學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)與健康教育勝任力的關(guān)系研究

陳秋珠，寇 柯

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062）

一、問(wèn)題的提出

2020 年我國(guó)學(xué)前教育毛入學(xué)率達(dá)到85.2%，質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展成為當(dāng)下學(xué)前教育新的工作重點(diǎn)［1］，師資隊(duì)伍建設(shè)是確保教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要通過(guò)“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)前專(zhuān)科生作為當(dāng)下乃至未來(lái)幼兒園教師隊(duì)伍的重要后備軍，其專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)能力的高低對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師核心素養(yǎng)在很大程度上決定了教師專(zhuān)業(yè)水平的高低，幼兒園教師核心素養(yǎng)指幼兒園教師在職前學(xué)校教育和職后工作實(shí)踐中獲得的、在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的、決定其教育效果、對(duì)幼兒身心發(fā)展有直接和間接影響的信念、知識(shí)和能力的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的總和［2］。包含幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理念與師德三個(gè)維度，十四個(gè)領(lǐng)域，六十二項(xiàng)要求［3］。學(xué)前專(zhuān)科生在未來(lái)工作中要成長(zhǎng)為一位出色的幼兒園教師，需要擁有較高的核心素養(yǎng)。

身心健康是幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒園健康教育既能保障幼兒當(dāng)下安全愉悅成長(zhǎng)，又能對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起正向促進(jìn)作用。近年來(lái)，新冠肺炎疫情來(lái)勢(shì)洶洶，蔓延迅速，極度考驗(yàn)幼兒園教師處理突發(fā)衛(wèi)生事件的能力，引發(fā)了社會(huì)較為深入地反思幼兒園教師所擔(dān)負(fù)的健康教育使命［4］?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，幼兒園教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感［5］。健康教育勝任力是幼兒園教師基于對(duì)幼兒的了解，根據(jù)所具備的健康教育知識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略對(duì)幼兒實(shí)施健康教育的能力［6］，包括成為資源、溝通支持、需求評(píng)估、教育規(guī)劃、教育實(shí)施、教育評(píng)價(jià)六個(gè)方面。成為資源指健康信息傳播和健康資源使用；溝通支持指成為健康教育溝通者和支持者；需求評(píng)估指了解幼兒健康現(xiàn)狀和判斷幼兒健康需求；教育規(guī)劃指制定健康教育目標(biāo)和選擇健康教育方法；教育實(shí)施指整合健康教育內(nèi)容和使用健康教育策略；教育評(píng)價(jià)指管理評(píng)價(jià)過(guò)程和處理評(píng)價(jià)結(jié)果［7］。

核心素養(yǎng)作為一種內(nèi)在的修養(yǎng)，更多涉及理論層面的學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)建。健康教育勝任力作為一種外在顯性的教育行為表現(xiàn)，更多涉及現(xiàn)實(shí)教育情境中對(duì)健康教育知識(shí)與技能的應(yīng)用。核心素養(yǎng)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變是影響學(xué)前專(zhuān)科生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，能有效地解決學(xué)生學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能與崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出滿足當(dāng)下社會(huì)實(shí)際需求的學(xué)前教育人才。目前國(guó)內(nèi)已有研究成果，內(nèi)容方面多為核心素養(yǎng)或健康教育勝任力領(lǐng)域的單獨(dú)研究，以探究人口變量對(duì)核心素養(yǎng)或健康教育勝任力的影響為主，未深入探尋二者間的關(guān)系；對(duì)象方面多以幼兒園在職教師為主，較少以學(xué)前專(zhuān)科生為研究對(duì)象。為彌補(bǔ)上述不足，探尋學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)和健康教育勝任力的現(xiàn)狀及關(guān)系，改進(jìn)中高師人才培養(yǎng)方案，提升其專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)能力提供對(duì)策建議，特展開(kāi)本研究。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

X市共有5所專(zhuān)科院校，其中3所專(zhuān)科院校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，隨機(jī)選取A 大專(zhuān)和B 中專(zhuān)作為樣本來(lái)源。整群抽取2所學(xué)校的350名學(xué)前學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷350 份，回收336 份，回收率96.000%，剔除無(wú)效問(wèn)卷36份，獲得有效問(wèn)卷300 份，回收有效率為89.286%。其中大專(zhuān)205人（一年級(jí)56 人，二年級(jí)98 人，三年級(jí)51 人），中專(zhuān)95人（一年級(jí)50人，二年級(jí)45人）。

（二）研究工具

1.學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)問(wèn)卷

參考劉勝男編制的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷［8］，去除其中有關(guān)一般素養(yǎng)的題項(xiàng)，修訂形成學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)問(wèn)卷。問(wèn)卷共43道題目，包括專(zhuān)業(yè)理念與師德（9題）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（10題）、專(zhuān)業(yè)能力（24題）三個(gè)因子。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，3分為理論中值，所得分?jǐn)?shù)越高，核心素養(yǎng)越高。問(wèn)卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.872。CFA 結(jié)果顯示，=2.492，GFI＝0.742，IFI＝0.724，CFI＝0.721，SRMR＝0.076，RMSEA＝0.071。

2.學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力問(wèn)卷

采用高健編制的幼兒園教師從事健康教育活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷［7］。問(wèn)卷共有36道題目，包含需求評(píng)估（6 題）、教育規(guī)劃（6 題）、教育實(shí)施（6 題）、教育評(píng)價(jià)（6題）、成為資源（6題）、溝通支持（6題）六個(gè)因子。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，3分為理論中值，得分?jǐn)?shù)越高，健康教育勝任力越高。問(wèn)卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.960。CFA 結(jié)果顯示，=2.770，GFI＝0.751，IFI＝0.820，CFI＝0.818，SRMR＝0.057，RMSEA＝0.077。

（三）研究過(guò)程

首先，確定X 市的A 大專(zhuān)和B 中專(zhuān)作為調(diào)查樣本；其次，與兩所學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說(shuō)明研究的目的與意義，獲得其同意；最后，研究者在負(fù)責(zé)人陪同下進(jìn)入調(diào)查學(xué)生所在班級(jí)，向?qū)W生表明身份，告知研究目的及問(wèn)卷填寫(xiě)要求，說(shuō)明調(diào)查數(shù)據(jù)僅用于研究，不涉及個(gè)體信息外泄，打消其顧慮，發(fā)放問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)生在15分鐘內(nèi)按要求認(rèn)真作答，回收問(wèn)卷后對(duì)學(xué)生與負(fù)責(zé)人予以感謝。

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)量化賦值，采用SPSS 24進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，處理方法有描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)與健康教育勝任力的描述統(tǒng)計(jì)

1.學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)狀況

對(duì)學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)的3個(gè)因子和總分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 學(xué)前專(zhuān)科生的核心素養(yǎng)整體現(xiàn)狀（N=300）

由表1 發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)總均分高于理論中值（Mean=3.378＞3）；專(zhuān)業(yè)知識(shí)均分差距最大（Range=3.458）；核心素養(yǎng)因子均分由高到低依次為：專(zhuān)業(yè)能力（Mean=3.667），專(zhuān)業(yè)理念與師德（Mean=3.592），專(zhuān)業(yè)知識(shí)（Mean=2.875）。

2.學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力狀況

對(duì)學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力6個(gè)因子和總分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)前專(zhuān)科生的健康教育勝任力整體現(xiàn)狀（N=300）

由表2 可以得出，學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力總均分高于理論中值（Mean=3.795＞3）；需求評(píng)估和溝通支持均分差距最大（Range=3.333）；學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力各因子均分從高到低依次為：溝通支持（Mean=3.843），成為資源（Mean=3.835），教育實(shí)施（Mean=3.794），教育規(guī)劃（Mean=3.793），需求評(píng)估（Mean=3.774），教育評(píng)價(jià)（Mean=3.731）。

（二）不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)的學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)和健康教育勝任力差異比較

以見(jiàn)習(xí)次數(shù)為自變量，核心素養(yǎng)和健康教育勝任力分別為因變量，采用單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)的學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)水平和健康教育勝任力差異比較

由表3 可知，不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)的學(xué)前專(zhuān)科生之間核心素養(yǎng)差異顯著（P=0.000＜0.001）；其核心素養(yǎng)均分由高到低依次為：2 次（Mean=3.588），3次（Mean=3.489），1 次（Mean=3.430），0 次（Mean=3.246）；不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)的學(xué)前專(zhuān)科生間的健康教育勝任力無(wú)顯著差異（P=0.740＞0.05）。

（三）不同核心素養(yǎng)水平的學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力差異比較

將核心素養(yǎng)總均分由低到高排序，選擇總?cè)藬?shù)上下27%分別對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)（3.098和3.641）為低核心素養(yǎng)組（n=81）和高核心素養(yǎng)組（n=81），其余歸為中核心素養(yǎng)組（n=138）。低核心素養(yǎng)賦值為1，中核心素養(yǎng)賦值為2，高核心素養(yǎng)賦值3。以核心素養(yǎng)作為自變量，健康教育勝任力總均分及各因子為因變量，進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 不同水平核心素養(yǎng)的學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力差異比較（M±SD）

由表4 可知，不同水平核心素養(yǎng)學(xué)生的健康教育勝任力總均分及各因子存在顯著性差異（P均＜0.001）。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高、中水平學(xué)生的健康教育勝任力總均分及各因子均顯著高于低水平學(xué)生（P均＜0.05）。

（四）學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)與健康教育勝任力的相關(guān)分析

對(duì)核心素養(yǎng)總均分和健康教育勝任力總均分及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 核心素養(yǎng)和健康教育勝任力相關(guān)分析

由表5 可知，核心素養(yǎng)總均分與健康教育勝任力總均分存在顯著正相關(guān)（P＜0.01）；核心素養(yǎng)3 個(gè)因子與健康教育勝任力6 個(gè)因子間均存在顯著正相關(guān)（P均＜0.01）。

（五）學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)對(duì)健康教育勝任力的回歸分析

為進(jìn)一步了解核心素養(yǎng)對(duì)健康教育勝任力的影響，以核心素養(yǎng)各維度為自變量，健康教育勝任力總均分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)6。

由表6 可知，回歸方程模型顯著（F=121.010，P=0.000＜0.001）。核心素養(yǎng)3因子共同影響健康教育勝任力，可預(yù)測(cè)其54.6%的變化?；貧w方程為：健康教育勝任力=0.349+0.707×專(zhuān)業(yè)能力+0.132×專(zhuān)業(yè)知識(shí)+0.132×專(zhuān)業(yè)理念與師德。

表6 核心素養(yǎng)對(duì)健康教育勝任力的回歸分析

四、分析與討論

（一）學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)均值高于理論中值（Mean=3.378＞3）；核心素養(yǎng)因子均分由高到低依次為專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)；不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)學(xué)生的核心素養(yǎng)均分由高到低依次為：2 次、3 次、1 次、0 次，其間存在顯著性差異（P=0.000＜0.001）。出現(xiàn)此結(jié)果的主要原因有：第一，國(guó)家政策的支持與高校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提升了學(xué)前專(zhuān)科生的核心素養(yǎng)水平。2018 年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：要辦好幼兒師范教育，擴(kuò)大有質(zhì)量的教師供給，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系等［9］，為我國(guó)學(xué)前教育師資水平的提升提供了政策保障與支持。各職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，提升職校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)效果的提升。一些中高師院校改革人才培養(yǎng)模式，采用校企合作，完善人職匹配、職業(yè)生涯規(guī)劃和與企業(yè)建立“訂單式”方式培養(yǎng)學(xué)生［10］，既提升了學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度，又有效提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)［11］。第二，實(shí)踐教學(xué)改革提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。中高師院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，也在不斷改革實(shí)踐教學(xué)體系，尋求有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的新體系、新模式。當(dāng)前職業(yè)院校改變了傳統(tǒng)固定時(shí)段實(shí)習(xí)的單一模式，實(shí)踐教學(xué)不僅可以根據(jù)內(nèi)容靈活、漸進(jìn)安排時(shí)段，而且實(shí)踐形式也豐富多樣，有模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、要素的科學(xué)組織和規(guī)劃，采用動(dòng)態(tài)管理監(jiān)督不斷完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校通過(guò)與幼兒園的協(xié)同合作，打造優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件。重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)行為。通過(guò)實(shí)踐教師的有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將實(shí)踐中所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)與能力水平，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。第三，學(xué)前專(zhuān)科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感低，阻礙了專(zhuān)業(yè)理念與師德的提升。專(zhuān)業(yè)理念與師德無(wú)法通過(guò)外界的說(shuō)教方式被動(dòng)灌輸生成，需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)知識(shí)進(jìn)修、榜樣模仿以及實(shí)踐反思等途徑主動(dòng)修煉而成［12］。內(nèi)驅(qū)力受專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度影響，高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生更加認(rèn)同專(zhuān)業(yè)的價(jià)值，產(chǎn)生高接納專(zhuān)業(yè)的意識(shí)態(tài)度，表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為［13］。當(dāng)下受幼兒園教師社會(huì)地位不高、薪酬待遇較低、職業(yè)發(fā)展前景不明等現(xiàn)實(shí)因素及學(xué)生個(gè)人興趣與職業(yè)期望水平較低等因素影響，學(xué)前專(zhuān)科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感并不高。低專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)情感，僅將幼兒園教師視為謀生糊口的手段，而非實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的事業(yè)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，畢業(yè)后選擇從事薪酬較高的職業(yè)，放棄幼兒園教師職業(yè)，造成幼兒園教師流動(dòng)性大。第四，“重技能輕知識(shí)”的思想導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)較弱。大中專(zhuān)院校學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于“應(yīng)用型”人才，課時(shí)設(shè)置削弱專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，偏重藝術(shù)技能，將彈唱說(shuō)跳等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重心［14］，通過(guò)加分或優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等形式鼓勵(lì)學(xué)生盡早考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，提高學(xué)生綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。短期內(nèi)雖然快速提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但長(zhǎng)期而言，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足壓縮了未來(lái)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展空間。第五，見(jiàn)習(xí)促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的觀察、反思、評(píng)價(jià)能力。見(jiàn)習(xí)通過(guò)學(xué)生真正接觸幼兒，了解和熟悉幼兒在園的一日活動(dòng)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解，激發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，提高專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。雖然見(jiàn)習(xí)活動(dòng)與實(shí)習(xí)活動(dòng)相較而言在園的時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生的感受較淺，但是，其依然成為促進(jìn)學(xué)前學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與崗位適應(yīng)的重要途徑［15］。3次見(jiàn)習(xí)學(xué)生的核心素養(yǎng)低于2次見(jiàn)習(xí)學(xué)生，可能因?yàn)榈?次見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排在畢業(yè)時(shí)段，受找工作、撰寫(xiě)畢業(yè)論文分散精力所影響，降低了見(jiàn)習(xí)效果。

（二）學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力均值高于理論中值（Mean=3.795＞3）；健康教育勝任力各因子均分從高到低為：溝通支持、成為資源、教育實(shí)施、教育規(guī)劃、需求評(píng)估、教育評(píng)價(jià)；不同見(jiàn)習(xí)次數(shù)學(xué)生的健康教育勝任力無(wú)顯著差異（P=0.740＞0.05）。造成此結(jié)果的原因有：第一，中高師院校的課程教學(xué)有利于健康教育勝任力培養(yǎng)。課程設(shè)置主要聚焦于兒童心理學(xué)、兒童保育學(xué)、幼兒健康教育等幼兒健康類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科。教學(xué)方式通過(guò)微格教學(xué)模擬授課、到幼兒園專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等方式，提升幼兒健康教育的實(shí)踐操作技能。第二，當(dāng)代學(xué)生對(duì)社交軟件和互聯(lián)網(wǎng)的利用能力較強(qiáng)，能夠獲取的溝通支持和成為資源的能力亦強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)代大學(xué)生交流溝通、獲取資源的重要平臺(tái)。隨著移動(dòng)終端設(shè)備便攜性不斷提升，各種社交app如微信、QQ等的使用，既縮短了人與人溝通交流的空間距離，又實(shí)現(xiàn)了溝通交流的即時(shí)性。數(shù)字信息化已經(jīng)滲透到當(dāng)下人們生活的方方面面，相較于其他群體而言，對(duì)于新鮮事物最敏感、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的大學(xué)生［16］，便捷獲取健康教育數(shù)字化資源并加以利用的能力較強(qiáng)。第三，教育實(shí)施和教育規(guī)劃能力的提升需要通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)總結(jié)而成。實(shí)踐能力的提升是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，需要通過(guò)不斷地經(jīng)驗(yàn)積累與反思總結(jié)而成。初入學(xué)的學(xué)生處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“學(xué)習(xí)期”和“探索期”，實(shí)踐環(huán)節(jié)多通過(guò)理論學(xué)習(xí)與觀摩所完成，缺少參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，較難大幅度提升實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)次數(shù)較少的學(xué)生其獲取的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，因而其對(duì)教育實(shí)施和教育規(guī)劃的反思能力也較弱。第四，幼兒健康教育需求評(píng)估和教育評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的要求較高，不僅需要具備較廣博的知識(shí)，包括幼兒相關(guān)的知識(shí)、健康教育領(lǐng)域的知識(shí)、評(píng)價(jià)策略的知識(shí)等［17］，而且需要克服評(píng)價(jià)過(guò)程的主觀偏見(jiàn)。比較完善的幼兒相關(guān)知識(shí)體系基于大量相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與不斷實(shí)踐反思總結(jié)基礎(chǔ)之上，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)于幼兒園教師職業(yè)生涯中的不斷提升與完善。第五，健康教育勝任力側(cè)重實(shí)踐技能，需要通過(guò)實(shí)際操作得以提升。對(duì)于學(xué)前專(zhuān)科生而言，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)次數(shù)越少，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)相對(duì)越少，沒(méi)有量的積累就無(wú)法達(dá)到質(zhì)的提升。見(jiàn)習(xí)作為一種以看、聽(tīng)、思考為主的實(shí)踐方式，其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的動(dòng)力，與入職后工作崗位的轉(zhuǎn)化動(dòng)力而言，對(duì)健康教育勝任力的提升略顯不足。

（三）學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)與健康教育勝任力的關(guān)系分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高、中水平核心素養(yǎng)組的學(xué)前專(zhuān)科生在健康教育勝任力總均分及其各因子上均顯著高于低水平組學(xué)生（P均＜0.05）；核心素養(yǎng)總均分與健康教育勝任力總均分間存在顯著正相關(guān)（P＜0.01）；健康教育勝任力各因子與核心素養(yǎng)各因子之間均存在顯著正相關(guān)（P均＜0.01）；核心素養(yǎng)3因子均對(duì)健康教育勝任力有較好的預(yù)測(cè)作用。帶來(lái)此結(jié)果的原因有：第一，核心素養(yǎng)高者其健康教育勝任力較高。教師核心素養(yǎng)與師幼互動(dòng)質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系［18］，幼兒園教師具備高核心素養(yǎng)有助于教育教學(xué)活動(dòng)效果的提升，更好地達(dá)成育人目的。高核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為擁有更高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更出眾的專(zhuān)業(yè)能力，更先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理念與更高尚的師德，是職業(yè)能力發(fā)展與提高的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是能力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)前專(zhuān)科生頭腦中需要具備健康教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，才能具備提醒幼兒養(yǎng)成健康行為的最基本條件。擁有較強(qiáng)的健康教育活動(dòng)組織能力，方具備將健康教育經(jīng)驗(yàn)以幼兒感興趣的方式傳授給幼兒的能力。第二，健康教育勝任力較高其核心素養(yǎng)亦較高。健康教育勝任力能夠反作用于核心素養(yǎng)。提升健康教育勝任力有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感［19］，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)習(xí)者努力提升自身的核心素養(yǎng)［20］。勝任力水平不足會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)成就感，帶來(lái)職業(yè)壓力［21］，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，阻礙核心素養(yǎng)的提升。

五、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

第一，學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)處于中上水平，專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)理念與師德一般，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較弱，見(jiàn)習(xí)次數(shù)增多對(duì)學(xué)前專(zhuān)科生的核心素養(yǎng)有顯著的提升作用。

第二，學(xué)前專(zhuān)科生健康教育勝任力處于中上水平，溝通支持和成為資源能力較強(qiáng)，教育實(shí)施和教育規(guī)劃水平一般，需求評(píng)估和教育評(píng)價(jià)能力較弱，見(jiàn)習(xí)次數(shù)增加對(duì)健康教育勝任力的變化無(wú)顯著影響。

第三，學(xué)前專(zhuān)科生的核心素養(yǎng)與健康教育勝任力存在顯著正相關(guān)，核心素養(yǎng)越高，健康教育勝任力越好。核心素養(yǎng)的3個(gè)因子均對(duì)健康教育勝任力有較好的預(yù)測(cè)作用，共同作用影響學(xué)前專(zhuān)科生的健康教育勝任力。

（二）對(duì)策建議

第一，調(diào)整學(xué)前教育師資培養(yǎng)取向，將中高師對(duì)學(xué)前教育的師資培養(yǎng)取向由“技術(shù)型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。在重視技能理念的基礎(chǔ)上，亦要重視學(xué)前專(zhuān)科生專(zhuān)業(yè)理論水平的提升，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是健康領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。

第二，開(kāi)發(fā)多元化的見(jiàn)習(xí)形式，讓學(xué)生擁有更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)與省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)園所合作，建立研學(xué)共同體，將課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)與教育實(shí)踐相互聯(lián)系，提升知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐的能力。為教育實(shí)踐設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)有效的評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、頂崗培訓(xùn)等實(shí)踐不再是淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，而是切實(shí)有效地將理論、實(shí)踐、反思、提升相互結(jié)合。

第三，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前專(zhuān)科生核心素養(yǎng)與健康教育勝任力之間的關(guān)系，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)前專(zhuān)科生通過(guò)自覺(jué)規(guī)劃、理論學(xué)習(xí)、反思總結(jié)來(lái)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)前專(zhuān)科生的核心素養(yǎng)，達(dá)成其健康教育勝任力的提升。