吟誦教學(xué)對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的影響研究

黨悅

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

吟誦有廣狹義之分：廣義指世上語言中的即吟且誦現(xiàn)象；狹義指漢族兩千多年傳承下的讀書法。對社會上各樣形式的吟詩，葉嘉瑩先生持有吟詩非必弄怪調(diào)子，亦非必專學(xué)古音的觀點，先生用的全是遵循基本格律原則且以普通話為基準(zhǔn)的吟誦，這對吟誦在當(dāng)代的推廣傳播都是必要的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011 年版）明確要求一至六年級學(xué)生背誦古詩文160 篇（段），之中大部分為古詩詞；溫儒敏先生主編的新部編義務(wù)教育語文教材中（2019 秋季新學(xué)期開始在全國正式推行）：一年級就有古詩，小學(xué)6 個年級12 冊古詩文總數(shù)占課文總數(shù)約30%，共124 篇，平均每年級約20 篇；比原人教版教材的古詩詞增幅達(dá)約80%，增加55 篇?？梢?，在符合課標(biāo)及新部編語文教材背景下，古詩詞教學(xué)被提上新高度。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”基礎(chǔ)上，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)做了詳細(xì)說明）是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。古詩詞與語文學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，后者在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面對古詩詞教學(xué)的發(fā)展提出了借鑒性意義。吟誦時，學(xué)生根據(jù)韻律整齊、語速緩急、聲調(diào)起伏可分別感受到古詩詞語言精妙、詩人情緒變化、詩歌意境深遠(yuǎn)，符合文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造要求。

近年一些研究者如秦德祥和趙元任先生等據(jù)古詩詞原有特點為其譜寫了大量吟誦曲調(diào)，這可被我們運用到語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生可明晰感受古詩詞的音樂美，提高欣賞、感悟鑒賞能力。徐健順教授著《我愛吟誦》、以數(shù)字教材作為教師教學(xué)吟誦的教材的“語文吟誦數(shù)字平臺”給教師的吟誦教學(xué)提供了重要的范例參考，利于吟誦教學(xué)實現(xiàn)推廣。但在實際課堂中仍缺失古詩詞吟誦教學(xué)“最后一米”要由教師來突破。

本研究重在考察吟誦教學(xué)的突破對小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的影響。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文研究對象為某小學(xué)的一位教師及其班級內(nèi)50 名學(xué)生。該教師是一位小學(xué)五年級班主任（主要負(fù)責(zé)小學(xué)語文教學(xué)）、從教十余年的中年教師，在同齡教師中教學(xué)及班級管理水平均屬中上等。嘗試吟誦教學(xué)三余年，已成為T 小學(xué)吟誦教學(xué)核心教師。通過勾勒再現(xiàn)發(fā)生在該教師身上的真實案例，試圖對吟誦教學(xué)推廣與教師吟誦相關(guān)培訓(xùn)管理等工作提供借鑒。

2.測評材料

古詩詞吟誦的流暢度：有三名語文老師分別評分，評分范圍為0-100 分。評分標(biāo)準(zhǔn)為：能夠流暢吟誦古詩詞，有1 處斷句減5 分，……

古詩詞吟誦的準(zhǔn)確度：有三名語文老師分別評分，評分范圍為0-100 分。評分標(biāo)準(zhǔn)為：能夠準(zhǔn)確吟誦古詩詞，錯1 字減5 分，……

對古詩詞的喜愛度：學(xué)生自主評定，評分標(biāo)準(zhǔn)為1-10分，1 表示非常不喜歡，10 表示非常喜歡。

3.數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1.要素分析

將學(xué)生在吟誦前后，在古詩詞學(xué)習(xí)的流暢度、準(zhǔn)確度、喜愛度進(jìn)行評價，結(jié)果見表1。

表1

研究結(jié)果顯示吟誦后，流暢度較吟誦前顯著提升改善（P=0.012），準(zhǔn)確度較吟誦前顯著提升改善（P=0.009），喜愛度較吟誦前顯著提升改善（P=0.058）。

2.訪談過程

該教師嘗試吟誦教學(xué)三余年，已成為所在小學(xué)吟誦教學(xué)核心教師。通過勾勒再現(xiàn)發(fā)生在該教師身上的真實案例，試圖對吟誦教學(xué)推廣與教師吟誦相關(guān)培訓(xùn)管理等工作提供借鑒。

通過教師前期在吟誦社團(tuán)的努力及大家都可見的學(xué)生吟誦水平的提高，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)在推進(jìn)吟誦教學(xué)正式進(jìn)入語文古詩詞教學(xué)的課堂中了，而且現(xiàn)在的X 老師可以說是已經(jīng)完全適應(yīng)古詩詞吟誦教學(xué)了，她能很好地處理課堂，處理自己與吟誦、學(xué)生和同事等的關(guān)系，現(xiàn)在的她能夠體會到傳承吟誦這一責(zé)任感和使命感帶來的幸福，當(dāng)看到“吟誦小團(tuán)隊”聲情并茂、有模有樣地吟誦古詩詞時，她能感受到自己對社會的貢獻(xiàn)。

（1）吟誦教學(xué)輔助資料漸豐富

一開始X 老師教學(xué)時，只是會給學(xué)生們分發(fā)自己打印的資料作輔助，且由于資源本就不足，所以下課后這些資料不能留在學(xué)生手中而要回收保存。若有學(xué)生表示想多了解一些，老師最多的建議就是讓其回家后與家長溝通多搜尋資料，但這一叮囑的結(jié)果如何卻無法保障。

現(xiàn)在有了外在環(huán)境支持，該老師的課堂不再像以前那樣，筆者再去聽該老師的課，觀察到輔助資料已經(jīng)豐富很多。其中就包括視頻和講義資料兩大類型。教師們已經(jīng)搜集了像中華吟誦學(xué)會等團(tuán)體開展吟誦活動時一些視頻資料，并實現(xiàn)了資源共享，基本滿足小學(xué)語文教學(xué)需求。T小學(xué)課外吟誦的紙質(zhì)版素材除了老師開始就在用的《我愛吟誦》和《給孩子的古詩詞》外還有薛瑞萍老師《薛瑞萍母語課堂——吟誦課》和陳琴老師《中華經(jīng)典速讀范本》等。X 老師還提到，她和學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的古詩詞吟誦時，還常需要查詢聲調(diào)，曾在東方語言學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站查詢相關(guān)古音韻。通過這一過程，激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還提升了民族自豪感。

（2）吟誦教學(xué)模式初見雛形

參考陳琴老師素讀記誦課“講-讀-吟-背”的流程。經(jīng)過數(shù)輪教學(xué)迭代，該老師確定了古詩詞吟誦教學(xué)的基本原則：講是難點，讀是重點，吟是強化，背是目的。

“我們要做到高起點，邁過去后即一馬平川。我們現(xiàn)在要做的就是以大量地背誦為基石，最后才能走得更遠(yuǎn)。所以老師們今后也要做兩件事——讀書和背誦。堅定一個信念，讀經(jīng)典既是渡人亦是渡己。”在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，給我印象最深的一句話就是這個。所以我就暗下決定，回到學(xué)校后要首先在班級內(nèi)新增晨讀內(nèi)容——由我自己帶頭吟誦經(jīng)典，大概兩天一篇。再盡量調(diào)課使晨讀后的第一節(jié)課就是古詩詞吟誦課，這樣連上的目的在于增加讀的時間和閱讀量，初步達(dá)到素讀的量的要求——這也是從陳琴老師介紹的課程安排的技巧上借鑒學(xué)習(xí)來的。

筆者聽課中發(fā)現(xiàn)，該教師刻意用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞吟誦，通過開火車反復(fù)讀、師生交替讀的靈活“素讀”形式活躍了課堂誦讀的氛圍，提升了學(xué)生參與度。因此整堂課的效果是很好的，學(xué)生都能當(dāng)堂背誦所講古詩詞。在吟誦基礎(chǔ)上，教師講解描繪的詩情意境，幫助學(xué)生體會詩人所要表達(dá)的感情，從多次的問答環(huán)節(jié)中可見學(xué)生不僅吟誦對感興趣，更通過吟誦和教師講讀領(lǐng)會了詩詞內(nèi)涵，再通過吟誦、表達(dá)、練筆，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意表達(dá)。較好地實現(xiàn)了吟誦基礎(chǔ)上的文化傳承、審美鑒賞、語言建構(gòu)、思維提升的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（3）吟誦教師“一變多”，吟誦教學(xué)的校內(nèi)推廣

美國心理學(xué)家卡耐基說過：“如果你想贏得朋友，讓你的朋友感到比你優(yōu)越吧；如果你想得到敵人，時時表現(xiàn)出比你朋友優(yōu)越吧?！睂W(xué)校實際上就是一個小型的社會，在這個社會里，個體不是孤立存在的，因此不管是與同事還是與家長的交往都是需要借助一定的方式、一定的交往藝術(shù)來與別人交往。在交往過程中，要注意人己協(xié)調(diào)，不要太鋒芒畢露，懂得謙讓和寬容。

在該老師的引薦下，筆者訪談了最初對古詩詞吟誦教學(xué)持批判態(tài)度的一位老師，這位老師表示：“吟誦真的很重要。這個我以前沒有意識到確實是我的教學(xué)不足之處，課堂加入吟誦環(huán)節(jié)之后，我明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性高了，課堂氛圍也明顯更活躍了，大家都在努力地想要表達(dá)自己。而且經(jīng)過一遍又一遍的吟誦，學(xué)生對古詩詞的掌握時間明顯比以前快了，基本上都能在課堂中背誦下來了，這樣在我看來是提高了速度和效率的?！?/p>

基于該教師所起到的帶頭作用和營造出的吟誦氛圍使得該學(xué)校校教師由原來的“不習(xí)慣”到現(xiàn)在“蔚然成風(fēng)”，教師和學(xué)生們再聽到古詩詞吟誦調(diào)時候不再是想笑了，而是由衷地敬佩一堂入情入境的吟誦課及吟誦的好的學(xué)生榜樣?，F(xiàn)在的X 老師與別的老師的關(guān)系越來越好了，她們會一起討論這節(jié)吟誦課該怎么講，討論學(xué)生們又會有什么表現(xiàn)，討論今天的吟誦小團(tuán)隊又有什么進(jìn)步了等等。老師們也都發(fā)現(xiàn)，在“素讀”教學(xué)法的實施下，學(xué)生們的閱讀量明顯增加。這時候的X 教師終于不再是第一次會議表決上的孤立無援了，工作起來也輕松了很多。

三、結(jié)論與啟示

吟誦教學(xué)水平的提高，并非短時間、也非個別教師單獨努力學(xué)習(xí)就能解決的問題，它需要全體教師共同學(xué)習(xí)努力。然而，一個正規(guī)有效的學(xué)習(xí)途徑方式正是急需解決的。普及吟誦教學(xué)，需要專題培訓(xùn)，利用好培訓(xùn)來端正老師們對待吟誦的態(tài)度，使其不再認(rèn)為吟誦“毫無意義”，所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有授課教師重視了吟誦，才能潛移默化影響到學(xué)生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生能從自己身上學(xué)到些我國傳統(tǒng)文化，是教師的幸福。不管是何種形式的培訓(xùn)，都是由豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才講授，他們本身就是寶藏。對于以吟誦教授古詩詞，只有先端正培訓(xùn)心態(tài)才能認(rèn)識到價值所在。教師應(yīng)以謙遜態(tài)度積極參加并從中汲取有價值的經(jīng)驗，促進(jìn)自身成長。因此學(xué)校內(nèi)如何創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，形成積極向上的教研氣氛，給教師更多探索學(xué)習(xí)的空間也是值得關(guān)注的問題。

實際應(yīng)用中，教師必須關(guān)注到學(xué)生反饋及和同事教師尋求合作共同進(jìn)步，因為教案、課堂都不是教師一人能完成的，而需學(xué)生課堂配合。同時，小學(xué)生的世界和大人不同，教師講課一定要站在學(xué)生角度想問題，語言兒童話。凡事多思考，同時多換個角度想，多站在孩子角度想問題，才能更好地相處。

吟誦教學(xué)方面，對于小學(xué)階段的古詩詞，陳琴老師倡導(dǎo)的“素讀”教課流程“講-讀-吟-背”比較適合應(yīng)用于小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)。從我國的聲律啟蒙知識入手的，按照“平長仄短入聲促，韻字拖長音綿長”的基本誦讀原則，適當(dāng)加入吟誦，通過課堂反復(fù)吟誦，有助古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化的傳承。