SOLO 分類(lèi)理論視角下地理綜合思維水平劃分再思考

王春寶

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是我們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要思維方式和能力，有助于全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。綜合思維的形成不是一蹴而就，在不同的地理學(xué)習(xí)階段有不同的表現(xiàn)，為了掌握學(xué)生綜合思維的發(fā)展情況，需要我們對(duì)綜合思維進(jìn)行階段性描述。當(dāng)前地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)地理綜合思維的水平進(jìn)行了具體劃分，但是在實(shí)際操作中，許多教師對(duì)地理綜合思維的水平劃分理解不透徹，對(duì)各級(jí)水平之間的本質(zhì)差別認(rèn)識(shí)不足，這需要我們對(duì)綜合思維做進(jìn)一步解析。SOLO分類(lèi)理論在學(xué)習(xí)結(jié)果描述方面具有優(yōu)越性，可以較好地剖析綜合思維各級(jí)水平的思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，因此本文試圖以SOLO 分類(lèi)為視角，解析地理綜合思維，為理解綜合思維的水平劃分提供參考，便于科學(xué)合理地發(fā)展綜合思維。

一、綜合思維水平劃分

地理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)個(gè)體在不同復(fù)雜程度情境中的綜合思維表現(xiàn)狀況，將綜合思維的發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)水平（可參考《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中的附錄2），從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合思維的水平描述中可以發(fā)現(xiàn)，綜合思維水平劃分主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面的區(qū)別：一是地理情境復(fù)雜程度，二是綜合思維的深度和廣度。[1]地理情境的復(fù)雜程度體現(xiàn)為情境中的地理事象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行變化，綜合思維的深度和廣度體現(xiàn)為地理要素不斷增多，綜合視角不斷深入，如圖1 所示。

圖1 綜合思維水平等級(jí)

綜合思維的發(fā)展，實(shí)際上是學(xué)生思維從點(diǎn)—線—面—立體—系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，綜合思維的低水平是高水平的基礎(chǔ)，綜合思維的高水平中包含低水平的能力。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)不同模塊的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知從片面理解發(fā)展到全面認(rèn)識(shí)，從局部了解發(fā)展到整體掌握。也正是經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)不斷完善，并逐漸穩(wěn)定在較高的水平。

二、SOLO 分類(lèi)理論

John B.Biggs 和其同事Kevin F.Collis 通過(guò)大量的實(shí)證分析，提出SOLO 分類(lèi)理論，[2]該理論基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)為人的思維發(fā)展是有階段的，不同階段具有本質(zhì)區(qū)別。與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段有所不同，SOLO 分類(lèi)理論提出的認(rèn)知發(fā)展階段不僅僅體現(xiàn)在個(gè)體的生理年齡變化上，而且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，思維發(fā)展都經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化。SOLO 分類(lèi)理論根據(jù)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題回答中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，將其從低到高分為以下五種結(jié)構(gòu)。

1.無(wú)結(jié)構(gòu)：思維混亂，無(wú)法理解問(wèn)題，問(wèn)題與回答相混淆；

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答只涉及問(wèn)題要求的一個(gè)點(diǎn)，以偏概全；

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答涉及問(wèn)題要求的多個(gè)點(diǎn)，但是無(wú)法將各個(gè)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答涉及問(wèn)題要求的多個(gè)點(diǎn)，而且能將各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，但是回答只適應(yīng)在所給情境中，對(duì)于所給情境以外的情況并不完全適應(yīng)；

5.抽象拓展結(jié)構(gòu)：回答系統(tǒng)全面，概括性、情境適應(yīng)性極強(qiáng)。

SOLO 分類(lèi)理論根據(jù)回答結(jié)果劃分了思維結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多維、由混亂到系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，不同階段具有質(zhì)的區(qū)別，這與地理綜合思維發(fā)展過(guò)程是基本一致的。

三、運(yùn)用SOLO 分類(lèi)理論解讀地理綜合思維的水平等級(jí)

地理綜合思維從思維的深廣度刻畫(huà)了學(xué)生在不同復(fù)雜情境下，思維從單一到多元化的發(fā)展過(guò)程；SOLO 分類(lèi)理論從思維結(jié)構(gòu)角度描述了個(gè)體在某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)，思維向系統(tǒng)化發(fā)展并遷移拓展的過(guò)程。二者發(fā)展進(jìn)階的本質(zhì)是相同的，均體現(xiàn)了在一定的條件下，思維從低到高的發(fā)展過(guò)程，而且在階段性特征的表現(xiàn)上也具有相似性，因此可以利用SOLO 分類(lèi)理論解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理綜合思維水平等級(jí)。由于SOLO 分類(lèi)理論中的“無(wú)結(jié)構(gòu)”思維屬于不良結(jié)構(gòu)的思維，在本文中不予研究，具體解讀見(jiàn)表1：

表1.綜合思維水平解讀

根據(jù)上述分析，從宏觀上來(lái)看，SOLO 分類(lèi)理論的認(rèn)知發(fā)展階段與地理綜合思維在發(fā)展的方向和順序上是總體保持一致的，都是由低水平到高水平的發(fā)展進(jìn)階過(guò)程，這也說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理綜合思維的水平劃分在思維結(jié)構(gòu)總體發(fā)展方向上是正確合理的。從微觀角度來(lái)看，二者的發(fā)展過(guò)程并未完全對(duì)應(yīng)，綜合思維的單個(gè)水平劃分中存在思維結(jié)構(gòu)的變化過(guò)程，例如綜合思維水平1 的描述中，包含了單點(diǎn)結(jié)構(gòu)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)再到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，綜合思維水平3 的描述中，包含了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)過(guò)渡到抽象拓展結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程；綜合思維水平從低到高的劃分，并不說(shuō)明思維結(jié)構(gòu)等級(jí)也是完全符合從低到高的劃分，低水平綜合思維的思維結(jié)構(gòu)不一定簡(jiǎn)單，高水平綜合思維的思維結(jié)構(gòu)也不一定復(fù)雜，例如綜合思維水平1 描述的最高思維結(jié)構(gòu)是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，綜合思維水平2 要求的最低思維結(jié)構(gòu)是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。綜上所述，綜合思維水平劃分與思維結(jié)構(gòu)的關(guān)系如圖2 所示。

圖2.綜合思維水平劃分與思維結(jié)構(gòu)的關(guān)系

四、反思與啟示

1.綜合思維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中可以融入思維結(jié)構(gòu)框架

在SOLO 分類(lèi)視角下分析地理綜合思維的水平劃分，我們發(fā)現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合思維的水平劃分與SOLO分類(lèi)理論對(duì)思維結(jié)構(gòu)的等級(jí)劃分在總體發(fā)展方向上的描述是相對(duì)一致的，但SOLO 分類(lèi)理論提出的思維結(jié)構(gòu)框架更加明確具體，因此在綜合思維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入思維結(jié)構(gòu)框架，可以提升教學(xué)目標(biāo)的可操作性，同時(shí)也使綜合思維發(fā)展更加顯性化，有利于目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。例如設(shè)計(jì)綜合思維水平2 目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)控制地理要素的數(shù)量和要素之間的關(guān)聯(lián)程度來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)的精確度。

2.利用SOLO 分類(lèi)理論對(duì)綜合思維水平劃分進(jìn)行細(xì)化

課程標(biāo)準(zhǔn)需要站在較為宏觀層次來(lái)描述綜合思維水平劃分，因此對(duì)其描述相對(duì)籠統(tǒng)。實(shí)際教學(xué)則需要站在較為微觀、具體的層次來(lái)進(jìn)行，因此需要對(duì)綜合思維水平劃分進(jìn)一步細(xì)化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段發(fā)展。利用SOLO 分類(lèi)理論可以實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合思維各級(jí)水平進(jìn)一步細(xì)化，具體的細(xì)化可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，也可以參考本文的表1 和圖2 具體細(xì)化。例如綜合思維水平1 可以由低到高進(jìn)一步劃分為三個(gè)水平，一級(jí)為單一要素的識(shí)別，二級(jí)為多要素的識(shí)別，三級(jí)為兩個(gè)要素的綜合；綜合思維水平2 可以由低到高進(jìn)一步劃分為三個(gè)水平，一級(jí)為多要素的分析，二級(jí)為多要素的綜合，三級(jí)為多要素綜合后進(jìn)行簡(jiǎn)單的遷移拓展。

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果要結(jié)合核心素養(yǎng)水平和思維結(jié)構(gòu)等級(jí)

地理綜合思維水平劃分和SOLO 分類(lèi)理論的思維結(jié)構(gòu)等級(jí)描述并不完全相同。綜合思維水平劃分是從素養(yǎng)角度由低到高進(jìn)行宏觀和縱向的階段性描述，從思維結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，同一水平綜合思維的發(fā)展過(guò)程是由低到高進(jìn)行的微觀發(fā)展路徑。核心素養(yǎng)水平具有教學(xué)導(dǎo)向價(jià)值，有利于宏觀上把握學(xué)生的發(fā)展方向；而思維結(jié)構(gòu)具有操作價(jià)值，有利于微觀上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅要參考核心素養(yǎng)水平，還要參考思維結(jié)構(gòu)等級(jí)，一方面有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，另一方面還可以使學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)化，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。