵？電磁鐵在生活中有哪些用處？”在明確問題后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對教師提出的問題進(jìn)行回答。學(xué)生能夠借助該種教學(xué)模式，明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)主題。在學(xué)生回答出問題的答案后，教師可以依照本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)一步提問：“電磁鐵運(yùn)作的原理是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主思考這一問題，并且通過翻閱教材或者其他資料的方式，對自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。跟隨著這個(gè)解題思路，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)電磁鐵的運(yùn)作原理。而教師可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的科學(xué)探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，這對提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有重要的意義。

而針對電磁鐵的使用，教師可以這樣向?qū)W生提問：“科學(xué)家們是如何利用‘電磁鐵原理制作磁懸浮列車的？”在明確問題后，學(xué)生自然會(huì)通過翻閱教材，對教師提出的問題的答案進(jìn)行搜索，自然而然地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并且能夠在找到問題的答案時(shí)，加強(qiáng)自己對電磁鐵各方面知識(shí)的把握程度，通過自己的語言，完成對教師提出的問題的回答。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的科學(xué)探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的作用。同時(shí)，在教材中，沒有對科學(xué)原理的探究過程進(jìn)行詳細(xì)的闡述，對學(xué)生來說便留出了一些空白。而教師在引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)時(shí)，可以對這些素材進(jìn)行充分應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究的過程中，應(yīng)用自己的思維能力，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)探究方式，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)問題的解答，以加強(qiáng)學(xué)生對原有科學(xué)原理的理解，并且能夠拓展自己對科學(xué)原理的認(rèn)知。概言之，教師可以借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（二）幫助學(xué)生確定拓展性學(xué)習(xí)素材

為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且鼓勵(lì)他們就自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出困惑或問題，并幫助學(xué)生確定開展拓展性學(xué)習(xí)的素材。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能夠以活躍的思維對學(xué)習(xí)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)用自己嚴(yán)密的思維方式和探究能力，完成對設(shè)計(jì)的問題的解答。同時(shí)，他們還可以就學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中遇到的科學(xué)問題，同教師進(jìn)行積極溝通，并且對自己的疑惑進(jìn)行解答。教師在同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整和具體的學(xué)習(xí)方案，在增強(qiáng)其可行性的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與科學(xué)探究精神等進(jìn)行培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)完科學(xué)知識(shí)后，大部分學(xué)生并不會(huì)回顧自己學(xué)習(xí)的全過程，他們的學(xué)習(xí)成果并不能夠得到充分檢驗(yàn)。為了輔助學(xué)生完善自己的科學(xué)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中仍然能夠取得一定的成效，教師可以選擇作答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)“心臟與血液”后，在課堂上對“心臟的位置”“心臟的樣子”“血液的顏色”“血液的構(gòu)成”等內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在作答時(shí)，明確自己在本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠檢驗(yàn)自己對重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度。教師可以在教學(xué)的過程中，對該種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，這有助于鞏固學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，也將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神有不言而喻的重要性。

小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在預(yù)習(xí)時(shí)，就學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行思考，并且構(gòu)思相應(yīng)的解決方式，在理論上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究精神的培養(yǎng)；可以引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在拓展學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)成拓寬思路的目的，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神有重要的幫助。CB9A1394-2F5E-4AA8-8C73-785AF39F3AE5