基于“支架式”教學(xué)模式的初中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究

劉玲霞

“支架式”教學(xué)模式是新課程改革背景下初中寫(xiě)作教學(xué)中常用的手段之一，是“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的高階發(fā)展，可以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守選擇學(xué)習(xí)任務(wù)→搭建支架→進(jìn)入情境→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)的流程，以最大限度地發(fā)揮“支架式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。下面談?wù)劇爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐策略。

一、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的提出者維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展的水平可以通過(guò)兩種方式確定，其中的一種便是“最近發(fā)展區(qū)”。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)不可避免地遇到較大的困難，同時(shí)在解決問(wèn)題的能力上也會(huì)存在較大的差異，此時(shí)必須借助外部力量，以便取得更好的學(xué)習(xí)果效。因此，在幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有全面的理解和掌握。

確定了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求有較為系統(tǒng)的掌握。例如在八年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要系統(tǒng)考查學(xué)生在七年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)養(yǎng)成了較好的寫(xiě)作習(xí)慣，是否對(duì)語(yǔ)言形成了感性認(rèn)識(shí)，并且要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)法理解進(jìn)行考核，以便為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)方案制訂提供參考意見(jiàn)。如果在系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，集中體現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較感性、無(wú)法綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、不熟悉人物介紹的用詞和語(yǔ)法句型等，教師則可以確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即引導(dǎo)學(xué)生正確把控一篇閱讀文本的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作策略，并在課堂上創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作和語(yǔ)言應(yīng)用的情境。如果有必要，教師要對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行重組，以拓展和遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生更近一步地熟練應(yīng)用寫(xiě)作素材。需要特別注意的是，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生借鑒寫(xiě)作素材和模仿閱讀文本的語(yǔ)言，還要確保學(xué)生能認(rèn)真觀察和評(píng)價(jià)，緊緊圍繞寫(xiě)作任務(wù)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、合理搭建支架

在搭建寫(xiě)作訓(xùn)練的支架時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主題有系統(tǒng)掌握，并按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境。需要特別注意的是，教師在搭建支架時(shí)務(wù)必要了解學(xué)生當(dāng)前的水平和可能達(dá)到的水平，確保二者得以協(xié)調(diào)?？偟膩?lái)說(shuō)，在初中寫(xiě)作教學(xué)的支架構(gòu)建中，教師要努力幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的整體體系，重點(diǎn)做好兩方面的工作。一是教師要提供寫(xiě)作時(shí)需要的詞匯和句型，并確保學(xué)生可以建立知識(shí)支架。如果是借助閱讀文本剖析寫(xiě)作思路和構(gòu)建支架，教師則要首先明確應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的語(yǔ)言支架。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)多使用副詞、同義詞、反義詞、形容詞，以此提升他們的詞匯應(yīng)用能力和表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和靈活的表達(dá)能力時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們分析并列句、復(fù)合句、簡(jiǎn)單句之間的區(qū)別，并且巧妙使用連詞。二是教師要向?qū)W生提供文體結(jié)構(gòu)的框架，促使學(xué)生建立起導(dǎo)入→主體→結(jié)論的文體結(jié)構(gòu)框架。

例如，人教版教材七年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作練習(xí)要求學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)記事”寫(xiě)作，為了使用“支架式”教學(xué)方法幫助學(xué)生確立寫(xiě)作支架，教師可以按照審題→列提綱→積累好詞好句版本的流程教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在審題階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把“記事”作為寫(xiě)作主題，寫(xiě)作要點(diǎn)既要包括事件的起因，也要包含事件的過(guò)程及教育意義。在學(xué)生列提綱時(shí)，教師可以提出確立開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的寫(xiě)作思路：在開(kāi)頭，可以寫(xiě)不同的事件;中間部分則可以詳細(xì)記敘事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等;結(jié)尾則可以闡述自己對(duì)事件的看法和感想。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己想寫(xiě)的事件確定整體框架，再根據(jù)事件的起因、過(guò)程、結(jié)尾以及啟示和感悟做出相應(yīng)的描寫(xiě)與延展。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用一些好詞好句或名言詩(shī)詞等，增加文章的文學(xué)色彩。在完成寫(xiě)作訓(xùn)練后，教師可以再安排一次類似的訓(xùn)練，如以“一次旅途中發(fā)生的故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生記敘自己的旅行及其中發(fā)生的故事和產(chǎn)生的感觸，可以交代去了哪里、在那里做了什么、發(fā)生了怎樣的故事、哪些風(fēng)景和事件讓你感觸很深、旅行有怎樣的收獲等等。結(jié)合之前寫(xiě)作時(shí)確立支架的思路，學(xué)生可以快速確定出這一寫(xiě)作任務(wù)的支架，讓文章的整體布局和內(nèi)容安排會(huì)更加合理和具體。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

在應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，并吸引學(xué)生全程參與其中。結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要確保創(chuàng)設(shè)的情境足夠真實(shí)、富有趣味，以便激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果學(xué)生能很輕松地利用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)同化與吸收新的知識(shí)點(diǎn)，則知識(shí)建構(gòu)的能力會(huì)大大提高，寫(xiě)作過(guò)程也會(huì)更加順利。在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，并設(shè)計(jì)一些富有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，在獨(dú)立思考的過(guò)程中進(jìn)一步完善寫(xiě)作框架。除此之外，教師可以考慮利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用直觀形象的方式把一些抽象隱晦的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)。

例如，在要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象以“未來(lái)世界”為主題寫(xiě)作時(shí)，教師可以先提示一些寫(xiě)作要點(diǎn)和寫(xiě)作思路，包括未來(lái)世界的人口數(shù)量、工作機(jī)會(huì)、機(jī)器人的使用等。為了活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野，教師還可以利用多媒體展示有關(guān)未來(lái)生活的視頻或圖片，尤其是一些影視劇，給學(xué)生提供更加直觀形象的視覺(jué)刺激，確保他們能描繪出更加豐富具體的“未來(lái)世界”。在教學(xué)情境的指引下，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)更加開(kāi)闊，勢(shì)必能精準(zhǔn)闡述出21世紀(jì)與20世紀(jì)的不同之處。通過(guò)多媒體的相關(guān)展示，學(xué)生可以更加直觀地想象和描述未來(lái)世界和現(xiàn)在的區(qū)別，如環(huán)境方面的變化、未來(lái)時(shí)代的科技發(fā)展、將來(lái)人們面臨的工作壓力等;學(xué)生還能清楚地意識(shí)到隨著科技的發(fā)展，機(jī)器會(huì)取代人類的一些工作，所以現(xiàn)在我們必須更加努力學(xué)習(xí)，以后成為從事科技研究的相關(guān)人員。學(xué)生會(huì)自主發(fā)揮想象力，提出并設(shè)計(jì)一些富有研究意義的問(wèn)題，在自主思考中確立作文框架，并進(jìn)行寫(xiě)作。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評(píng)價(jià)

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中必須有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并且在獨(dú)立思考后還需要協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的寫(xiě)作思路，提升作文質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)既可以是學(xué)生之間相互合作，也可以師生之間溝通和交流。教師要重點(diǎn)為學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中的疑惑，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生互相檢查作文中是否存在錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及句子的結(jié)構(gòu)與格式是否準(zhǔn)確，逐漸提升寫(xiě)作能力。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A

在最后的寫(xiě)作效果評(píng)價(jià)中，教師需要秉承分層次教學(xué)的原則評(píng)定學(xué)生的作文水平。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以考慮當(dāng)面批改他們的作文，給予一對(duì)一的指導(dǎo)，明確指出他們作文中存在的問(wèn)題，但不能打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性，要始終給予學(xué)生充分的寫(xiě)作信心。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生鑒賞文章，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧，以便提升自己的作文水平。除此之外，教師可以把學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題歸納總結(jié)起來(lái)，在課堂上進(jìn)行主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思和再學(xué)習(xí)，以求幫助他們逐漸提升寫(xiě)作能力，避免典型寫(xiě)作錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

五、寫(xiě)論述文

論述文是初中寫(xiě)作中的常見(jiàn)類型之一，要求學(xué)生能緊緊圍繞主題闡述自己的觀點(diǎn)和建議，確保條理清晰和脈絡(luò)分明。在初中論述文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生主要進(jìn)行感論文、評(píng)論文的寫(xiě)作，但最多的是感論文。在感論文的寫(xiě)作中，學(xué)生需要發(fā)表自己的感想和見(jiàn)解，需要做到緣事而發(fā)和有感而論。所以，初中階段的學(xué)生在實(shí)際的論述文寫(xiě)作中會(huì)遇到較多困難，往往很難寫(xiě)出文質(zhì)兼美的作文?；凇爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師可以考慮利用它指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)論述文寫(xiě)作，系統(tǒng)提升學(xué)生的作文水平?？傮w來(lái)說(shuō)，在借助“支架式”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論述文寫(xiě)作時(shí)，教師需要把握好以下要點(diǎn)。

1.確立寫(xiě)作策略框架

論述文充滿判斷和推理，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力有很高的要求。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指導(dǎo)，教師要圍繞“支架式”教學(xué)模式確立寫(xiě)作策略框架，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，通過(guò)觀看策略框架就可以順利寫(xiě)出論述文。具體來(lái)說(shuō)，教師要把知識(shí)與技巧作為論述文寫(xiě)作的策略框架，并采取好懂、顯性、精要的方式向?qū)W生展示出來(lái)，以便指導(dǎo)他們更順利地寫(xiě)作。從“支架式”教學(xué)模式的思維層面上說(shuō)，教師要緊緊抓住論述文的“判斷”“分析”“論證”“推理”“綜合”，確定科學(xué)有效的“支架”，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能激發(fā)他們的寫(xiě)作潛能。在實(shí)際組織學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以按照模仿→體驗(yàn)→實(shí)踐→內(nèi)化這樣的流程進(jìn)行指導(dǎo)。在確定論述文的寫(xiě)作命題中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓他們能更加關(guān)注生活和自我，并努力創(chuàng)設(shè)出適合他們的生活情境。除此之外，在確定論述文的寫(xiě)作策略框架時(shí)，教師要叮囑學(xué)生重視“表達(dá)目的”和“讀者意識(shí)”，既要表達(dá)出自己的情感，也要帶給讀者真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)“問(wèn)題支架”

在論述文的寫(xiě)作中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，借助一些真實(shí)的問(wèn)題激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓他們可以反駁與論證。教師在設(shè)置“問(wèn)題支架”時(shí)，可以提出三個(gè)問(wèn)題，即“真的嗎”“為什么”“怎么辦”，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，更好地引導(dǎo)他們?cè)谧魑闹刑岢龇瘩g和論證。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程中多方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，例如，以“一分耕耘，一分收獲”為主題進(jìn)行論述文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按照“真的嗎”→“為什么”→“怎么辦”的流程確定寫(xiě)作內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生用這樣的寫(xiě)作思維首先確定寫(xiě)作“支架”，能讓學(xué)生的寫(xiě)作思維更加完善和系統(tǒng)。

在思考“真的嗎”時(shí)，學(xué)生要知道在一般情況下“一分耕耘，一分收獲”，“不耕耘，是沒(méi)有收獲的”，但是也有例外，如“千分耕耘，零分收獲”，也有“零分耕耘，千分收獲”的情況。

在分析“為什么”時(shí)，學(xué)生需要確定這樣的思路，即在耕耘過(guò)程中要調(diào)整心態(tài)，不斷提升思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹(shù)立“莫問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘”的心態(tài)。

在研究“怎么辦”時(shí)，學(xué)生要明確自己的觀念，即要擺正心態(tài)，樹(shù)立“莫問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘”的心態(tài)，必須確保前提是正確的。所謂的前提有兩點(diǎn)，一是確?！胺N子是真的”，即要保證方向是對(duì)的;二是確保方法是對(duì)的，不能出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”。

3.列出“圖表支架”

在“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要結(jié)合作文主題幫助學(xué)生列出“圖表支架”，以便確定寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。在論述文的“圖表支架”中，包含的圖形較多，主要有流程圖、概念圖、比較矩陣、評(píng)價(jià)量規(guī)、時(shí)間線?？梢哉f(shuō)，這些經(jīng)常使用的“圖表支架”有直觀性和概括性的顯著特點(diǎn)，可以把論述文的抽象性變得更具體，對(duì)激活和引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維大有助益。對(duì)于有材料的作文題目，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和探討材料內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生自主思考，確保他們能精準(zhǔn)把握論述文的“切入點(diǎn)”。需要特別注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作材料時(shí)，要多方面鍛煉學(xué)生的綜合概括能力，促使他們形成更加寬闊的寫(xiě)作視野，既能立足于寫(xiě)作材料，又能高于寫(xiě)作材料，并就事論理，系統(tǒng)地闡述自己的立意。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)棄材料而言他的情況。從這一方面來(lái)說(shuō)，在論述文寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提前列出“問(wèn)題支架”和“圖表支架”是非常重要的，可以讓寫(xiě)作任務(wù)更加具體化和可操作化。

4.多方開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作支架知識(shí)

“支架式”教學(xué)模式雖然可以助力學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，但是不能幫助他們直接完成實(shí)際的寫(xiě)作任務(wù)，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力多方面開(kāi)發(fā)寫(xiě)作支架性知識(shí)，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，教師可以考慮把論述文寫(xiě)作的一系列目標(biāo)細(xì)化為具體的“點(diǎn)”，并有針對(duì)性地把這些點(diǎn)“放大”，讓學(xué)生可以對(duì)論述文寫(xiě)作的要點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，全身心投入寫(xiě)作中。在論述文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)完成擬題、立意、選材、結(jié)構(gòu)布局的訓(xùn)練，掌握論述文寫(xiě)作的要點(diǎn)和技巧。

從“句式支架”這一角度說(shuō)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分解整篇文章，挖掘出可以應(yīng)用到論述文中的句子，并確定到具體的段落。在“句式支架”的幫助下，學(xué)生可以確定更好的寫(xiě)作思路，精煉寫(xiě)作內(nèi)容，保證順利寫(xiě)出一篇具有思辨性的論述文。不過(guò)論述文的寫(xiě)作能力提升需要很長(zhǎng)時(shí)間，所以教師要在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中多方面挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，在“支架”的幫助下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作和愛(ài)上寫(xiě)作。

“支架式”教學(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是值得肯定的，非常值得推廣應(yīng)用。在應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式時(shí)，教師要緊緊把握好搭建支架、進(jìn)入情境、協(xié)作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的寫(xiě)作思路與知識(shí)體系。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A