高職生“工匠精神”培養(yǎng)模式研究

林瑜琛

工匠精神對于企業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。早在2016年的政府工作報(bào)告當(dāng)中，首次出現(xiàn)“工匠精神”一詞，隨即引發(fā)了社會(huì)的極大關(guān)注和熱烈討論，工匠精神也越來越受到企業(yè)和社會(huì)的重視，工匠精神的培養(yǎng)已經(jīng)關(guān)系到國家發(fā)展。近年來，我國高度關(guān)注高職教育的發(fā)展，先后出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列文件。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是滿足生產(chǎn)和服務(wù)第一線的需要，畢業(yè)生不僅要具有較高的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)過硬的職業(yè)道德，以滿足企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要。本文通過對工匠精神現(xiàn)狀的分析，在現(xiàn)有的條件之下，高職教育要做好培育工匠精神的任務(wù)，還面臨著一系列困難和挑戰(zhàn)。通過研究構(gòu)建了高職生工匠精神培養(yǎng)模式。

研究現(xiàn)狀

教育學(xué)者對工匠精神的界定及培育進(jìn)行了研究探討，關(guān)于“工匠精神”的研究多數(shù)為理論層面研究，可分為四個(gè)方向：工匠精神的溯源、內(nèi)涵界定相關(guān)研究;中外工匠精神內(nèi)比較的相關(guān)研究;企業(yè)職工工匠精神培育研究;各級學(xué)校工匠精神的培育路徑研究。在新時(shí)代，隨著工業(yè)4.0、中國制造2025、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的提出，高職院校通過工匠精神培育彰顯重要性，但國內(nèi)關(guān)于高職生工匠精神研究成果較少，主要表現(xiàn)在對工匠精神的培育研究多限于理論研究和介紹，缺乏綜合實(shí)踐成果。

研究途徑

研究目標(biāo) 第一，厘清新時(shí)代背景下工匠精神的內(nèi)涵和要求;第二，通過調(diào)研了解高職生工匠精神的現(xiàn)狀;第三：通過實(shí)踐研究探索激發(fā)高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知和情感共識(shí)，踐行工匠精神，包涵精益求精、刻苦鉆研品質(zhì)，提升工匠精神認(rèn)知和行為實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案。

研究對象及總體框架 以新時(shí)代對工匠精神的要求內(nèi)涵、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、北京市企業(yè)社會(huì)對工匠精神的訴求、高職院校學(xué)生工匠精神狀況為切入點(diǎn)。根據(jù)新時(shí)代新要求、高職教育的特點(diǎn)對高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的相關(guān)要素進(jìn)行理論分析，概念與培養(yǎng)目標(biāo)的界定，著力于高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的途徑、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，用靈活多樣的方式，提高學(xué)生工匠精神認(rèn)知和行為實(shí)踐能力。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)概括高職學(xué)生工匠精神存在的問題、原因及影響因素，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)年級階段采用不同的形式，提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)進(jìn)行分層培養(yǎng)。通過明確新時(shí)代高職生工匠精神教育目標(biāo)，細(xì)化工匠精神教育內(nèi)容，實(shí)踐工匠精神教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神，從而使工匠精神的外在要求內(nèi)化為精神品質(zhì)，并自覺落實(shí)于行動(dòng)。

研究重點(diǎn)與難點(diǎn) 提出新時(shí)代背景下高職生工匠精神“三三四”培育模式并實(shí)證其有效價(jià)值。一方面，根據(jù)思想政治教育三貼近原則，即“貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生”，突出新時(shí)代背景要求、突出高職生職業(yè)特點(diǎn)、突出“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化效益，使工匠精神多渠道、多途徑、高實(shí)效融入學(xué)生生活;另一方面，以高職生思想政治教育為平臺(tái)，根據(jù)思想政治教育三進(jìn)原則，即“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”，編寫高職生工匠精神教輔讀物、開辟第二課堂、設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)、實(shí)踐教育方案等培育路徑，使工匠精神真正入腦入心;此外，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)教育模式，通過“理論認(rèn)知”“情感共鳴”“明辨是非”“實(shí)踐于行”四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)工匠精神全過程培育。

研究意義

理論研究 厘清新時(shí)代背景下工匠精神的內(nèi)涵和要求，豐富新時(shí)代背景下工匠精神的相關(guān)理論。調(diào)研高職生工匠精神現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探索高職生工匠精神培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新高職生工匠精神培養(yǎng)方案。

實(shí)證研究 通過實(shí)踐研究，探索激發(fā)高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知和情感共識(shí)，踐行工匠精神包含的精益求精、刻苦鉆研品質(zhì)，提升其工匠精神認(rèn)知和行為實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案。在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)北京市高職院校學(xué)生的心理和特點(diǎn)，依據(jù)馬克思“人的全面發(fā)展”理論、新時(shí)代工匠精神品質(zhì)要求、心理團(tuán)體輔導(dǎo)等理論，構(gòu)建高職生工匠精神“三三四”培育模式。以思想政治理論課、素質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地、志愿者服務(wù)、校園文化活動(dòng)為平臺(tái)，從高職院校在校學(xué)生到崗位上的畢業(yè)生工匠精神調(diào)查狀況入手，總結(jié)概括高職院校學(xué)生工匠精神存在的問題并分析原因。根據(jù)存在的問題，找出解決對策。通過思想政治理論課、學(xué)生思想政治工作與校園文化活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)概括不同階段培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)規(guī)律。通過對高職學(xué)生工匠精神實(shí)踐訓(xùn)練，使其在模擬和真實(shí)體驗(yàn)工匠精神的重要性;通過組織各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神意識(shí);通過心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理建設(shè)，使高職學(xué)生養(yǎng)成良好的工匠精神品質(zhì)。

結(jié)束語

高職生工匠精神培養(yǎng)要以立德樹人為根本，堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展。要保證德育的首要地位，不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要重視職業(yè)道德和職業(yè)精神。充分發(fā)揮課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校企合作的作用，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)精神。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）