創(chuàng)設情境在高中歷史有效思維課堂構(gòu)建中的應用
——以《國家出路的探索——洋務運動》一課教學為例

于洋

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

高中歷史新教材《中外歷史綱要》上下冊已經(jīng)在全國普遍使用，新的高考改革也已經(jīng)開始在全國推行。新教材的特點是信息量大、覆蓋面廣，對教師的能力提出了更高的要求。在課堂當中不是照本宣科和面面俱到，而是對教材信息進行高度整合，調(diào)動學生把教材內(nèi)容當作材料積極動腦思考進行歸納、對比、概括、闡釋，提高歷史學科思維能力，提升歷史核心素養(yǎng)。教師傳統(tǒng)的講授法無法滿足要求，必須采用多種方法增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣。其中情境創(chuàng)設是整合龐雜的歷史信息和調(diào)動學生有效思維的有效方法，讓枯燥的課堂教學生動起來，大大提高教學效果。

一、創(chuàng)設情境的含義和作用

1.創(chuàng)設情境法的含義

創(chuàng)設情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標設定背景、景象和學習活動條件以使學習主體產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)學習。創(chuàng)設情境大致有以下幾種：創(chuàng)設懸念情境、創(chuàng)設信息情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設求異情境。高中歷史創(chuàng)設情境的方式可以是故事情境、材料懸疑情境、實踐活動情境、影音資料情境、問題情境等多種方式。

2.創(chuàng)設情境的作用

（1）創(chuàng)設情境有利于讓學生循著知識產(chǎn)生的脈絡去準確把握學習內(nèi)容。杜威的“五步思維法”將思維活動分成了五步，分別是“問題、觀察、假定、推理、檢驗”，創(chuàng)設情境能讓學生親身經(jīng)歷產(chǎn)生知識的過程，從發(fā)現(xiàn)探索中生成知識。

（2）創(chuàng)設情境讓學生在實際場景中追溯知識，提高知識的遷移和應用能力。在深入情境中去的時候，學生能直觀認識到知識如何應用，并舉一反三，解決實際問題。

（3）創(chuàng)設情境最大的魅力就是可以調(diào)動學生的學習自主性，激發(fā)學習興趣。直接給出結(jié)論的設計學生沒有參與思考而是被動接受，逐漸減少了探索問題的欲望，消減了求知欲和學習熱情，逐漸也就沒有了學習興趣。

（4）創(chuàng)設情境可以直接讓學生融入其中引起情感共鳴，產(chǎn)生強烈的情感體驗。將悠久的歷史拉近現(xiàn)實、貼近生活，拉近學生與歷史的距離，綜合性的情感體驗取代單一乏味的認知體驗。

二、創(chuàng)設情境在有效思維課堂構(gòu)建中的應用策略

1.以大概念教學為導向，創(chuàng)設主題靈魂和情境主線

仁者見仁智者見智，在課標和核心素養(yǎng)統(tǒng)一的前提下，在著眼于調(diào)動有效思維和提高學科思維能力的基本要求下，突出自己的設計理念至關重要。每一節(jié)課都應有一個課魂，有了靈魂才能構(gòu)建基本框架和豐富的內(nèi)容。而課魂就是要為每一節(jié)課確立一個中心主題和一條主線，將散落的歷史問題貫穿起來，打破教學的碎片化，建立知識點之間的關聯(lián)性，引導學生建立完整的知識體系。特別是新教材內(nèi)容比較多，更加強調(diào)大概念教學、大單元教學，高度整合教材，進行深度教學、廣度教學，因此主題和主線的設定就更加重要。

而在《國家出路的探索—洋務運動》這節(jié)課的教學設計中采用的方式就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設一條情境主線，讓學生入境學習從而有代入感體驗感，激發(fā)學習興趣，讓本來枯燥的知識點有血有肉、生動有趣。本課從題目的設定到導入的設計，到每個子目的引入都圍繞一個主題線索，從課堂的實施效果來看，學生能夠積極主動思考和回答問題，很感興趣。

而這條情境主線是以輪船招商局的建立和發(fā)展過程為線索，將主題定為“輕舟泛落霞·巨舶映晨光”，寓意為即將衰亡的大清帝國因洋務運動而散發(fā)著最后的光芒，孕育著新的希望。并按照這條線索這個主題，和輪船招商局在不同時期的發(fā)展情況和表現(xiàn)，意在折射出不同時代洋務運動的發(fā)展和結(jié)局，梳理出了四個部分，并用優(yōu)美的語言為每個子目命名：烏云籠罩的江面——洋務運動溯源；夕陽西下的余暉——洋務運動開展（內(nèi)容、進步性特點和積極影響）；日落孤寂的小船——洋務運動結(jié)局（局限性特點和失敗原因）；黎明起航的風帆——洋務運動新生（歷史功績）。

2.學科交叉文史結(jié)合，創(chuàng)設詩情畫意富有感染力的語言情境

一個精美的教學設計離不開好的呈現(xiàn)者，設計力和呈現(xiàn)力相結(jié)合才能打造一個好的課堂。而呈現(xiàn)力需要靠教師的個人素質(zhì)和能力，其中教學語言是吸引學生的重要因素之一，具有感染力的語言同樣是一種情境，讓學生不自覺地被吸引并主動融入課堂。語言情境的樣式有很多，比如輕松詼諧、慷慨激昂、娓娓道來、詩情畫意、涓涓細流。這就要根據(jù)每個教師不同的教學風格，和每節(jié)課的課型而定。而在《國家出路的探索——洋務運動》一課中筆者將文學和歷史相結(jié)合、語言優(yōu)美、寫詩填詞，創(chuàng)設詩情畫意的語言情境，讓歷史課充滿美感，展現(xiàn)學科交叉的能力和綜合素質(zhì)，讓厚重的歷史增加一絲典雅范兒，形成專業(yè)底蘊與文學素養(yǎng)相結(jié)合的教學風格和魅力。

首先，結(jié)合本課的情境主線和本課的立意，確立了詩意化的主題“輕舟泛落霞·巨舶映晨光”，并將其命為副標題，同時還充分體現(xiàn)了本課的主旨。并且還為每個子目賦予文學化象征性的標題，分別是“烏云籠罩的江面”“夕陽西下的余暉”“日落孤寂的小船”“黎明起航的風帆”，四句的意象正好符合四個子目的主要內(nèi)容，引導學生融入情境

其次，導入的導語、過渡語句和描述時的語言表達，根據(jù)不同需要變換語言，有時詩意委婉，有時慷慨激昂。比如第二目情境引入的時候說“如一抹夕陽西下的余暉溫暖了頹廢的大清帝國。”在第二目從洋務運動的基本概況到分析積極影響時說“這場洋務運動給滿目瘡痍的國家?guī)砹四男嘏托碌南Ｍ?？”在第四目播放完孟晚舟視頻之后，以孟晚舟為例說明企業(yè)和國家之間關系的時候，轉(zhuǎn)換成慷慨激昂的語言，這樣描述“一個心懷家國的企業(yè)家因強大的祖國做后盾而平安返鄉(xiāng)；同樣一個企業(yè)家也為了保衛(wèi)祖國的核心技術，捍衛(wèi)國家利益和民族尊嚴頑強堅守！如果信念有顏色那一定是中國紅，這抹中國紅是全中國人民血脈相連匯聚成的最美的顏色；在中國現(xiàn)代化發(fā)展中我們與國家的命運緊緊相連。現(xiàn)代化發(fā)展，民族振興應當是每個中國人共同的夙愿。

最后，筆者在課堂小結(jié)之后選用了宋詞當中的一個詞牌子“江城子”自創(chuàng)填了一首詞，如下：

江城子·嘆洋務

三千數(shù)載一朝涼，左英虜，右熊皇，萬里江山，

無處道衷腸。天朝遺夢終難守，勤遠略，務夷洋。

黃浦巨舶尚起航，器如霜，又何妨！舊制不遺，

何日濟炎黃。雖敗甲午猶攬月，啟新政，現(xiàn)晨陽！

此詞概括了洋務運動的背景、內(nèi)容和影響，扣住主題，并升華主題結(jié)尾，展現(xiàn)教師的文化底蘊和文學功底，從學生的互動反饋來看達到了比較好的課堂效果。

3.結(jié)合歷史和現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活與實踐情境

學生參與度最高的就是實踐活動情境，比如現(xiàn)實考查和采訪等實踐生活情境，也可以通過展示現(xiàn)實生活中的案例多媒體圖片、視頻案例，從歷史的經(jīng)驗中解決現(xiàn)實問題，引起情感共鳴。

（1）展開采訪實踐活動，點燃課堂，達到共情

在第四目談洋務運動對于今天的現(xiàn)代化發(fā)展有哪些啟示時，播放了學生采訪所在學校優(yōu)秀校友，國內(nèi)知名企業(yè)家，也是筆者所在學校教育發(fā)展基金會的秘書長的視頻對話，結(jié)合徐秘書長的教誨，思考并討論現(xiàn)代化發(fā)展應該注意哪些方面。從課堂實施效果比如學生的表情和驚嘆聲中可以看出成功地吸引了學生的注意力，感受到到成就卓越企業(yè)家就在學生身邊，他的貢獻就在每位同學的生活中，還是本校畢業(yè)生，樹立了榜樣，增強了自豪感，而且親切地與師生對話，將歷史與現(xiàn)實生活有效結(jié)合起來，點燃課堂，進入一個高潮，深刻地達到了情感共鳴。這種讓學生參與和實踐的采訪活動是一種很好的生活情境和實踐情境。

（2）以今尋古，以古鑒今，創(chuàng)設生活情境

古為今用，繼往開來是歷史的功用；學史明智，吸取歷史的經(jīng)驗和教訓指導現(xiàn)在和將來，發(fā)揮歷史的垂訓功能，是歷史學的最大價值。因此，以今尋古、以古鑒今、貼近生活，尋找身邊的歷史，探尋生活中歷史的蹤跡是設計亮點。開篇以招商局集團導入上海輪船招商局，進一步導入新課洋務運動，以今尋古，從現(xiàn)實出發(fā)走進歷史，激發(fā)好奇心和探索興趣。

本課的教學設計最后落在了第四目的啟示上，第四目就是在前三目的基礎上談啟示，體現(xiàn)歷史的垂訓功能。分成了兩個部分聯(lián)系現(xiàn)實，第一部分介紹洋務運動給今天留下了哪些寶貴的物質(zhì)遺產(chǎn)，仍然延續(xù)至今并且發(fā)展?jié)u強的企業(yè)有哪些，列舉了江南造船有限公司、武漢鋼鐵公司，和身邊的歷史如洋務企業(yè)上海洋炮局的延續(xù)長安汽車。為了激發(fā)學生的興趣，增加課堂的趣味性，還特別展示了他們的心理老師開長安汽車的照片，從身邊的生活中探尋歷史；

第二部分讓學生結(jié)合采訪視頻和洋務運動的經(jīng)過、結(jié)果談給我們今天現(xiàn)代化發(fā)展的啟示，又通過老師的總結(jié)扣回本課課題洋務運動的內(nèi)容，盡力做到張弛有度。

PPT 展示小區(qū)業(yè)主群討論供暖問題的聊天截圖，結(jié)合供暖問題和拉閘限電措施，中美貿(mào)易戰(zhàn)、金融戰(zhàn)問題談開發(fā)核心技術的重要性，圖片如下：

結(jié)合我們身邊的生活中的鴻星爾克、蜜雪冰城的例子（PPT 展示圖片），說明他們有著家國擔當為河南水災做出了突出貢獻，并播放孟晚舟歸國視頻，升華到現(xiàn)代企業(yè)國家命運相連的高度，然后以習近平總書記一段關于現(xiàn)代化發(fā)展的論述總結(jié)繼續(xù)升華，涵養(yǎng)家國情懷。

（3）運用多種史料，創(chuàng)設問題情境

歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一就是史料實證意識，要提高學生解讀史料、論從史出的能力。本課運用了豐富的課內(nèi)和課外史料，運用了文字材料、圖片、實物不同種史料，提高學生解讀各類史料的能力。比如在分析洋務運動特點、洋務企業(yè)的進步性特點時都配合了圖片史料。通過呈現(xiàn)史料設置探究問題，創(chuàng)設問題情境是激起思考、提高分析歷史問題能力的關鍵。

首先，設置懸疑問題創(chuàng)設導入情境，引人入勝。好的開頭是成功的一半，好的導入也是一堂課成功的一半，導入需要引人入勝、激發(fā)興趣。因此圍繞主題，介紹“中國有一家企業(yè)，它是第一央企，日賺4.3 億，第十八代掌門人還是血戰(zhàn)長津湖的英雄將領彭德清；它涉及的業(yè)務遍布全國,總資產(chǎn)逾十萬億元，超過了俄羅斯2020 年全國的GDP，富可敵國卻極其低調(diào)；它旗下的銀行都連續(xù)七年登上世界500 強的席位，賺錢能力超越了騰訊、阿里這兩大互聯(lián)網(wǎng)巨頭?！睂W生們普遍感到很驚訝，然后趁機讓同學們猜測它是哪家企業(yè)，這就是懸疑問題情境，一下子激起學生的好奇心，然后再揭示答案，追溯它的起源，揭示輪船招商局的歷史和今天，走進洋務運動的學習。

其次，創(chuàng)設材料和問題情境，連接課堂環(huán)節(jié)。依據(jù)前面所說的課程設計線索，在每個子目學習之間展示輪船招商局在各個歷史時期的表現(xiàn)、特點的材料作為每個子目的引入，設置懸疑，一步步梳理國家出路探索的歷史軌跡。比如第一和第二子目的銜接處，PPT 展示洋務運動期間輪船招商局建設成就的文字材料，如下：

在這樣的歷史背景下，1872 年李鴻章創(chuàng)辦了輪船招商局取得了豐碩成果，并為保險、通訊、煤礦開采、金融等領域投資建設，如一抹夕陽西下的余暉溫暖了頹廢的大清帝國。除此之外，洋務運動還有哪些方面的成就產(chǎn)生了哪些積極影響？引入第二個部分洋務運動的開展的學習。

第二和第三子目的銜接處，PPT 展示材料介紹招商局80 年代末90 年代初陷入困境的歷史，揭示世界形勢的變化，甲午戰(zhàn)爭的爆發(fā)及洋務運動的破產(chǎn)。引導學生循著日落孤寂的小船，分析洋務運動失敗的結(jié)局。（PPT 材料如下：）

第三和第四目的銜接處，PPT 展示輪船招商局現(xiàn)代的發(fā)展歷程和輝煌成就文字材料（PPT 材料如下）：

說明洋務運動雖然破產(chǎn)了，但是洋務企業(yè)并沒有全面終結(jié)。輪船招商局從晚清到民國，又穿越至現(xiàn)代，新中國成立后被改組為中國人民輪船總公司，改革開放后成立了招商局集團，并創(chuàng)立了招商銀行，直至今天成為第一央企。進一步指出除此之外，洋務運動還留下了哪些寶貴的歷史遺產(chǎn)，引導學生一起乘坐黎明起航的風帆，領略洋務運動的新生。

再次，科學合理設置環(huán)節(jié)問題，在探究中調(diào)動有效思維。如何調(diào)動學生的積極性，除了通過講故事或豐富材料的方式增加課堂的趣味性之外，讓他們充分參與進來，通過解讀史料在探究和解決問題后獲得成功的體驗感和自豪感，獲得成就感的同時又樹立了學習本學科的自信心。因此教學要注意問題引領，問題式教學是生成知識、調(diào)動積極性、提高學科能力的重要方式，效果遠遠好于一味地講授式教學。每個子目都是設計了層級問題，按照問題—發(fā)散—收斂—綜合這樣的模式去推進。設計問題時遵循了最近發(fā)展區(qū)的原理，由淺入深、層層深入，逐步突破，最終突破教學重難點。比如第二第三目都是先設置問題分析洋務企業(yè)的特點，再根據(jù)上一個問題設置問題，分析洋務運動的影響，提升史料實證和歷史解釋方面的核心素養(yǎng)。第二、三、四目均設計延伸拓展環(huán)節(jié)，目的是增加教學內(nèi)容的深度和廣度，開拓學生的視野，加深學生的認知。比如在第二目總結(jié)了洋務運動是早期經(jīng)濟、軍事、教育現(xiàn)代化的開端之后，進一步深入解釋什么是早期現(xiàn)代化；第三目在分析了洋務企業(yè)局限性特點和失敗原因之后，進一步分析地主階級探索國家出路的努力，和地主階級的局限性，并展示梁啟超的評價，揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，由表及里，由淺入深，并訓練學生辯證評述歷史事物的能力，并涵養(yǎng)家國情懷。

綜上所述，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生興趣，調(diào)動有效思維的必要手段，打造一節(jié)精品有效思維課堂需要精心創(chuàng)設各式情境。高中歷史創(chuàng)設情境的方式可以是故事情境、材料懸疑情境、實踐活動情境、影音資料情境、問題情境等多種方式。本文以《國家出路的探索——洋務運動》一課為例，提出了一些粗淺的建議和實施策略，例如創(chuàng)設主題靈魂和情境主線、創(chuàng)設語言情境和生活實踐情境等的具體應用辦法。創(chuàng)設情境的內(nèi)容和方式是需要不斷推陳出新的，因此教師提升專業(yè)素養(yǎng)的道路是漫長可期的。