“深度學(xué)習(xí)”用于“動態(tài)電路問題”復(fù)習(xí)的案例研究

周辰華

摘? ?要：動態(tài)電路問題既是初中物理教學(xué)的難點，又是初中物理學(xué)業(yè)水平考試的高頻考點。按照“做—講—練”的模式進行復(fù)習(xí)，很難真正厘清動態(tài)電路中各物理量的內(nèi)在聯(lián)系，特別是面對含有真實情境的應(yīng)用類動態(tài)電路問題時，學(xué)生更是一頭霧水。在教師的引導(dǎo)下，運用深度學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”三個步驟，使學(xué)生思維不斷進階。通過聚焦主題、整合情境族、模型建構(gòu)、診斷評估、推理論證、生成作品六個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由易到難，循序漸進地學(xué)會分析、判斷、推理、抽象等思維方法。提煉出解答動態(tài)電路問題的策略，實現(xiàn)從解題到解決問題、從建模到實際應(yīng)用的質(zhì)的飛躍。很好地突破了這一教學(xué)難點，取得事半功倍的效果;也為落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念、促進教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、推動高質(zhì)量課堂教學(xué)的實施，提供了操作步驟、實施策略等技術(shù)層面的支撐。

關(guān)鍵詞：情境族;動態(tài)電路;深度學(xué)習(xí);模型建構(gòu);遷移創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）5-0015-6

1? ? 現(xiàn)狀分析

“動態(tài)電路問題”是初中物理教學(xué)的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是初中物理學(xué)業(yè)水平考試必考內(nèi)容之一。涉及到的知識點有歐姆定律的應(yīng)用、串聯(lián)電路電流與電壓的規(guī)律和電功率的變化，主要以選擇題、填空題、實驗題和計算題的形式考查。動態(tài)電路一般包括三個類別：第一類是滑動變阻器類動態(tài)電路;第二類是實際應(yīng)用類動態(tài)電路;第三類是多開關(guān)類動態(tài)電路。在傳統(tǒng)的動態(tài)電路專題復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)時間緊，很多教師采用往年初中物理學(xué)業(yè)水平考試真題或模擬題為例題，通過“做—講—練”的模式進行復(fù)習(xí)。在一定程度上有效縮短了復(fù)習(xí)時間，學(xué)生往往學(xué)會了該題型的解答，甚至是記住答案，但沒有真正厘清動態(tài)電路中各物理量的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)遇到新題型、新情境時就無從下手。

2? ? 六環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)操作流程

“深度學(xué)習(xí)”是一種面向真實社會情境和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)通過深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動建構(gòu)個人知識體系，遷移并應(yīng)用到真實情境中解決復(fù)雜問題，最終促進全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和高階思維能力的發(fā)展[1]。它是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“深度學(xué)習(xí)”所提倡的教學(xué)路徑是由“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”這三個逐步進階的過程構(gòu)成，這既符合課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[2]。具體到初中物理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)的教學(xué)，如何有效設(shè)計深度學(xué)習(xí)的每一個過程呢？在長期的教學(xué)實踐和教學(xué)研究中，總結(jié)出了“六環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)操作流程”（圖1）。“學(xué)習(xí)理解”包括“聚焦主題”“整合情境族”“模型建構(gòu)”三個環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，達到“建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、解答物理習(xí)題”的教學(xué)效果，可以提高學(xué)生完成課后作業(yè)的效率。“應(yīng)用實踐”過程包括“診斷評估”“推理論證”兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，教師需進行持續(xù)性評價，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對模型應(yīng)用的優(yōu)缺點進行評價和改進，養(yǎng)成“質(zhì)疑反思”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。“遷移創(chuàng)新”主要包括“生成作品”的環(huán)節(jié)。學(xué)生在面對新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，能有好奇心，提出新穎的、有價值的想法。質(zhì)疑創(chuàng)新是批判性思維與創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，最終將創(chuàng)新思想付諸實踐生成作品。

下面就以“實際應(yīng)用類動態(tài)電路問題”為例，依據(jù)六環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)操作流程，抽絲剝繭，建構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將多變的情境轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)模型進行分析，有效突破教學(xué)難點，提高學(xué)生物理思維能力，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.1? ? 聚焦主題

課前，教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、初中物理學(xué)業(yè)水平考試高頻考點和學(xué)生學(xué)習(xí)難點出發(fā)，整合已有學(xué)習(xí)資源，聚焦學(xué)習(xí)主題。第一，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對本節(jié)內(nèi)容的要求是：①會看、會畫簡單的電路圖;②了解串、并聯(lián)電路的特點，說出生產(chǎn)、生活中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實例; ③理解歐姆定律; ④理解電功率;⑤探究并了解焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象[3]。由此可見，課標(biāo)對這部分內(nèi)容的要求不僅是知識、技能層面，還有解決實際生活問題等方面的能力層面。第二，近年來S省基于真實情境的電路動態(tài)變化問題在初中物理學(xué)業(yè)水平考試中的分值占比約百分之十，已經(jīng)成為歷年來的高頻考點。其試題情境是源于生活、真實的應(yīng)用情境;考查內(nèi)容及電路是復(fù)雜多變的、綜合性較強的難點問題;從它們的原理圖發(fā)現(xiàn)都是有感受外界變化或控制變化的器件，它們與電路元件構(gòu)成了具有不同功能的測量儀器。第三，“動態(tài)電路問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和教師教學(xué)的難點。每年學(xué)生的答題情況都不能令人滿意，困擾著每一屆物理教師和學(xué)生。從縱向看，歷年來此類考題的難度幾乎都不達0.60;從近幾年的數(shù)據(jù)分析可知，此類試題的難度在0.55左右。從橫向看，每年全卷試題的難度均排名榜首;近幾年全卷試題難度系數(shù)顯示，選擇題第20題的難度為0.52，動態(tài)電路計算題第42題的難度為0.42，是全卷最難的兩道題?？梢?，復(fù)雜、多變、真實的生活情境，以及考查內(nèi)容的綜合性、科學(xué)思維的靈活性都對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。

2.2? ? 整合情境族

“深度學(xué)習(xí)”需要凸顯“學(xué)習(xí)活動”的挑戰(zhàn)性、“學(xué)習(xí)評價”的持續(xù)性，強調(diào)以大概念引領(lǐng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步結(jié)構(gòu)化。按照學(xué)習(xí)進階，把學(xué)習(xí)活動系列化、情境化，并使其具有挑戰(zhàn)性，因此學(xué)生獲得的物理知識應(yīng)源于復(fù)雜的生活情境[2]。在實際教學(xué)實踐中，選擇多個相互平行、遞進、包容甚至沖突的學(xué)習(xí)資源整合成情境族，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，讓學(xué)生從情境中抽象與復(fù)習(xí)相關(guān)主題的物理學(xué)科的知識與方法。當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜多變的情境，想認(rèn)清本質(zhì)并解決生活實際問題時，常常會產(chǎn)生一定的認(rèn)知障礙和沖突。要解決這個問題就要整合資源，將有利于比較、分類的多個情境組成情境族，突破學(xué)習(xí)難點。下面就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，精選六幅實際應(yīng)用的動態(tài)電路原理圖，組成系列化的“情境族”（圖2）。F4F08248-0E0F-4B38-B8D9-7E01818D9B84

教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生通過思考這些原理圖有什么共同特征，解決了哪些實際問題，并說出它應(yīng)用的物理知識，弄懂每一幅原理圖的實際應(yīng)用。學(xué)生完成這一任務(wù)的困難是對復(fù)雜電路圖的識別，簡化情境就是解決這一層級問題的關(guān)鍵。這需要教師通過設(shè)計分解學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，引領(lǐng)學(xué)生逐步具備識別情境、抽象概括的思維能力和學(xué)會思考的必備品格。

2.3? ? 模型建構(gòu)

“深度學(xué)習(xí)”要對學(xué)科知識進行深度加工，把單一知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識[2]?？刹捎没睘楹喌姆椒?，抽取事物的本質(zhì)，建構(gòu)模型，以提升學(xué)生在復(fù)雜情境中的認(rèn)知能力和解決問題的能力。通過對情境簡化處理，如“去情境、去電表”后，六幅電路圖呈現(xiàn)出典型的電路特征。再比較其中蘊含的異同點，將各情境依據(jù)不同的物理規(guī)律進行多樣化的分類和歸納，實現(xiàn)對主題個性化的模型建構(gòu)。如何引導(dǎo)學(xué)生進一步分析這些動態(tài)電路呢？主要采取以下方法：

（1）忽略次要因素，突出主要因素，分類抽象，建立模型

“模型建構(gòu)”是在對客觀事物進行抽象和概括的基礎(chǔ)上，抓住其關(guān)鍵因素，構(gòu)建能反映本質(zhì)特征的理想模型的科學(xué)抽象過程[4]。真實情境是有效建構(gòu)物理模型的前提，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察以上真實情境的六幅原理圖，尋找工作時的共同特征和不同特點。可以有多種不同的分類方法：第一，按照電路的特點，可分為①⑤、②③④⑥兩類;第二，按照應(yīng)用的物理知識或可顯示的電路元件，可分為①⑤、②③、④⑥三類;第三，按照解題方法的不同，可分為①⑤、②③④、⑥三類。在學(xué)生按照抽象概括出的物理模型進行分類后，將這些內(nèi)容填入表1中。通過分類進一步回顧已學(xué)知識、深入理解物理規(guī)律、有效激活學(xué)生的深度思考、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。在不斷生成新信息、形成新思路的過程中，發(fā)展學(xué)生的建模能力。

（2）將動態(tài)的變化轉(zhuǎn)化為靜態(tài)不變的電路模型，分解外化，建構(gòu)模型

設(shè)計符合學(xué)生思維進階的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步深入建構(gòu)模型。任務(wù)是：以圖2的第⑥幅圖為例展示本題的解題思路。策略為：將生活中應(yīng)用的復(fù)雜電路經(jīng)歷“去情境—簡化—分解—歸位—比較—應(yīng)用”的六步分解操作過程（圖3）。由于形象直觀地凸顯出電路連接情況，可迅速判斷出電表的變化。在此過程中，把一個動態(tài)的問題轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的問題，將隱性的解題思路顯性化。這樣的思維導(dǎo)圖可外化連續(xù)性思考的隱性的思維路徑，學(xué)生按照圖示呈現(xiàn)的信息，很容易厘清解題的思維路徑，降低了思維陡度，是一種快速解決問題的巧妙思維方法。這樣的呈現(xiàn)方式給學(xué)生提供了思維模板，學(xué)生從形象思維逐步上升到抽象思維，明確解題思路，學(xué)會思維方法。

2.4? ? 診斷評估

“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)的達成要求學(xué)生從學(xué)會解題到學(xué)會解決問題，尤其是解決生活實際中的真實問題。由于人類在不斷追求高效便捷的生活方式，就要不斷地更新設(shè)備、改良結(jié)構(gòu)，才能讓生活更美好。教師引導(dǎo)學(xué)生通過診斷評估已有設(shè)計，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，再從辯證的、發(fā)展性的角度觀察并思考問題，提出優(yōu)化改良的方案和措施，不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力。

學(xué)生的評價分析過程需要經(jīng)歷從理論到實踐的飛躍，以上六個電路設(shè)計與飛速發(fā)展的科技新時代的要求還有差距，存在著很多有待更新的問題。因此，提出下列四個評估項目：①有哪些已應(yīng)用的設(shè)計思想;②器件的靈敏度和便捷性能否優(yōu)化;③研究對象的結(jié)構(gòu)有待怎樣的改進;④還有哪些有待整合的元素。讓學(xué)生針對逐層深入的四個評估項目依次探索，提煉優(yōu)化的思想方法，找到存在的問題。這是一個提高學(xué)生批判質(zhì)疑、評估優(yōu)化能力的好時機。

科學(xué)探究的評估環(huán)節(jié)一直都是初中物理學(xué)業(yè)水平考試中的高頻考點。實驗設(shè)計類試題考查物理思想方法（如轉(zhuǎn)換法、控制變量法等）的頻次也較高。例如，第一個評估項目，學(xué)生經(jīng)過獨立思考、合作交流，找到了以上六幅電路設(shè)計圖共同的優(yōu)點是能夠借助電流表、電壓表或電燈來顯示我們不易觀察或不易測量的物理量，設(shè)計的思想都是轉(zhuǎn)換法，由此感受到設(shè)計的巧妙，領(lǐng)悟到科學(xué)技術(shù)是人類智慧的結(jié)晶。但是，在以上六幅設(shè)計圖中也有一些元件有待更換為更現(xiàn)代、更靈敏的元件，提出更先進的方案和優(yōu)化建議。這就需要教師設(shè)計生成的情境族、系列的問題串、經(jīng)歷推理論證等科學(xué)思維過程，展開深度的探究學(xué)習(xí)。

2.5? ? 推理論證

“推理論證”是在已有證據(jù)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)知識為依據(jù)，對所獲資料進行解釋，提出自己的論點，通過分析與綜合等思維方式、控制變量等推理形式得出結(jié)論的過程[4]。在以上評估的基礎(chǔ)上，又提出具有挑戰(zhàn)性的優(yōu)化改良要求，引導(dǎo)學(xué)生深度思考并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，反思自己與他人觀點的不同，激活質(zhì)疑和批判思維，學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生有創(chuàng)意的新想法，激發(fā)創(chuàng)造思維。

（1）優(yōu)化開關(guān)、變阻器，符合時代發(fā)展要求

現(xiàn)代科技使用的新器件可以提高準(zhǔn)確性、精密度和反應(yīng)速度。以汽車上的門碰開關(guān)（圖2的①）為例，新型高端汽車開關(guān)都將機械門碰開關(guān)改為觸碰感應(yīng)開關(guān)。在一些設(shè)備中我們選用的壓敏元件都可以使得電路中的電流變化更靈敏。這種元件實際在圖2②④⑥的設(shè)計中也可以使用。這樣的優(yōu)化能使電路設(shè)計更符合我們現(xiàn)代生活的要求。優(yōu)化了第二個評估項目。

（2）對電表表頭的優(yōu)化，體現(xiàn)從感性到理性的升華

組織學(xué)生評估優(yōu)化第三個項目，在小組合作、組內(nèi)交流的前提下，以圖2的第④和第⑥幅圖為例。這兩幅圖中的電壓表可以顯示拉力的大?。?～600 N）、人的身高（0～3 m），怎么對電表的表頭標(biāo)個刻度？學(xué)生會想當(dāng)然地畫出兩表頭上均分的刻度線。此時，教師再創(chuàng)設(shè)圖4的情境族，師生根據(jù)歐姆定律和電路特點，當(dāng)變阻器接入電路中的電阻成倍變化，經(jīng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，電壓表示數(shù)不是成相同倍數(shù)變化的，也就是說電壓表示數(shù)的變化實際上與可變電阻的阻值變化不成正比，是非線性關(guān)系（圖4），等分的方法不合理，所以表頭刻度不均勻。再通過邏輯分析推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)電流表的變化與可變電阻的阻值變化也不是線性關(guān)系，所以即便是換上電流表，其刻度線也不均勻。最后利用公式U=IR推理可知，若讓電壓表的示數(shù)和電阻成正比，電流應(yīng)保持不變，電流保持不變就要求變阻器接入電路的電阻不隨滑片的移動而變化，而電壓表示數(shù)卻會隨之發(fā)生變化，解決方案是把電壓表安裝在滑動變阻器的滑臂上，這樣身高測量儀的刻度就均勻了。這是一個比較大的思維跳躍。F4F08248-0E0F-4B38-B8D9-7E01818D9B84

通過分析、推理和論證，發(fā)現(xiàn)對電路優(yōu)化的過程就是模型轉(zhuǎn)化的過程，電路優(yōu)化后的本質(zhì)不再是電路變化問題，而是滑動變阻器接入電路的電阻不變，導(dǎo)致電流不變。電壓表示數(shù)變化的原因是測量電阻的范圍變化導(dǎo)致的，根據(jù)U=IR可知，在I一定時，U與R成正比，達到均分刻度的目的，最終的改進電路如圖5所示。

（3）從個體電路器件到整體電路設(shè)計的優(yōu)化，符合高效快捷的生活理念

組織學(xué)生評估優(yōu)化第四個項目，在小組合作、組內(nèi)交流的前提下，教師再次生成新的情境族。以圖2的第②幅圖（汽車載重測量儀）、第⑥幅圖（身高體重測量儀）為例，它們分別是單一測量功能的儀表;而實際生活應(yīng)用要同時完成測身高和測體重。學(xué)生經(jīng)歷實踐創(chuàng)新后，經(jīng)過元件重組、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使一個儀器具備兩項功能，圖6即為兩個電路整合而成的創(chuàng)新產(chǎn)品。所以，元件重組就是一種創(chuàng)新思維，結(jié)構(gòu)優(yōu)化達到了高效節(jié)能的目的。

隨著智能化水平的提高，這類儀器設(shè)備已經(jīng)被傳感器、集成電路所代替，能通過液晶顯示器直接顯示讀數(shù)，排除了“等分刻度”等問題的困擾。但是，診斷評估、推理論證的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生形成科學(xué)的思維方法、提升質(zhì)疑反思能力，起到了不可替代的作用。

2.6? ? 生成作品

在應(yīng)用實踐中，學(xué)生已經(jīng)形成個性化的模型建構(gòu)能力，可以促進學(xué)生生成創(chuàng)新作品。作品可以是創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案等多種形式，這些作品最終為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更豐富、更優(yōu)化的資源庫，以幫助學(xué)生更好地解決學(xué)科問題和生活問題[2]。

本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是從物理走向社會，體現(xiàn)學(xué)以致用、服務(wù)生活的課程理念，要求學(xué)生解決實際的生活問題，制作握力計。利用已有的器材設(shè)計一個實物電路圖，并符合“握力越大，電表示數(shù)越大”的要求。這個設(shè)計類試題與之前的問題是相互關(guān)聯(lián)的，是“動態(tài)電路問題”逆向思維的靈活應(yīng)用。因此，解答此題需要遷移之前提煉的解題策略，關(guān)鍵還需要學(xué)生弄明白實物圖各個符號的意義，區(qū)分機械部件和電路元件，甚至需要先設(shè)計再連接實際電路。解題技巧是去除復(fù)雜情境、建立電路模型（圖7）， 之后再連接實物電路。解答：若用電流表去連接，需同時滿足的條件是①電流的方向;②握力越大，電流表示數(shù)越大;③滑動變阻器應(yīng)接下接線柱。若是電壓表，需同時滿足的條件是①電流的方向;②握力越大，電壓表示數(shù)越大;③滑動變阻器應(yīng)接三個接線柱。

在面臨以上具有挑戰(zhàn)性的、復(fù)雜又開放的學(xué)習(xí)任務(wù)時，不斷實踐探索，將新、舊知識建立聯(lián)系，在深刻理解的基礎(chǔ)上，又遷移創(chuàng)新到新的問題情境中，實現(xiàn)了從解題到解決問題的跨越，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? ? 實施效果

3.1? ? 落實物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念[3]。六環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)實施的過程中，學(xué)生解決物理問題的過程就是從生活到物理的建模，再從物理到社會的應(yīng)用。師生通過“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”三個步驟，經(jīng)歷了思維不斷進階的過程。同時學(xué)會用辯證的思維看待客觀事物、用科學(xué)的思維方法分析問題、用創(chuàng)新實踐的態(tài)度解決問題。實施這樣的課程理念促使廣大師生更加重視物理思維方法的運用，學(xué)會分析、綜合判斷、推理、聯(lián)想等思維方法，養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)，物理課堂才可以做到真正的減負(fù)，才能培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展所需的人才。

3.2? ? 促進教與學(xué)的方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

六環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)實施的目標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，挖掘教學(xué)內(nèi)容各要素之間內(nèi)在的統(tǒng)一性和必然聯(lián)系。師生共同對學(xué)科核心知識進行有深度、有寬度的加工，對學(xué)科核心知識的價值和意義有更深刻的理解，進而全面深入地體驗學(xué)科本質(zhì)，充分領(lǐng)悟?qū)W科的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對相互平行、包容、遞進、整合化的情境族進行分析、比較、建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計亮點，經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化設(shè)計、改良結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知的過程。這樣的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生創(chuàng)造了批判質(zhì)疑、自主解決問題、大膽創(chuàng)新的空間和時間，為學(xué)生未來的發(fā)展提供了不竭的動力和源泉。

3.3? ? 獲得顯著的教育教學(xué)成果

通過十余年的教學(xué)實踐、案例研究、課題研討等實踐探索，在國家、省、市等不同層面上進行了廣泛的交流推廣，得到了廣大教師的充分認(rèn)可，他們切身體會到應(yīng)用該策略所產(chǎn)生的顯著教學(xué)效果?！盎谇榫匙宓牧h(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)”研究成果，獲S省、市基礎(chǔ)教育成果評比一等獎;連續(xù)多年在全國物理教學(xué)大賽中應(yīng)用此理念設(shè)計的20余節(jié)教學(xué)課例，都取得了全國一等獎的好成績;近幾年在省市級教學(xué)大賽上有30余名物理教師獲獎，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的骨干教師團隊。學(xué)生在課堂上思維活躍、見解獨特、表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)出一種民主和諧、平等互助的學(xué)習(xí)氛圍。在各種類型的學(xué)業(yè)考試測評中，不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，學(xué)業(yè)成績顯著提高。使用本策略的教師所帶班級的平均分、優(yōu)秀率皆名列前茅，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量。可見，實施六環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)流程產(chǎn)生了顯著的教育教學(xué)成果，具有較好的推廣價值。

參考文獻：

[1]范葉蕾.深度學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)新理念[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（22）：4-7.

[2]李春密，馬朝華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南·初中物理）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]廖伯琴，李洪俊，李曉巖.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀及教學(xué)建議[J].全球教育展望，2019，48（9）：77-88.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）F4F08248-0E0F-4B38-B8D9-7E01818D9B84