中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望的關(guān)系研究
——以太原市為例

王 鑫，周喜華

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞 721016）

STEM 職業(yè)涵蓋科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)，STEM 人才培養(yǎng)已成為各個(gè)國家科技發(fā)展和增強(qiáng)綜合國力的核心動(dòng)力。在2021年6月，國務(wù)院發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021-2035年》提出在“十四五”時(shí)期實(shí)施青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)［1］。激勵(lì)更多青少年學(xué)生投身STEM 相關(guān)職業(yè)成為我國倍受關(guān)注的一個(gè)問題。國外研究表明學(xué)生早期的職業(yè)期望對其未來的學(xué)習(xí)成績和職業(yè)獲得有重要影響［2］。因此研究青少年群體的STEM職業(yè)期望影響因素和生成路徑尤為重要。國內(nèi)已有研究表明學(xué)生的科學(xué)資本是影響其科學(xué)職業(yè)理想的重要因素，但缺少科學(xué)資本對STEM 職業(yè)期望影響的路徑研究。鑒于此，有必要對中學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望之間的關(guān)系進(jìn)行研究，探討中學(xué)生的科學(xué)資本如何通過科學(xué)態(tài)度影響STEM 職業(yè)期望，為我國造就高層次創(chuàng)新型科技人才提供理論依據(jù)。

1 文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)的提出

1.1 科學(xué)資本研究

科學(xué)資本（Science Capital）由英國學(xué)者路易斯·阿徹（Louise Archer）在布迪厄“資本”概念的基礎(chǔ)上提出，涵蓋科學(xué)行為實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)資本和科學(xué)文化資本三個(gè)方面［3］。科學(xué)行為實(shí)踐指科學(xué)相關(guān)的媒體消費(fèi)和參與校外科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷；科學(xué)社會(huì)資本包括父母的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度、能接觸到的科學(xué)工作人員等；科學(xué)文化資本包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)資本在社會(huì)環(huán)境中可轉(zhuǎn)移性的符號(hào)知識(shí)。有國外學(xué)者將科學(xué)資本概括為對科學(xué)的了解、認(rèn)識(shí)與科學(xué)相關(guān)的人、對科學(xué)的價(jià)值態(tài)度、科學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面［4］。國內(nèi)學(xué)者樊文強(qiáng)等人將科學(xué)資本劃分為五個(gè)維度：自己對科學(xué)及科學(xué)家的看法、父母的態(tài)度和行為、對科學(xué)學(xué)習(xí)和課程老師的看法、日常生活中的科學(xué)學(xué)習(xí)、非正式科學(xué)活動(dòng)的參與［3］。結(jié)合Archer 等人的研究，本研究所關(guān)注的科學(xué)資本是指一切有助于學(xué)生在科學(xué)方面取得成就的科學(xué)資源，其中包括科學(xué)相關(guān)活動(dòng)的參與、科學(xué)相關(guān)的社會(huì)關(guān)系資本和科學(xué)相關(guān)自身文化資本。在科學(xué)資本的現(xiàn)狀研究上，有相關(guān)研究表明科學(xué)資本在學(xué)生群體中分布不均，不同性別和不同家庭背景的學(xué)生擁有的科學(xué)資本存在明顯差異?？茖W(xué)素養(yǎng)相關(guān)研究表明，不同年級(jí)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平不同［5］，隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平越高。

1.2 科學(xué)態(tài)度研究

國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)態(tài)度的研究主要包括概念界定、測量方法和現(xiàn)狀研究。在概念界定上，學(xué)者常有四種不同的理解：對科學(xué)學(xué)科的態(tài)度（attitudes towards science）、科學(xué)的態(tài)度（scientific attitudes）、理解科學(xué)的本質(zhì)（understanding the nature of science）、科學(xué)職業(yè)興趣（scientific career interest）［6-9］。本研究所指的科學(xué)態(tài)度為學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的態(tài)度和感受，以及對科學(xué)技術(shù)的看法。在科學(xué)態(tài)度的測量上，應(yīng)用最為廣泛的是基于三元理論的科學(xué)態(tài)度，即科學(xué)行為傾向、科學(xué)認(rèn)知和對科學(xué)的情感［10-11］。在現(xiàn)狀研究上，林亞男等人發(fā)現(xiàn)參與課外科學(xué)活動(dòng)的學(xué)生科學(xué)態(tài)度比較積極［12］；黃瑄等人通過對我國青少年科學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青少年的科學(xué)態(tài)度在性別、年級(jí)和地區(qū)上存在顯著差異［13］。

1.3 STEM職業(yè)期望研究

職業(yè)期望是指一個(gè)人在一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對自己未來所從事的職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)做出的想象和設(shè)計(jì)。本研究所關(guān)注的STEM 職業(yè)期望是指學(xué)生在未來從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相關(guān)工作的向往和追求。有研究表明城鄉(xiāng)教師的素質(zhì)對中學(xué)生的STEM職業(yè)期望具有正向預(yù)測作用［14］，城市學(xué)生的STEM 職業(yè)期望明顯高于鄉(xiāng)村學(xué)生；也有研究表明家庭、學(xué)校、個(gè)體、教師、社會(huì)多個(gè)層面均會(huì)影響學(xué)生的STEM職業(yè)期望；并且學(xué)生自身的性別、內(nèi)在興趣、外在經(jīng)歷、自我效能感是影響其STEM 職業(yè)期望的重要因素［15-17］。國內(nèi)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)英國青少年的科學(xué)職業(yè)理想在性別上存在顯著差異［18］，男孩比女孩更傾向于選擇科學(xué)相關(guān)職業(yè)。

1.4 科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM職業(yè)期望間的關(guān)系研究

已有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)資本對科學(xué)職業(yè)理想具有顯著正向預(yù)測作用［19］。黃瑄等人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系［13］，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)越高，科學(xué)態(tài)度越積極?？茖W(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化資本中的子內(nèi)容，所以科學(xué)資本對科學(xué)態(tài)度具有正向預(yù)測作用。理性行為理論（The Theories Reasoned Action，簡稱TRA）是態(tài)度行為關(guān)系中最有影響力的理論［20］。在TRA理論中，態(tài)度是影響行為意向的主要因素之一。本研究所關(guān)注的態(tài)度指中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，行為意向指中學(xué)生在未來選擇STEM相關(guān)職業(yè)的意愿。根據(jù)TRA理論，可以推斷出科學(xué)態(tài)度對STEM 職業(yè)期望具有預(yù)測作用。有研究表明，高科學(xué)資本的學(xué)生更容易在科學(xué)方面取得成就，因而對科學(xué)的態(tài)度更積極，進(jìn)而愿意在未來選擇科學(xué)相關(guān)職業(yè)，所以推測科學(xué)態(tài)度在科學(xué)資本和STEM職業(yè)期望中發(fā)揮中介作用。

基于以上討論，本研究提出假設(shè)：H1：科學(xué)資本對STEM職業(yè)期望有正向預(yù)測作用；H2：科學(xué)態(tài)度對STEM職業(yè)期望具有正向預(yù)測作用；H3：科學(xué)態(tài)度在科學(xué)資本和STEM職業(yè)期望中發(fā)揮中介作用。

2 研究方法

2.1 研究工具

2.1.1 科學(xué)資本量表

本量表采用盧文靜在Dewitt修改完善英國學(xué)者Archer的《科學(xué)資本量表》［4］的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯改編的調(diào)查問卷，該問卷分為三個(gè)維度：科學(xué)行為實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)資本和科學(xué)文化資本，這三個(gè)維度與本研究所定義的科學(xué)資本概念相一致，故采用此量表。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”至“非常符合”依次賦值1-5 分。在本研究中，問卷整體Cronbach alpha 系數(shù)為0.932，運(yùn)用KMO 檢驗(yàn)對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO 指標(biāo)值為0.902。

2.1.2 學(xué)生STEM職業(yè)期望量表

該量表參考了李玲等人所設(shè)計(jì)的《科學(xué)職業(yè)理想量表》［21］共7 個(gè)題項(xiàng)，此量表中包含：我希望在科學(xué)領(lǐng)域工作；我想成為一名發(fā)明家；我想從事工程方面的工作等問題，這些問題包括了中學(xué)生從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相關(guān)職業(yè)的意愿，符合本研究對STEM 職業(yè)期望的定義，故使用此量表。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”至“非常符合”依次賦值1-5 分。在本研究中，問卷整體Cronbach alpha 系數(shù)為0.909，運(yùn)用KMO檢驗(yàn)對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO指標(biāo)值為0.892。

2.1.3 科學(xué)態(tài)度量表

本問卷采用汪茂華的《初中生科學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷》［22］共30個(gè)題項(xiàng)，分為對科學(xué)課程的態(tài)度、對科學(xué)技術(shù)的看法和學(xué)習(xí)科學(xué)課程的感受三個(gè)維度，這三個(gè)維度符合本研究所關(guān)注的科學(xué)態(tài)度，故采用此量表。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”至“非常符合”依次賦值1-5分，其中部分題目為反向計(jì)分，賦分方向相反。在本研究中，問卷整體Cronbach alpha 系數(shù)為0.946，運(yùn)用KMO檢驗(yàn)對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO 指標(biāo)值為0.919。

2.1.4 數(shù)據(jù)處理

選用SPSS 25.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析比較不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中學(xué)生間的群體差異，利用相關(guān)分析和回歸分析探討科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望三者間的關(guān)系，采用Amos24.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，并繪制結(jié)構(gòu)方程模型。

2.2 研究對象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式選取太原市260名初中生作為調(diào)查對象，于2020 年12 月向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問卷260份，剔除作答不完整、不認(rèn)真等無效問卷45 份后，有效問卷215 份，有效率為82.7%。在本次調(diào)查中，男生120人（55.8%），女生95 人（44.2%）；初一學(xué)生54 人（25.1%），初二學(xué)生86人（40%），初三學(xué)生75人（34.9%）；城市學(xué)生94人（43.7%），農(nóng)村學(xué)生121（56.3%）。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異

以性別和戶口類型為自變量，以科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度、STEM 職業(yè)期望三個(gè)分量表為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望在人口學(xué)變量上的差異分析

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在“科學(xué)資本”（t=14.80，p＜0.01）、“科學(xué)態(tài)度”（t=11.24，p＜0.01）、“STEM 職業(yè)期望”（t=9.77，p＜0.01）上性別差異顯著，男生的均值普遍高于女生。這說明男生（3.82）比女生（2.98）擁有更高的科學(xué)資本，受傳統(tǒng)文化的影響，社會(huì)大眾對男生、女生在科學(xué)教育上的期待是不同的，學(xué)校和家庭更傾向于為男生提供豐富的科學(xué)資源，因而男生比女生擁有更高的科學(xué)資本；男生（3.73）比女生（3.12）的科學(xué)態(tài)度更積極，在家庭教育中，父母對科學(xué)的態(tài)度在學(xué)生的性別上存在顯著差異。與女生的父母相比，男生的父母對科學(xué)有著更積極的態(tài)度［23］，而父母的態(tài)度會(huì)直接影響子女對科學(xué)的態(tài)度，所以男生比女生有更積極的科學(xué)態(tài)度，這與以往研究相一致［13］；男生的STEM 職業(yè)期望（3.55）高于女生（2.75），與此類似，國內(nèi)學(xué)者的研究表明，男生在科學(xué)職業(yè)理想、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)自我效能感的表現(xiàn)上優(yōu)于女生［23］。所以相比于女生，男生從事科學(xué)職業(yè)的意愿更強(qiáng)烈。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)資本”（t=-11.06，p＜0.01）、“科學(xué)態(tài)度”（t=-5.96，p＜0.01）、“STEM職業(yè)期望”（t=-6.95，p＜0.01）在城鄉(xiāng)上存在顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生的均值普遍高于農(nóng)村學(xué)生。這說明城鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)資本（3.85）高于農(nóng)村學(xué)生（3.13），城鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度（3.68）比農(nóng)村學(xué)生（3.29）更積極，城鎮(zhèn)學(xué)生的STEM職業(yè)期望（3.54）高于農(nóng)村學(xué)生（2.93）。這是由于農(nóng)村地區(qū)的父母一般而言受教育水平低，生活所迫需外出務(wù)工，子女托付給家中老人［21］，所能提供給孩子科學(xué)方面的支持相對有限。故相較于農(nóng)村的父母，城鎮(zhèn)父母具備更科學(xué)、超前的教育觀念，對孩子提出更高的科學(xué)職業(yè)期望，給予孩子的科學(xué)資源也更加豐富且優(yōu)質(zhì)。所以家庭資本也會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望，這點(diǎn)與前人的研究相一致［22］。擁有高科學(xué)資本的家庭會(huì)通過日常生活中對科學(xué)重要地位的強(qiáng)調(diào)來積極地促進(jìn)、發(fā)展和維持孩子的職業(yè)理想［22］。

以年級(jí)為自變量，以科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度、STEM職業(yè)期望三個(gè)分量表為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表2。

表2 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望在人口學(xué)變量上的差異分析

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的“科學(xué)資本”（F=300.29，p＜0.01）、“科學(xué)態(tài)度”（F=111.92，p＜0.01）、“STEM職業(yè)期望”（F=114.60，p＜0.01）在年級(jí)上存在顯著差異。學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望隨年級(jí)的升高而增長，這說明高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生有更高的科學(xué)資本，有研究表明科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈上升趨勢［5］，這主要是由于隨著科學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面，所掌握的科學(xué)資本也愈加豐富。相比于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生更容易接觸到豐富有趣的科學(xué)課程和科學(xué)活動(dòng)，這就使高年級(jí)學(xué)生對科學(xué)抱有更積極的態(tài)度，進(jìn)而高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更愿意在未來從事STEM相關(guān)職業(yè)。

3.2 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望之間存在正相關(guān)關(guān)系

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望三者之間均呈正相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表3。

表3 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望的關(guān)系

科學(xué)行為實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)資本、科學(xué)文化資本以及科學(xué)資本總分與科學(xué)態(tài)度均呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），學(xué)生的科學(xué)資本越高，其科學(xué)態(tài)度越積極?？茖W(xué)態(tài)度與STEM職業(yè)期望呈顯著正相關(guān)（r=0.770，p＜0.01），這說明學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度越積極，其未來從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的意愿越強(qiáng)。有研究顯示，學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)的自我效能等都是影響學(xué)生形成科學(xué)職業(yè)理想的潛在因素［24］?？茖W(xué)行為實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)資本、科學(xué)文化資本以及科學(xué)資本總分與STEM職業(yè)期望均呈顯著正相關(guān)（p＜0.01），高科學(xué)資本的學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中表現(xiàn)出更高的自信，未來選擇當(dāng)科學(xué)家的概率顯著大于低科學(xué)資本的學(xué)生［25］，所以中學(xué)生科學(xué)資本與STEM 職業(yè)期望呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生所擁有的科學(xué)資本越豐富，STEM 職業(yè)期望越高，反之亦然。

3.3 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度對STEM職業(yè)期望具有正向預(yù)測作用

以STEM職業(yè)期望作為因變量，以科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度作為預(yù)測變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 中學(xué)生科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM職業(yè)期望的回歸分析

科學(xué)資本對STEM職業(yè)期望有顯著的正向預(yù)測作用（Beta=0.487，F(xiàn)=356.286，P＜0.01），預(yù)測量為62.4%。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高科學(xué)資本的學(xué)生更愿意從事STEM相關(guān)職業(yè)，假設(shè)H1成立。由于家庭資本及個(gè)體特征的差異，處于優(yōu)勢地位的學(xué)生占據(jù)更豐富的科學(xué)資源，通常這類學(xué)生具備較高的科學(xué)資本。他們可以借助家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本與家庭慣習(xí)再生產(chǎn)出更強(qiáng)烈的科學(xué)職業(yè)理想［22］。所以高科學(xué)資本的學(xué)生有較高的STEM 職業(yè)期望，這與國內(nèi)外研究成果相一致［4］。因此，科學(xué)資本對STEM職業(yè)期望具有正向預(yù)測作用。

科學(xué)態(tài)度對STEM職業(yè)期望有顯著正向預(yù)測作用（Beta=0.382，F(xiàn)=224.769，P＜0.01），預(yù)測量為67.7%。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度越積極，STEM 職業(yè)期望越高，假設(shè)H2 成立。科學(xué)態(tài)度包括對科學(xué)課程的態(tài)度及學(xué)習(xí)科學(xué)課程的感受，學(xué)生對科學(xué)課程抱有積極態(tài)度，就會(huì)在科學(xué)課程中獲得更多科學(xué)資源，而且這也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而使學(xué)生在課外獲得大量科學(xué)知識(shí)。在學(xué)生有一定科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，其對科學(xué)相關(guān)職業(yè)會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感。所以，科學(xué)態(tài)度積極的學(xué)生更愿意在未來從事STEM相關(guān)職業(yè)。

3.4 中學(xué)生科學(xué)態(tài)度在科學(xué)資本與STEM職業(yè)期望之間存在中介效應(yīng)

為檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度在科學(xué)資本和STEM職業(yè)期望間的中介作用，以科學(xué)資本為自變量，科學(xué)態(tài)度為中介變量，STEM 職業(yè)期望為因變量構(gòu)建中介模型。模型擬合指標(biāo)為：X2/df=3.810，RMR=0.034，GFI=0.906，CFI=0.948，NFI=0.931，RFI=0.905，IFI=0.948，RMSEA=0.115，模型擬合處于可接受范圍。在中介效應(yīng)模型中，科學(xué)資本對STEM 職業(yè)期望的直接效應(yīng)為0.538（SE=0.78，p＜0.001），占總效應(yīng)的62.0%，95%CI［0.367，0.716］；科學(xué)態(tài)度的中介效應(yīng)為0.330，（SE=0.90，p＜0.001），占總效應(yīng)的38.0%，95%CI［0.191，0.492］，中介效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見圖1。

圖1 科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM職業(yè)期望的中介關(guān)系模型

中介模型中的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均顯著，表明科學(xué)態(tài)度在科學(xué)資本和STEM職業(yè)期望中起部分中介作用，假設(shè)H3成立。這說明，科學(xué)資本既能直接預(yù)測STEM 職業(yè)期望，也能通過科學(xué)態(tài)度間接預(yù)測STEM職業(yè)期望。分析原因在于當(dāng)學(xué)生有較多的科學(xué)行為實(shí)踐、較高科學(xué)社會(huì)資本和科學(xué)文化資本時(shí)，對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感會(huì)隨之增強(qiáng)，使學(xué)生愿意接觸科學(xué)相關(guān)知識(shí)及活動(dòng)，對科學(xué)抱有更積極的態(tài)度，進(jìn)而在未來的職業(yè)選擇中愿意從事STEM相關(guān)職業(yè)。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

綜合上述分析結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：

第一，中學(xué)生的性別、年級(jí)和戶口類型影響其科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望水平。男生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望普遍高于女生，高年級(jí)學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望高于低年級(jí)學(xué)生，城市學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)期望普遍高于農(nóng)村學(xué)生。

第二，中學(xué)生的科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM職業(yè)期望間存在正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)資本與科學(xué)態(tài)度呈正相關(guān)關(guān)系，科學(xué)資本與STEM 職業(yè)期望呈正相關(guān)關(guān)系，科學(xué)態(tài)度與STEM 職業(yè)期望呈正相關(guān)關(guān)系。

第三，中學(xué)生科學(xué)資本和科學(xué)態(tài)度影響STEM 職業(yè)期望。科學(xué)資本對STEM 職業(yè)期望具有正向預(yù)測作用，高科學(xué)資本的學(xué)生更愿意在未來從事STEM相關(guān)職業(yè)?？茖W(xué)態(tài)度也可以正向預(yù)測STEM 職業(yè)期望，對科學(xué)態(tài)度積極的學(xué)生有較高的STEM職業(yè)期望。

第三，中學(xué)生的科學(xué)資本通過科學(xué)態(tài)度影響STEM 職業(yè)期望?？茖W(xué)態(tài)度在科學(xué)資本和STEM職業(yè)期望中發(fā)揮部分中介作用，科學(xué)資本既可以直接影響STEM 職業(yè)期望，也可以通過科學(xué)態(tài)度間接影響STEM職業(yè)期望。

4.2 研究建議

4.2.1 應(yīng)用科學(xué)資本教學(xué)法，促進(jìn)弱勢群體的科學(xué)資本構(gòu)建

本研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)資本是學(xué)生未來從事科學(xué)職業(yè)的一個(gè)重要因素，并且女生和農(nóng)村學(xué)生在科學(xué)資本、科學(xué)態(tài)度和STEM 職業(yè)理想中處于劣勢地位，而科學(xué)資本教學(xué)法［26］的提出有望解決這一現(xiàn)實(shí)問題。Archer等人在研究科學(xué)資本如何影響STEM教育和職業(yè)理想的基礎(chǔ)上提出了科學(xué)資本教學(xué)法，即以科學(xué)資本為導(dǎo)向的教學(xué)法，并且科學(xué)資本教學(xué)法將促進(jìn)社會(huì)公正（Social Justice）作為其理念基礎(chǔ)，認(rèn)為提倡以科學(xué)資本為導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)能給社會(huì)和個(gè)人都帶來益處［3］。其重要目的就是激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與和投入科學(xué)，尤其是弱勢群體，鼓勵(lì)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)STEM 學(xué)科，從事STEM相關(guān)職業(yè)。科學(xué)資本教學(xué)法并不是獨(dú)立于其他教學(xué)方法之外的，它是對原有教學(xué)方法進(jìn)行了一些改進(jìn)和調(diào)整，具體可概括為一個(gè)地基、三個(gè)支柱：一個(gè)地基指教師的教學(xué)基礎(chǔ)是挖掘科學(xué)相關(guān)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)等事物中一切有益于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成分；第一個(gè)支柱為本地化和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)教師所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連；第二個(gè)支柱為發(fā)覺、認(rèn)可和關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺與科學(xué)有關(guān)的事物，認(rèn)可這些事物與科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性；第三個(gè)支柱為教師將科學(xué)資本融入科學(xué)課程中，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)資本。在實(shí)踐中，科學(xué)資本教學(xué)法的應(yīng)用主要從兩方面入手：一是發(fā)覺學(xué)生已有的科學(xué)資本，二是帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)新的科學(xué)資本。所以，教師一方面要觀察、了解學(xué)生，發(fā)覺學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并對這些科學(xué)資本加以肯定，教師還要將學(xué)生已有的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)課程相結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)是與自己有關(guān)的。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索科學(xué)知識(shí)、參與廣泛的課外科學(xué)活動(dòng)、積極參加科學(xué)討論等，使每位學(xué)生都能構(gòu)筑新的科學(xué)資本。

4.2.2 構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制，培育學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度

影響學(xué)生科學(xué)態(tài)度的因素有很多，包括家庭資本、社會(huì)支持、媒體輿論、學(xué)校資源等等，所以學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同影響的結(jié)果，進(jìn)而要構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度。學(xué)校作為育人的主要場所，應(yīng)發(fā)揮科學(xué)教育的主導(dǎo)作用。教師在教授科學(xué)知識(shí)與方法的同時(shí)，也要注重對學(xué)生科學(xué)情感的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校還可以借助班會(huì)、家訪、家長進(jìn)課堂等家校合作方式，充分利用家庭資源，讓學(xué)生感受豐富多彩的科學(xué)學(xué)習(xí)。此外，還可以充分利用社會(huì)資源，比如開展館校結(jié)合教育、參觀科技工廠、接觸現(xiàn)實(shí)生活中的科技工作者等，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)科學(xué)技術(shù)在生活中所發(fā)揮的重要作用。

4.2.3 開發(fā)高質(zhì)量科學(xué)教育課程，提升學(xué)生的STEM職業(yè)期望

本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度對STEM 職業(yè)期望有正向預(yù)測作用，而增強(qiáng)校內(nèi)科學(xué)課程的吸引力有助于提高學(xué)生的科學(xué)態(tài)度［13］。所以，開發(fā)高質(zhì)量的科學(xué)課程是提升中學(xué)生STEM職業(yè)期望的重要路徑?？茖W(xué)課程應(yīng)選擇與日常生活相聯(lián)系、跨學(xué)科融合性的內(nèi)容，課程的設(shè)置還應(yīng)具有探索性和挑戰(zhàn)性，符合青少年好奇、勇于冒險(xiǎn)的年齡特點(diǎn)。在課程開設(shè)形式上要豐富多樣，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”，多開設(shè)一些動(dòng)手類、合作類、實(shí)踐類的活動(dòng)。在STEM 教育理念下，可以開展工程設(shè)計(jì)任務(wù)、科學(xué)夏令營、科技俱樂部、科技競賽、科學(xué)小游戲、游學(xué)等多元活動(dòng)，豐富青少年的科學(xué)生活，使青少年感受科技的魅力，為我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展儲(chǔ)備高端人才。