近年區(qū)域認知高考試題 圖像分析及教學策略研究

【摘要】本文對近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中區(qū)域認知試題涉及的圖像進行統(tǒng)計及分析，推導出近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中區(qū)域認知試題的呈現(xiàn)特點和變化趨勢，并以此為依據(jù)，提出教師可從圖像對比、圖像訓練以及情境材料等3個方面培養(yǎng)學生綜合運用地理圖像解決問題的能力。

【關鍵詞】區(qū)域認知 高考試題 圖像分析 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0134-04

區(qū)域性是地理學重要的特征之一，從區(qū)域視角出發(fā)開展中學地理教學，有助于教師更好地落實學生核心素養(yǎng)的培育，促進學生的全面發(fā)展。高考是評價學生發(fā)展的重要指標體系，在中學地理教學中對區(qū)域認知高考試題圖像進行研究、分析，有助于培養(yǎng)學生的圖像處理能力，落實學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，從而滿足社會發(fā)展對人才的需求。

一、區(qū)域認知高考試題的界定

目前，對高考地理核心素養(yǎng)試題的劃分并沒有統(tǒng)一的衡量指標，很多試題并不是只涉及個別地理核心素養(yǎng)，更多是綜合體現(xiàn)不同的地理核心素養(yǎng)。通常來說，在試題題干或答案中涉及體現(xiàn)區(qū)域認知內涵的試題，均可界定為區(qū)域認知高考試題，即要求學生能夠運用區(qū)域的觀點或者方法來思考并分析的試題，便屬于區(qū)域認知高考試題。

如2015年高考地理全國Ⅰ卷第7題：

渤海及附近區(qū)域年平均氣溫≤-4℃日數(shù)的分布如圖1所示。

甲、乙、丙、丁四海域中，海冰厚度最大的是（? ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

本題是基于區(qū)域認知要素之一的區(qū)域位置進行設問，解答突破點是聯(lián)系氣溫天數(shù)與海冰厚度的關系進行判斷。首先，從圖形看，平均氣溫≤-4℃的天數(shù)越長，海冰厚度越厚，因為丙和丁兩地的平均氣溫≤-4℃天數(shù)是0到20天，所以可先排除丙和丁，即C和D選項。其次，由于受海陸熱力性質差異的影響，靠近陸地的地方氣溫變化更快——此時正值冬季，靠近陸地的地方溫度較低，海冰厚度也就越大，所以本題選B。結合試題設問的角度和區(qū)域認知構成要素分析可知，此題要求學生能夠依據(jù)試題材料中的信息判斷區(qū)域位置，所以可界定為區(qū)域認知高考試題。

二、區(qū)域認知高考試題圖像分析

高考地理試題多要求結合各種情境材料進行分析，情境材料往往借助文字材料、地理圖像以及表格等形式呈現(xiàn)。根據(jù)近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷試題來看，試題材料呈現(xiàn)形式主要分為三種：純文字類、圖文類、表格類。根據(jù)地理圖像的呈現(xiàn)情況來看，主要考查的地理圖像有區(qū)域圖、等值線圖、景觀圖、剖面圖、統(tǒng)計圖和示意圖幾類?，F(xiàn)將近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中區(qū)域認知試題材料呈現(xiàn)情況統(tǒng)計如下頁表1所示。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可知：

近年高考地理全國卷中區(qū)域認知試題材料豐富，對純文字和圖像類型的試題均有涉及。在圖像類型中，涵蓋區(qū)域圖、等值線圖、景觀圖、剖面圖、統(tǒng)計圖和示意圖，但呈現(xiàn)最多的是區(qū)域圖，其中Ⅰ、Ⅲ、Ⅲ卷中區(qū)域地圖涉及頻數(shù)總和分別為13次、15次、10次，說明區(qū)域認知高考試題非常重視培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。

同時，純文字材料的試題呈現(xiàn)形式也不少，更多考查的是學生對情境材料的文字理解和分析能力。以上高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，純文字材料試題呈現(xiàn)總頻數(shù)分別為5次、7次、6次。同時，只有Ⅱ卷中出現(xiàn)了兩次表格類的試題，Ⅰ、Ⅲ卷中均沒有出現(xiàn)表格，說明表格在試題材料中存在不多。

此外，近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中區(qū)域認知試題材料呈現(xiàn)形式側重點不同，其中全國Ⅰ卷中更多以區(qū)域圖的形式呈現(xiàn)試題，其次是統(tǒng)計圖;全國Ⅱ卷中呈現(xiàn)最多的是區(qū)域圖，其次是等值線圖和示意圖;全國Ⅲ卷中呈現(xiàn)最多的是區(qū)域圖，其次是等值線圖。

在統(tǒng)計地理圖像過程中筆者發(fā)現(xiàn)，區(qū)域認知高考試題的地理圖像并不只包含一種圖像，往往是多要素的疊加或者組合，通常以疊加圖和組合圖的形式呈現(xiàn)，如區(qū)域圖通常會疊加等值線圖、區(qū)域圖進行綜合分析。現(xiàn)將近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理圖像組成分布情況統(tǒng)計如表2所示。

根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可知：第一，近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中區(qū)域認知試題的地理圖像多由單一圖像組成，全國Ⅰ卷單一圖涉及次數(shù)呈上升趨勢，全國Ⅱ卷單一圖涉及次數(shù)呈下降趨勢，全國Ⅲ卷單一圖涉及次數(shù)變化不明顯，相較于同一年份的全國Ⅰ、Ⅱ卷，涉及次數(shù)偏少。第二，近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ卷和全國Ⅲ卷中使用區(qū)域圖進行考查的總次數(shù)差別較大，以上全國Ⅰ、Ⅱ卷中，區(qū)域圖考查總數(shù)分別是19幅、17幅，而全國Ⅲ卷中區(qū)域圖總數(shù)只有9幅。第三，近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ卷中采用疊加圖像比較少，均只有兩幅，而全國Ⅲ卷疊加圖有6幅，可見近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷疊加圖使用差別較大。第四，近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，區(qū)域認知試題采用組合圖的次數(shù)均不多。綜合以上的分析可知：區(qū)域認知高考試題對學生讀圖能力的要求比較高。

近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷疊加圖像考查情況統(tǒng)計如下頁表3所示。

由表中的數(shù)據(jù)可知，近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，區(qū)域認知試題疊加圖像均由區(qū)域圖和等值線圖兩種圖像疊加而成，相較于選擇題考查次數(shù)，疊加區(qū)域圖和等值線圖往往出現(xiàn)在必考題中的非選擇題，說明區(qū)域認知高考試題重視學生對疊加圖像的分析。

近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷組合圖像考查情況統(tǒng)計如下頁表4所示。

由表中的數(shù)據(jù)可知，組合圖像呈現(xiàn)最多的是區(qū)域地圖和其他類型圖像組合，組合圖數(shù)多為兩兩組合，僅在2015年高考地理全國Ⅰ卷中出現(xiàn)了等值線圖、剖面圖、景觀圖的組合;必考題中，選擇題和非選擇題出現(xiàn)組合圖次數(shù)差別不大，說明近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷比較重視學生對組合圖的理解。

通過以上研究分析可知：近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中對區(qū)域認知試題一直都有涉及，且呈逐年增加的趨勢;區(qū)域認知試題材料呈現(xiàn)形式多樣，涉及尺度范圍較廣，比較重視小尺度區(qū)域的分析，突出分析區(qū)域特征和區(qū)域聯(lián)系，試題呈現(xiàn)不同的水平。

三、基于圖像分析的教學策略

地理圖像是地理學承載信息的主要載體，也是區(qū)別于其他學科的重要特征。根據(jù)近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷高考地理試題材料呈現(xiàn)形式統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，以純文字和表格的方式考查學生閱讀和分析地理事物的試題比較少，多數(shù)試題是以不同形式的地圖呈現(xiàn)，通過圖表形式組成多樣化內容，且不局限于單一圖表，而是經(jīng)常出現(xiàn)組合圖、疊加圖，其中疊加圖又以區(qū)域圖與等值線圖出現(xiàn)最多，因此在中學地理教學中，教師要注重從圖像對比、圖像訓練以及情境材料等3個方面培養(yǎng)學生綜合運用地理圖像解決問題的能力。

（一）運用圖像對比，掌握圖像信息

地圖是地理學信息的載體。不同的區(qū)域需要結合相應的圖像，才能更好地獲取相關的地理信息，才能科學地分析地理問題，正確看待地理事物的發(fā)展演變過程。不同的區(qū)域涵蓋的地理信息不同，教師可采取對比不同區(qū)域的區(qū)域圖、氣溫和降水統(tǒng)計圖、等高線圖等圖像，加強學生對不同區(qū)域的理解和掌握，幫助學生進一步分析圖像中隱含的信息。例如復習日本和美國的相關知識時，首先可以借助區(qū)域圖讓學生感知日本和美國的經(jīng)緯度位置、海陸位置等情況;其次可借助地形圖、氣溫降水圖、植被景觀圖等圖像掌握地形、氣候、植被之間的差異，加深學生對日本和美國自然地理特征的認識;最后可以通過產業(yè)統(tǒng)計圖、產值變化圖等，把握日本和美國的人文地理特征。

除此之外，掌握圖像信息還可以通過“3W+H”模式展開：第一個“W”代表的是“where”，即區(qū)域位置，了解該區(qū)域的經(jīng)緯度位置、相對位置、絕對位置;第二個“W”代表的是“what”，即是什么或者有什么，掌握區(qū)域地形、氣候、水文等自然地理特征和經(jīng)濟水平、科學技術水平等人文地理特征;第三個“W”代表的是“why”，即為什么這些區(qū)域會存在這些地理事物和地理現(xiàn)象，調動學生的區(qū)域聯(lián)系和差異比較能力;而“H”代表的是“how”，即區(qū)域如何發(fā)展，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點評價分析區(qū)域發(fā)展條件，為區(qū)域發(fā)展提供建議。

（二）豐富圖像訓練，加強圖像解讀

地理圖像是地理學承載信息的主要載體，也是區(qū)別于其他學科的重要特征。根據(jù)近年對高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷高考地理試題材料呈現(xiàn)形式情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，區(qū)域認知試題多以不同形式的圖像呈現(xiàn)，并且圖像類型豐富。因此在中學地理教學當中要注重結合不同類型的地理圖像，增強學生對地理圖像的解讀能力。例如在復習我國三大自然區(qū)的特點時，教師可以通過對比不同類型的地圖，幫助學生掌握三大自然區(qū)的特點，同時結合三大自然區(qū)的分界線和地形圖，大致識別三大自然區(qū)的位置、范圍、主要地形區(qū)。

隨著我國地理教育改革的推進，高考對學生的能力要求越來越高，對學生地圖能力的考查也越來越靈活。例如2019年高考地理全國Ⅲ卷第37題（如下頁圖2所示），此題屬于河流剖面圖的變式，它不是呈現(xiàn)單一的河流剖面圖，而是結合河流深度，將不同時間的河流剖面綜合，習慣了傳統(tǒng)地圖類型的學生剛開始看到這幅河流剖面變式圖可能會被誤導，但是只要熟練掌握圖像的分析方法，就能夠分析出這是不同時間河流斷面的變化，對比四幅剖面圖發(fā)現(xiàn)河面寬度變化不明顯，說明河流對兩岸的側蝕作用較小或者相似，而河流深度有明顯的變化，說明河流的下切作用顯著。可見，要求學生解答此類題型，就要求他們活用地理學的讀圖方法。

除此之外，教師還可以通過“課前讀圖—課中析圖—課后繪圖或者填圖”培養(yǎng)學生的讀圖能力?！罢n前讀圖”旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，需要掌握圖像橫向和縱向坐標隱藏的信息，這是立足于圖像分析的基本功。例如區(qū)域圖中要注意經(jīng)緯度，可根據(jù)經(jīng)緯度進行區(qū)域定位，判斷該區(qū)域的范圍大小、海陸位置及地理信息;等值線圖要注意數(shù)值大小的變化以及數(shù)值代表的含義?！罢n中析圖”有助于教師及時獲取學生在分析圖像過程中遇到的問題，及時給予反饋，增強學生的圖像分析能力?！罢n后繪圖或者填圖”能夠方便學生遷移運用，幫助學生將前面所掌握的知識再次運用和提升，從而增強學生的圖像處理能力。

（三）結合情境材料，培養(yǎng)圖像認知

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生能夠在真實復雜的情境中分析區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀和條件，客觀看待區(qū)域發(fā)展問題，提出可持續(xù)發(fā)展策略。區(qū)域認知高考試題材料中往往涵蓋不同程度的情境材料，情境越復雜，對學生能力要求越高。因此，在教學中，教師可結合復雜真實的情境培育學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，提高學生對圖像的認知能力。

如2019年高考地理全國Ⅱ卷第36題：

云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農業(yè)生產的缺水問題，該縣曾在境內山區(qū)實施小規(guī)模調水，但效果有限。1994年“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當?shù)剞r業(yè)用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。賓川縣的地形詳見圖3。

（1）指出賓川縣地形的主要特點，并推測耕地分布及數(shù)量的特點。

（2）說明地形對賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響。

（3）用水得到保障后，當?shù)責釒?、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展，從氣候角度分析其原因。

（4）以水果種植業(yè)為基礎，提出賓川縣為促進經(jīng)濟進一步發(fā)展可采取的措施。

此題材料信息涵蓋文字和區(qū)域圖，教師可通過文字材料，引導學生說出賓川縣的氣候特征和產業(yè)特點，并結合區(qū)域圖判斷賓川縣的地形特點。在此基礎上，學生便可結合圖文材料，進一步加深對賓川縣自然地理特征和人文地理特征的認識，分析其區(qū)域發(fā)展條件，從而為區(qū)域的發(fā)展出謀劃策。

綜上所述，通過對近年高考地理全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中區(qū)域認知試題涉及的圖像進行統(tǒng)計，并從試題界定、試題材料呈現(xiàn)形式、圖像組成等方面進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高考地理全國卷越來越重視對區(qū)域認知的考查，且材料形式多樣，區(qū)域選取范圍廣，更重視小尺度的分析。針對以上特點，教師可在日常教學中運用圖像對比、豐富圖像訓練及結合情境材料，培養(yǎng)學生的讀圖能力，提高學生的區(qū)域認識水平。

參考文獻

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作者簡介：朱華蕓，廣西博白人，教育碩士，主要研究方向為地理教育。

（責編 藍能波）