新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學策略研究

黃映霞

寫作是高中英語教學中不可缺少的組成部分，教師能通過學生的寫作內(nèi)容，了解學生英語語言的綜合運用能力?？v觀當前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，普遍存在教學方式單一，教學內(nèi)容枯燥的問題，這導致學生在寫作過程中不但經(jīng)常出現(xiàn)語法層面的錯誤，而且寫作結(jié)構(gòu)也比較單一。為此，面對新高考背景下的題型變化，教師應該順應新課程改革的發(fā)展趨勢，依托課程標準的要求，落實“讀后續(xù)寫”的教學策略。所謂“讀后續(xù)寫”指的就是學生在閱讀完文本材料后，結(jié)合內(nèi)容和情節(jié)展開續(xù)寫，強化閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。

通常情況下，新高考英語作文新題型“讀后續(xù)寫”的閱讀語篇偏向于記敘文，重點考查學生的想象力、閱讀理解能力、語言組織能力，以及思維表達能力。這種教學方式既符合素質(zhì)教育的深化規(guī)律，又符合新課程改革的標準要求；不僅可以活躍學生的寫作思維，還能夠有效傳輸閱讀層面的英語內(nèi)容，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成，推動學生綜合能力的提升。為了持續(xù)提升高中生的讀后續(xù)寫能力，高中英語教師應該以教材中的文本為主要教學內(nèi)容，發(fā)揮引導其價值，促使學生自主分析文本的結(jié)構(gòu)、寫作方法，通過分析和探究，累積更優(yōu)質(zhì)的語言材料和寫作技巧。與此同時，學會從文本中挖掘各項寫作話題，讓學生在具體的探析中，獲取明確的寫作思路，精確捕捉關(guān)鍵性問題，有層次地展開寫作，借此持續(xù)深化高中生的英語學科核心素養(yǎng)，進而提高其英語成績。

一、新高考背景下英語寫作部分的轉(zhuǎn)變

以往的高考英語寫作通常是由命題人明確考查內(nèi)容，以“學生”為主體，使其圍繞命題人所給的主題進行寫作，題型是固定不變的，包含表格描述類作文、原因解釋類作文，以及問題策略類作文等。像2018年和2019年的全國卷玉，書面表達部分就是固定不變的書信類作文，人物是“李華”，擁有假定情境：“暑假在倫敦學習，得知當?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展”“暑假想去一家外國公司兼職，已寫好申請和個人簡歷”。2019年的書面表達還具備詳細內(nèi)容，即“1.寫信目的；2.個人優(yōu)勢；3.能做的事情”。

新課程改革之前的高考英語寫作只是偏向?qū)W生基本應用能力的考查，學生的思維會逐步固化，能力也無法獲得相應的提升。機械化教學模式下的人才培養(yǎng)不但會降低學生的學習興趣，而且無法滿足社會對于人才的需求。隨著新高考政策的實施，英語高考寫作發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，題型逐漸從固定不變的作文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x后續(xù)寫”和“概要寫作”這兩種。讀后續(xù)寫通常是由命題人先行提供相應的語言材料，要求學生在閱讀所給材料的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，續(xù)寫不能超過150詞；概要寫作也是先行提供相應的閱讀材料，要求學生對這段材料進行簡化和總結(jié)，概寫不能超過60詞。像2021年高考英語全國卷玉的“讀后續(xù)寫”，學生就需要閱讀一部分內(nèi)容，然后按照一定的格式，即“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared ... The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up...”進行內(nèi)容的續(xù)寫。

二、新高考背景下落實“讀后續(xù)寫”教學策略的價值

（一）啟發(fā)學生的英語思維

在開展“讀后續(xù)寫”的教學活動中，教師需要培養(yǎng)x學生的自主探究能力，使其在寫作練習的過程中了解“讀后續(xù)寫”的重要性，明白閱讀和寫作之間的關(guān)系。學生首先需要做的就是對已知閱讀材料進行分析和探索，依托材料內(nèi)容，提取核心信息，之后進行聯(lián)想，有層次、有邏輯地進行寫作，把之后可能發(fā)生的故事表述出來，還要確保續(xù)寫的內(nèi)容和前面的信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，把已經(jīng)了解到的故事內(nèi)容和情節(jié)合理地銜接到一起，從而展現(xiàn)出故事的完整性。在這樣的訓練過程中，學生的思維一直處于延展的狀態(tài)，其想象力和創(chuàng)造力也會在思維延展的基礎(chǔ)上得到相應的提升，有助于完成新課程改革要求的教學目標。

比如2021年新高考卷玉的續(xù)寫“母親節(jié)的驚喜”，學生要對已給的閱讀文本進行分析，主人公是雙胞胎姐妹，即“Jenna and Jeff”，她們想要把自己親手做的早餐當作禮物，準備在她們的母親還沒睡醒的時候，把早餐放在母親的床頭，然后為母親制造驚喜，但在準備早餐的當天，Jenna and Jeff遇到了很多麻煩，她們先是做了兩次才把面包做好，之后又因為火太大，粥灑了很多，沒過一會，Jeff又因為碰到了火爐，差一點受傷，而在同一時刻，她們聞到了燒焦的味道……文本的內(nèi)容大致講述了這樣的內(nèi)容，要求學生將其續(xù)寫下去。

此時，學生就要發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文本所給的語境，即“當雙胞胎姐妹失望地環(huán)顧四周時，她們的父親出現(xiàn)了”“雙胞胎姐妹把早餐送到樓上，叫醒了她們的母親”進行續(xù)寫。無論是文本內(nèi)容還是續(xù)寫要求，都給予了學生極大的想象空間?；蛟S，父親幫助雙胞胎姐妹做好了早餐，達到了她們?yōu)槟赣H帶來驚喜的目的。也或許父親自己做了早餐，讓雙胞胎姐妹把早餐送到樓上，并誠實地向母親解釋她們的用意和父親的辛苦，即便沒能使母親驚喜，但母親仍然會為他們感到驕傲。又或許父親也不會做早餐，最后弄得一團糟，為了讓這份驚喜持續(xù)下去，父親和雙胞胎姐妹可以買一份早餐給母親送到樓上，然后和母親說一句“辛苦了”，母親也會因此感受到雙胞胎姐妹的愛意。故事是開放的，學生的思維也是開放的，在進行續(xù)寫的時候，學生要在聯(lián)系上文的基礎(chǔ)上進行暢想，這樣文章就會具備一定的完整性。

（二）借靠趣味推進融合

對于高中生來說，單純的寫作十分枯燥，他們會因為自身詞匯的匱乏、思維的固化，而出現(xiàn)無話可說的狀況，而開設(shè)讀后續(xù)寫教學活動能夠為學生提供一定的寫作思路，使其在獲取對應信息之后，再進行內(nèi)容層面的創(chuàng)設(shè)，而這既開闊了學生的思維，又提高了學生的寫作興趣。學生可以在限定領(lǐng)域內(nèi)自由地延展，以此激發(fā)學生的寫作趣味，從而在提高學生參與度的同時，提高學生的寫作水平。

在傳統(tǒng)的英語教學中，閱讀和寫作之間幾乎都是分裂開來。在進行閱讀教學時，教師只會要求學生在閱讀文本的過程中整合文章的整體結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)R信息，獲取各項技巧，但不會依照所需要學習的文本內(nèi)容開展延續(xù)文本式的寫作活動。因此，在以往英語寫作教學的過程中學生只會在閱讀課程中提高自身閱讀能力，在寫作課程中加強自身寫作能力，兩者不能同時獲取提升的。但如若開展了續(xù)寫活動，不僅能夠提高學生的寫作興趣，還能夠借靠趣味性課堂的構(gòu)建，推進閱讀和寫作之間的融合。學生既能夠基于此提高自身的閱讀能力，也能夠在此過程中提升想象能力和寫作表達能力。學生英語學科的核心素養(yǎng)也會在這樣的鋪墊下得到持續(xù)的提升。6266A787-E914-4521-BFCF-B3019F14019D

三、新高考背景下英語“讀后續(xù)寫”的實施策略

（一）科學挑選閱讀資源，擴展學生寫作素材

基于英語讀后續(xù)寫的特征分析，可以明確地了解到讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)要素就在“閱讀”，學生進行仿照和續(xù)寫的對象就是關(guān)于“閱讀”層面的內(nèi)容。也就是說，閱讀內(nèi)容和語言形式?jīng)Q定了寫作的整體走向。有效課程的必然條件在于對閱讀資源的科學挑選，更是啟發(fā)學生學習思維，提高其學習積極性的核心所在。高中階段的英語閱讀資源大多來源于課本內(nèi)容、試卷閱讀理解、英語報紙等，教師所能挑選的資源相對比較寬泛，在挑選閱讀材料的時候，教師應該重視以下幾個層面，即“趣味性”“現(xiàn)實性”“程度性”等。趣味性是為了吸引學生的注意力；現(xiàn)實性是為了激發(fā)學生的情感共鳴；程度性是為了讓學生可以在自主閱讀和自主理解文本之后展開續(xù)寫，提高自身寫作水平。

一般在進行書面表達的過程中，記敘文的話題和高中生的現(xiàn)實生活相對比較貼近，既擁有一定的想象力，又有一定的趣味性，學生的閱讀欲望也會比較濃厚。當學生被具有趣味性的閱讀資源吸引之后，就會依照自身的想法試著進行續(xù)寫，體會續(xù)寫所帶來的樂趣。在選取閱讀文本時，教師除了要遵循上述原則，還需要重視故事的延展性，挑選一些多思維發(fā)展的文本內(nèi)容，情節(jié)的發(fā)展也具備各種各樣的可能性，可以更有效地提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

以外研版高二英語選擇性必修第二冊Unit 2 Im原proving yourself為例，教師在進行“Writing a reflection”的第五題“Read the story and answer the questions”時，就可以依托這篇文章的內(nèi)容，讓學生進行續(xù)寫。這個故事講述了“小男孩脾氣不好，父親讓其釘釘子”的事情，在開展續(xù)寫活動時，教師就可以挑選前半段內(nèi)容，留下后半段的空余，然后提出“在接下來的幾個星期里，為了控制自己的憤怒”“日子一天天過去，男孩終于能夠告訴他的父親”的文本條件，讓學生根據(jù)前文內(nèi)容進行續(xù)寫，促使學生在提高閱讀能力的同時，強化自身寫作能力。

（二）深化學生文體思維，培養(yǎng)學生續(xù)寫能力

高中英語教師在落實“讀后續(xù)寫”的課程時，應該重視學生文體思維的深化，讓學生用嚴謹?shù)倪壿嬎季S開展讀后寫作，首先要挖掘文本的主要線索。高考文本多以記敘文為主，而記敘文中的文本故事脈絡(luò)貫穿著相應的線索，只有在這樣的基礎(chǔ)上，學生才會將文本中的多個事件聯(lián)系起來，簡單地說，線索能夠展現(xiàn)學生的思維。對此，保證文章有序的核心在于緊緊抓住文本主要線索。在寫作教學過程中，高中英語教師不僅要讓學生了解文本字面的意義，還需要解析文本背后所蘊藏的深層意義，并明晰信息點之間的不同邏輯關(guān)系，強化學生文本主線的挖掘能力。

比如外研版中“Understanding ideas”和“Using language”板塊收錄的兩篇文章前后就有一定的關(guān)聯(lián)性，教師能夠借此培養(yǎng)學生對主要線索的挖掘能力。教師能夠依托“Understanding ideas”的文章，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫前的故事內(nèi)容，通過主角的情感延續(xù)推動故事的發(fā)展。而在進行“Using language”時，教師就可以從中為學生提供故事情感延續(xù)的線索，學生只有抓住了關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，才能夠順利開展讀后續(xù)寫。

除此以外，教師還要重視對學生填補空缺思維的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫最為明顯的特性就是要求學生依照已經(jīng)存在的信息對未知信息進行推理。所以，高中生不僅要深層解析已存在的信息，還要發(fā)揮潛在的創(chuàng)造性和聯(lián)想性，讓已知信息和填補后的未知信息可以連接起來，且銜接具有相對較強的科學性和邏輯性、完整性和連接性。換言之，學生在進行續(xù)寫的時候，要學會彌補已知信息中的思維匱乏。一般情況下，這種空缺來源于文本首段和續(xù)文之間的信息差異，如若信息的差異比較大，那么想象空間就比較大。

以外研版高三英語選擇性必修第三冊Unit 1 Face values為例，教師在講述“The picture of Dorian Gray”時，就可以通過問題的延展，即“在Dorian Gray這天，會有什么樣的人？”“你認為這篇小說講述了什么？”鍛煉學生的閱讀能力，啟發(fā)學生的學習思維。而在開展續(xù)寫活動時，教師就可以依托“The Hunchback of Note-Dame”的文章，讓學生挖掘文章的主要線索，然后提取文章中的內(nèi)容，了解前半段文章的思維匱乏，明確后半段文章的思維彌補，增強閱讀分析能力的同時深化自身的文本思維和實踐學習能力。

（三）引導學生仿照語言，提高續(xù)寫水平

讀后續(xù)寫除考查內(nèi)容的科學性和條理性，還會探究學生語言風格是否和原文語言風格相同。簡單地說，學生要仿照文本作者的語言風格、文體風格和表現(xiàn)風格。只有這樣，學生在續(xù)寫的過程中才會仔細分析作者在前文中的詞句，總結(jié)語言問題的特性。如在真題中幾乎不會出現(xiàn)生僻的詞匯，所以學生在進行續(xù)寫的時候，就要防止運用高級的生僻詞匯。加之真題中會出現(xiàn)很多語法句式結(jié)構(gòu)，學生在續(xù)寫的時候，就要細心分析文章中的修辭手法和優(yōu)質(zhì)的句子，深化學生對文本語體的研究，提高語言構(gòu)造的熟練程度。所以，在寫作教學的過程中，教師需要引導學生在續(xù)寫時找尋一些常見的要素，進而彌補匱乏的消息內(nèi)容。同時，英語教師還要在讀后續(xù)寫課程中融入不同的文體特性和寫作風格，即選取和真題相同的文體，讓學生在練習的過程中加強自身的續(xù)寫能力。

綜上所述，高中英語教師應該更加深刻地認識到新高考英語寫作鍛煉的重要性，并持續(xù)依照教學反饋的情況，對內(nèi)容和形式進行不斷地更替，遵循學生的學習特性，完成新課程改革下的教學目標。面對高中英語寫作題型的轉(zhuǎn)變，教師不能將寫作課程限制在傳統(tǒng)的寫作教學方式中，應該有效完善自身寫作教學理念，依照讀后續(xù)寫的寫作特征，有層次地挖掘信息內(nèi)容，強化學生的問題意識，深化學生的思維鍛煉，使得學生在實踐活動中發(fā)展自身的綜合寫作能力。6266A787-E914-4521-BFCF-B3019F14019D