淺談核心素養(yǎng)下高中地理對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

俞彩加

地理學(xué)科覆蓋面是很廣泛的，涉及內(nèi)容眾多。地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，豐富自己的地理學(xué)識(shí)，并從中培養(yǎng)好的品質(zhì)，養(yǎng)成好的行為，學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的問題。這就需要高中的地理教師在教學(xué)中，不僅要講人文地理，還要講自然地理，這里面包含很多要素，地理教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳授地理知識(shí)與方法，而是更加關(guān)注地理學(xué)科的育人價(jià)值。當(dāng)今，高中階段的地理教學(xué)，需要貫徹核心素養(yǎng)教育，教師本身要擁有淵博的地理知識(shí)，能夠結(jié)合地理素材，靈活調(diào)整教學(xué)方法；在課堂教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的必要性

只有培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的繁雜和抽象，教師對(duì)學(xué)生不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，更重要的還是能力的培養(yǎng)。全面提升學(xué)生的綜合思維能力也是當(dāng)前核心素養(yǎng)大背景下的要求，只有這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行深層次的加工和理解，從而讓學(xué)生在解決地理問題的時(shí)候有著一個(gè)清晰的思路。地理學(xué)科和其他學(xué)科是有區(qū)別的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只有充分地幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的價(jià)值，才能提高學(xué)生的綜合思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀

為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)和半途而廢，老師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持個(gè)人的理想信念，主動(dòng)站在宏觀發(fā)展的角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，老師需要以學(xué)生為中心，投入更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而以辯證的眼光看待自己與世界的價(jià)值。

（二）明確教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，需要有一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的地理綜合思維能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用生本教育觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的展開，這樣做的目的是將課堂交還給學(xué)生。只有讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思索和探討，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地提高自己的地理綜合思維能力。這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，有著十分重要的作用，像教師在講授“地域文化和城鄉(xiāng)景觀”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，教師在上課之前，羅列出一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考。這樣學(xué)生會(huì)跟著教師的思路逐步地理解和學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容；另外，教師需要留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，這樣學(xué)生才可以積極地和組員進(jìn)行討論。高中生有著自己的思想意識(shí)，所以教師在教學(xué)時(shí)需要充分地挖掘?qū)W生的能力，只有這樣才可以提高學(xué)生的地理綜合思維能力，在新時(shí)代下提高自己的核心素養(yǎng)。

（三）引入現(xiàn)實(shí)生活案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)，也是當(dāng)前國(guó)家發(fā)展強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，教師在地理教學(xué)中就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，使國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者能夠具有良好的發(fā)展理念。在現(xiàn)實(shí)生活中，人地協(xié)調(diào)與不協(xié)調(diào)的案例比比皆是，教師可以在相應(yīng)的單元教學(xué)過(guò)程中引入好的或者壞的案例，通過(guò)理論與現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證和對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到人地協(xié)調(diào)的重要性，并且使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀得到發(fā)展。以“人類面臨的主要環(huán)境問題”為例，教師可以選擇一個(gè)具有一定代表性的案例，從案例變化中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。以教材中人類對(duì)土地和森林資源的破壞為例，教師引入一個(gè)變化的案例“公路”。一開始，許多學(xué)生認(rèn)為高速公路對(duì)環(huán)境的破壞只停留在公路占據(jù)了土地資源，并沒有想到公路與各類環(huán)境問題之間的聯(lián)系。那么教師便可以搜集以下資料：野生動(dòng)物穿越公路喪生的資料；公路施工圖以及教師繪制的地面土壤結(jié)構(gòu)破壞示意圖；公路在晴天吸收熱量進(jìn)而使溫度升高產(chǎn)生熱島效應(yīng)的示意圖。在教學(xué)中，教師將這些資料展示給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生提問：這些分別預(yù)示著哪些環(huán)境問題呢？而且，這些都是我們?cè)谏钪心軌蜃⒁獾降?，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試列舉更多案例。在思考后，學(xué)生1：不僅僅是野外的公路，在城市的道路上，我曾見過(guò)好多馬路上出現(xiàn)被壓扁的老鼠、小鳥、小貓尸體，這會(huì)導(dǎo)致生物多樣性的減少。學(xué)生2：公路會(huì)影響城市居民的生活質(zhì)量，屬于生活環(huán)境問題。隨后，教師再向?qū)W生展示“野生動(dòng)物通道”這一案例，以此讓學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)有更深的認(rèn)識(shí)。

（四）組織課堂思辯活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

對(duì)學(xué)生而言，這一素養(yǎng)是較難發(fā)展的。因?yàn)橐l(fā)展這一素養(yǎng)，學(xué)生就需要對(duì)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)有系統(tǒng)性、全面的認(rèn)知與記憶。但對(duì)大部分學(xué)生而言，地理是一門需要大量記憶內(nèi)容的學(xué)科。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師在教學(xué)完新的知識(shí)之后，可以組織開展課堂辯論活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生們充分活躍彼此的大腦，以互補(bǔ)的思維能力對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)彼此的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。在“人地關(guān)系思想的演變”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置題目，然后讓學(xué)生思考問題，并進(jìn)行互助補(bǔ)充。比如，教師展示以下問題：（1）列舉古代與現(xiàn)代不利于生態(tài)平衡的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，分析其原因。（2）人類對(duì)環(huán)境的影響總是負(fù)面的嗎？列舉案例并分析。（3）影響人地關(guān)系演變有哪些主要因素？這三個(gè)問題都與教材內(nèi)容相關(guān)，且具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生可以依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行回答。比如，對(duì)第（2）個(gè)問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行不同方向的思考，并且會(huì)對(duì)彼此的思考內(nèi)容進(jìn)行不斷地補(bǔ)充。例如，學(xué)生1：人類對(duì)環(huán)境的影響不總是負(fù)面的，以游牧民族的生活來(lái)說(shuō)，他們的游牧行為帶動(dòng)了不同地區(qū)間動(dòng)植物的交流。學(xué)生2：但他們的游牧行為也促成了草原的荒漠化。學(xué)生3：你的這種說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，促成沙漠化的原因有很多，如我?guó)陜西等地域的荒漠化，大家認(rèn)為的主要原因是自然植被的破壞，但結(jié)合古今氣候的變遷而言，降水量的變化也是促使地域荒漠化的原因之一，即我國(guó)北方的相關(guān)地區(qū)是在植被被人類砍伐和氣候變化共同影響下，最終才變成如今荒漠化的狀況。在交流之中，學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生比較的心理，進(jìn)而在教材、腦海中尋找更多方面能夠支持自己論點(diǎn)或者更新自己的論點(diǎn)。如此，學(xué)生便可以在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己的綜合思維能力。2DEFB934-2478-4C13-A0A5-4531D6C0A944

（五）創(chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力

高中地理中的區(qū)域包含多種含義，包括文化上的區(qū)域認(rèn)知、地理上的區(qū)域認(rèn)知，不同的含義可以在不同章節(jié)中有明顯的體現(xiàn)。教師在地理課堂的教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)比教學(xué)情景，讓學(xué)生了解文化、地貌等方面的差異對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，以此培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。以“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)為例，在這一節(jié)課中，教師可以先讓學(xué)生自主列舉所知道的自然災(zāi)害類型，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，即結(jié)合所掌握的對(duì)國(guó)家地形、氣候，世界地形、氣候的認(rèn)知，分析不同區(qū)域所生活的人所要防范的自然災(zāi)害類型，并且將分析內(nèi)容拓展到自然災(zāi)害對(duì)不同區(qū)域人類生活、文化、習(xí)俗的影響。在教師提問之后，學(xué)生依據(jù)問題的先后順序進(jìn)行回答，而教師則根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上進(jìn)行板書。首先，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行快速整理，并將自然災(zāi)害進(jìn)行國(guó)內(nèi)存在（發(fā)生頻率）和國(guó)外存在（發(fā)生頻率）的形式進(jìn)行劃分。比如，火山噴發(fā)和龍卷風(fēng)這兩種自然災(zāi)害在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)頻率較低。然后，學(xué)生開始結(jié)合具體的自然災(zāi)害進(jìn)行分析。以地震為例，學(xué)生列舉了兩個(gè)熟知的地震帶，第一是國(guó)內(nèi)的四川，第二是日本。對(duì)于四川，學(xué)生認(rèn)為地震這一災(zāi)害對(duì)該區(qū)域建筑影響最大，即在2008年特大地震之后，四川地區(qū)的建筑要求更加側(cè)重抗震。此外，還有學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，認(rèn)為地震的存在還促使了部分四川居民外遷至其他省份。在分析自然災(zāi)害對(duì)四川的影響時(shí)，部分學(xué)生請(qǐng)教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集日本與地震有關(guān)的消息，如建筑風(fēng)格、文化等，以此進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)彼此補(bǔ)充、請(qǐng)教師引入日本資料，學(xué)生能夠?qū)^(qū)域認(rèn)知、區(qū)域?qū)Ρ?、區(qū)域差異有較強(qiáng)的認(rèn)知。

（六）設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

對(duì)大部分學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師而言，提升學(xué)生的地理應(yīng)試能力是重中之重，而實(shí)踐力與學(xué)生的筆試成績(jī)關(guān)聯(lián)較遠(yuǎn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生升學(xué)這一現(xiàn)實(shí)情況，將地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)分配在校園與家庭兩個(gè)方面。在校園方面，教師可以盡可能結(jié)合理論知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)；在家庭方面，教師可以指引家長(zhǎng)結(jié)合日常的活動(dòng)輔助學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。如此，教師可以得到學(xué)生與家長(zhǎng)的支持，有效開展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的還是要應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助人們解決問題，這樣才可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些生活時(shí)事，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義，去體會(huì)地理知識(shí)的魅力。讓他們?cè)谌粘Ｉ钪腥ンw會(huì)地理的優(yōu)勢(shì)，這樣他們會(huì)感覺地理知識(shí)的運(yùn)用離他們并不是很遙遠(yuǎn)，才可以在今后的發(fā)展中不斷地提升自己。例如教師在講解到“常見地貌類型”時(shí)，可以讓學(xué)生去思考自己身邊的地貌類型有幾種？他們主要分布在哪些地方？之后教師可以給學(xué)生展示一些地貌圖片和視頻。這些地貌的美可以刺激他們的大腦思維，讓他們主動(dòng)地去分析不同類型地貌之間的異同；而且視覺上的沖擊，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以利用學(xué)生的理解能力，鼓勵(lì)他們多去自主學(xué)習(xí)，多在實(shí)際生活中去運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)思維，也是對(duì)他們核心素養(yǎng)的一種提高。再如，地理教師在進(jìn)行“城市空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生利用周六、周日的時(shí)間，針對(duì)自己所在城市的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)自己喜歡的城市進(jìn)行人口密度以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更有效地讓學(xué)生完成任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，給學(xué)生的調(diào)查結(jié)果給予正確的評(píng)判，針對(duì)一些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)以及展示，針對(duì)一些缺點(diǎn)進(jìn)行糾正以及重新調(diào)查，保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)這種調(diào)查方法。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，相信每個(gè)學(xué)生都能有一定的提升。

（七）指引開展家庭活動(dòng)，培養(yǎng)自主實(shí)踐能力

相較于校園活動(dòng)，家庭地理實(shí)踐活動(dòng)更具自由性，教師可以結(jié)合節(jié)假日為學(xué)生提供可選擇的實(shí)踐活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生的自主實(shí)踐能力。以國(guó)慶假期為例，教師可以基于學(xué)生可能的行為布置多個(gè)實(shí)踐方向。一是出行實(shí)踐課題，即在家庭確定好出行目的地之后，結(jié)合自身的家庭經(jīng)濟(jì)情況、GPS系統(tǒng)，設(shè)計(jì)到達(dá)目的地的行動(dòng)方式以及路線。二是實(shí)地觀察課題，即如果學(xué)生返回農(nóng)村老家，則尋找時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，記錄山地不同區(qū)域植被的種類、數(shù)量，然后結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，將觀察結(jié)果整理成報(bào)告。此外，教師還可以為學(xué)生提供觀察天文、巖石等方向的課題，以便學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、家庭情況選擇合適的實(shí)踐類型。這些實(shí)踐課題與學(xué)生的假期選擇十分契合，既不會(huì)為學(xué)生帶去太大的麻煩，又能夠讓學(xué)生在家庭成員面前塑造愛學(xué)習(xí)、能實(shí)踐的良好形象，這有助于提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力以及得到家長(zhǎng)的關(guān)注與支持。在教師所發(fā)資料的輔助與指引下，學(xué)生基本能夠完成自己選擇的實(shí)踐課題，并且在實(shí)踐中得到地理實(shí)踐能力的提升。

在新課改的背景下，地理綜合思維能力的提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的。因此，教師只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才可以讓學(xué)生全面地發(fā)展和進(jìn)步?？傊?dāng)今高中地理教學(xué)目標(biāo)很明確，通過(guò)學(xué)習(xí)地理，掌握地理知識(shí)，并將核心素養(yǎng)融入其中，不僅為地理學(xué)科教學(xué)指明方向，還帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)與生活中一些自然現(xiàn)象相結(jié)合，解決自然現(xiàn)象，養(yǎng)成人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的正確觀念，提升學(xué)生走入社會(huì)必備品格。2DEFB934-2478-4C13-A0A5-4531D6C0A944