如何在寫作教學(xué)中讓“頑童”走出困境

封小建

從寫作訓(xùn)練的情況看，有些學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)不感興趣，松散的學(xué)習(xí)態(tài)度使寫作訓(xùn)練效果大打折扣;還有一些學(xué)生沒有得到正確的指導(dǎo)，對(duì)生活缺少觀察，影響了寫作能力的提高。從老師的角度看，有些教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式固化，寫作教學(xué)效率低。如何有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，如何帶領(lǐng)作文“頑童”走出寫作學(xué)習(xí)的困境，是小學(xué)語文教師亟需思考和解決的問題。

一、趣味教學(xué)提高“頑童”的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，在教師的有效引導(dǎo)下，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與寫作訓(xùn)練。

1.以趣味故事激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，寫作過程可能有些枯燥漫長(zhǎng)，所以教師應(yīng)該幫助他們把這一過程變得的生動(dòng)有趣，以培養(yǎng)他們的寫作興趣。在很多優(yōu)秀的文學(xué)作品中，有很多精美有趣的故事，教師可以讓學(xué)生沉浸在故事中，利用趣味故事激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。教師可以通過故事接龍、故事續(xù)寫、故事新編等形式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和賞析趣味故事的過程中，有意識(shí)地把自己假想為作者，思考自己會(huì)寫出什么樣的故事。教師還可以通過閱讀趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的良好習(xí)慣，以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在自己編寫故事或續(xù)寫故事時(shí)，能有源源不斷的寫作靈感。在教師的指導(dǎo)下高效率閱讀一些質(zhì)量高、文采好的文章，學(xué)生能積累好詞佳句和學(xué)到寫作方法，就算是曾經(jīng)討厭寫作、排斥寫作的學(xué)生，在趣味故事的吸引下也會(huì)點(diǎn)燃寫作熱情。在趣味故事中，一些優(yōu)美詞句和精彩片段需要學(xué)生有意識(shí)地記憶，主動(dòng)模仿與創(chuàng)新。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，這有助于激發(fā)他們的寫作興趣;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，這有助于學(xué)生寫作能力與思維能力的提高。尤其是對(duì)優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的寫作手法和寫作技巧的學(xué)習(xí)與借鑒，能有效解決學(xué)生下筆困難等問題。例如，在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹這是一篇童話故事，文章的魔幻色彩對(duì)學(xué)生具有一定吸引力。接著可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，了解蜘蛛開店的大致過程，并對(duì)蜘蛛第一次、第二次、第三次開店進(jìn)行細(xì)致分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生剖析故事內(nèi)容，感受故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生明白作者安排各種對(duì)話情節(jié)的意義和作用，促使學(xué)生掌握童話故事的寫作技巧。還可以根據(jù)蜘蛛開店的一波三折，借助循環(huán)反復(fù)的寫作語言和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，大膽續(xù)編故事。教師可以提出續(xù)編故事的主題：“假如你是蜘蛛，你準(zhǔn)備開一間什么樣的店？在開店過程中你可能會(huì)遇到什么樣的困難，會(huì)遇見哪些有趣的動(dòng)物呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和寫作主題展開想象，在學(xué)習(xí)寫作技能的同時(shí)，感受到寫作訓(xùn)練的樂趣。

2.以趣味實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)生對(duì)寫作不感興趣的另一個(gè)原因是不知道寫什么，每次面對(duì)寫作主題，大腦都是一片空白，不知道如何下筆，這一點(diǎn)需要教師及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生明白寫作是記錄的過程，要讓學(xué)生有東西可以記錄，可以是過去的經(jīng)歷、曾經(jīng)的想法，還可以是生活中見到的事物、景物等。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的智慧和哲學(xué)，給予學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。趣味實(shí)踐就是一種很好的教學(xué)手段。教師可以安排學(xué)生在課后或者節(jié)假日參加實(shí)踐活動(dòng)，用真實(shí)體驗(yàn)和真情實(shí)感豐富作文內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物以及廣闊世界的觀察能力。在現(xiàn)實(shí)生活中看見真實(shí)的景象、觸摸真實(shí)的物品、感受真實(shí)的文化時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心能被外在世界觸動(dòng)，產(chǎn)生真實(shí)的思想情感，這樣的情感能讓學(xué)生寫出的文章情感更加充沛、人物更加立體，從而使“頑童”擺脫寫作困境，大大提高寫作能力。例如，在“我的植物朋友”的寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的植物，通過觀察和記錄，了解植物的外形特點(diǎn)以及生長(zhǎng)過程，并用生動(dòng)的語言描寫該植物。教師可以先和學(xué)生溝通，以談話的形式導(dǎo)入寫作教學(xué)，如：“你印象中的植物都有什么？”“什么樣的關(guān)系才算朋友？”“植物能和人交朋友嗎？”教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。教師可以提出“植物記錄”這一概念，讓學(xué)生在課后收集和整理所觀察的植物資料，按照名稱、外貌、顏色、氣味、特征等條目制作記錄表格，為觀察實(shí)踐活動(dòng)做好前期準(zhǔn)備;然后教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)在周六或周日帶學(xué)生去植物園游玩，觀察植物園里的各種植物的外形特點(diǎn)與生長(zhǎng)習(xí)性，獲取更加專業(yè)的相關(guān)知識(shí);最后教師讓學(xué)生選擇最喜歡的植物作為寫作對(duì)象，在親自觀察、親身感受后用所學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的語言完成作文。

二、閱讀教學(xué)提高“頑童”的表達(dá)能力

讀寫結(jié)合一直是語文教學(xué)的主要方法之一，寫作需要大量的語言積累與素材積累，這些都是在日常閱讀中獲取的。實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的閱讀過程能讓學(xué)生的作文水平有所提高。如果教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)框架、表達(dá)方式、寫作方法和寫作技巧，積累好詞好句、名言警句、人生哲理等，幫助學(xué)生把這些轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并運(yùn)用在寫作中，就能快速提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

1.傳授閱讀技巧，搭建文章架構(gòu)

語文教材中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，每篇課文都有合理的結(jié)構(gòu)、精美的表達(dá)和豐富的情感等。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，細(xì)致分析每篇課文的寫作要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章的謀篇布局，從個(gè)別段落評(píng)析文章的語言表達(dá)和詞語搭配等。學(xué)生能讀懂和學(xué)會(huì)分析課文時(shí)，在寫作時(shí)才能在腦海中形成清晰的寫作框架和行文脈絡(luò)。教師可以尋找合適的關(guān)于閱讀技巧的書籍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的閱讀和寫作知識(shí)，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);還可以通過課文講解寫作知識(shí)，重點(diǎn)賞析優(yōu)美詞句，讓學(xué)生收獲更多寫作方法和寫作技巧。在寫作時(shí)，通常都是先確定立意，然后撰寫開頭，呼應(yīng)標(biāo)題，還要注意在結(jié)尾處與前文相照應(yīng)，以使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。這是許多文章都會(huì)用到的“開篇點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)”的寫作手法，教師必須通過反復(fù)講解，讓學(xué)生在以后的寫作中有意識(shí)的運(yùn)用這種手法，提高作文質(zhì)量。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，由于該課文主要描述了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解作者按照四季變化的順序描寫事物的手法，傳授學(xué)生抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察的技巧。所以，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生初步朗讀全文，并用序號(hào)標(biāo)出自然段，對(duì)文章內(nèi)容有大致了解;然后再引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)自然段的內(nèi)容。在閱讀和分析的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文按照時(shí)間順序，分別描寫了春夏秋冬四季小興安嶺的景物。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)懸黄鑼懢拔锏淖魑?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，嘗試自己構(gòu)建文章框架。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累好詞好句

閱讀是積累好詞好句的主要途徑。當(dāng)詞匯量積累到一定程度時(shí)，學(xué)生在確定了作文整體框架后就可以快速填充作文內(nèi)容，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)積累好詞好句的本子，無論是閱讀課文還是課外書，都可以隨時(shí)隨地拿出本子記錄值得學(xué)習(xí)和積累的詞語或段落。但是，記錄不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是有意識(shí)地背誦、賞析、運(yùn)用這些好詞佳句，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。優(yōu)秀的文章都有精妙的文字表達(dá)，學(xué)生在閱讀積累中不斷思考、推陳出新，熟練運(yùn)用學(xué)到的寫作方法。例如，課文《火燒云》中，運(yùn)用了大量排比、比喻、擬人等修辭手法，描寫絢麗多彩和美妙奇異的火燒云，富有詩情畫意。在課堂教學(xué)中，教師可以把課文中運(yùn)用修辭手法的句子摘錄出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀并賞析，感受這些句子的精妙之處。在講解課文第一、二自然段時(shí)，教師可以抓住火燒云的“奇”這一核心思想，讓學(xué)生通過描繪霞光的精美語句感受火燒云的奇妙，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)和感受作者運(yùn)用的寫作技巧，以及通過文字傳遞的情感。在講解課文第四至第七段時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析描寫火燒云無窮變化的語句，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的描寫中感受作者的生花妙筆。課文中的好詞佳句都可以成為學(xué)生的寫作素材，都是打破寫作教學(xué)中“頑童”困境的有效工具。

三、寫作訓(xùn)練提高“頑童”的動(dòng)手能力

寫作訓(xùn)練是鍛煉寫作技巧、提高寫作能力的重要方式。教師應(yīng)該多給學(xué)生一些獨(dú)立完成寫作任務(wù)的機(jī)會(huì)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)給予專業(yè)的寫作指導(dǎo)。

1.以生活化教學(xué)促進(jìn)寫作訓(xùn)練

日常生活是寫作的靈感源泉，學(xué)生寫作的思維方式?jīng)Q定了作文的質(zhì)量。生活中有大量的寫作素材等待學(xué)生去觀察和挖掘，要讓學(xué)生寫出有新意的作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)該采取生活化教學(xué)策略，把生活元素引入寫作訓(xùn)練中，使寫作訓(xùn)練依托于生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活和感受生活，從生活中獲得源源不斷的寫作靈感。寫作是用文字表達(dá)生活感受，小學(xué)生從生活中獲得的感悟要多于從課本中得到的感悟，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。教師可以通過特定話題引導(dǎo)學(xué)生回憶與思考自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，確立寫作的核心思想與個(gè)人風(fēng)格。教師還可以引導(dǎo)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生在回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望，緩解“頑童”對(duì)寫作的排斥情緒。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解與寫作主題相關(guān)的生活常識(shí)和生活場(chǎng)景，或者帶領(lǐng)他們采訪相關(guān)人物，并要求他們?cè)谶@個(gè)過程中收集寫作素材，增強(qiáng)對(duì)生活的思考與感悟，為之后的寫作做準(zhǔn)備。例如，在《生活萬花筒》的寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞親身經(jīng)歷的或親眼看到的事寫作，把事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局寫清楚。教師可以這樣導(dǎo)入：“生活就是個(gè)萬花筒，每天都會(huì)發(fā)生很多事情，大家每天都會(huì)遇見很多人。那么請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，讓你印象最深刻、最難以忘記的事是什么呢？大家一起討論一下吧！”圍繞“生活”這一主題，教師可以提示學(xué)生回憶有紀(jì)念意義的日子，如生日、母親節(jié)、父親節(jié)等等，還可以引導(dǎo)他們說說最常做的事、經(jīng)常去的地方……在教師這種貼近生活的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在回憶和思考后分享自己的生活，挖掘生活中的寫作素材，順利展開寫作活動(dòng)。

2.多媒體輔助寫作訓(xùn)練

多媒體已經(jīng)成為常見的課堂教學(xué)設(shè)備，教師利用多媒體展現(xiàn)課件突破了板書講解的局限性，為課堂教學(xué)增添了趣味性、動(dòng)態(tài)性與直觀性。在具體的寫作訓(xùn)練中，寫作主題是固定的，再加上受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的寫作思維常常會(huì)被限制;而多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空的局限，拓寬學(xué)生的視野，為他們提供豐富的寫作靈感和寫作素材。教師可以利用多媒體把收集到的素材以圖像、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出來，使其更加具象化，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師還可以利用多媒體技術(shù)把繁華的世界以虛擬的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生看到多樣的社會(huì)和多彩的生活，這樣的視聽效果更有震撼力，能深深地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促使他們把自己的喜怒哀樂以及感受體驗(yàn)等轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑岣咚麄兊膶懽髂芰?。例如，在“推薦一個(gè)好地方”的寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體展現(xiàn)祖國(guó)的大好山河和各地的名勝古跡，如萬里長(zhǎng)城、北京故宮、杭州西湖、桂林山水等等，讓學(xué)生在圖片和視頻的沖擊下，感受這些美麗的景象，讓學(xué)生看到更遠(yuǎn)的地方，擁有更多見解，寫出更加優(yōu)秀的作文。另外，多媒體設(shè)備還能連接云端，搭建線上作文批改平臺(tái)，提高教師作文評(píng)改的效率。例如，在作文評(píng)改課上，教師可以利用多媒體展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓全體學(xué)生共同閱讀和賞析，這樣可以把作文批改的過程完整地呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，有利于學(xué)生作文水平的提高。

總之，作文“頑童”雖然對(duì)寫作教學(xué)造成了阻礙，但是教師不能忽視這類學(xué)生。針對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該及時(shí)采用相應(yīng)解決對(duì)策，耐心指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)“頑童”的寫作興趣，幫助“頑童”找到正確的寫作方法，從而促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。