“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式 在中職數(shù)學教學中的應用

曾瑞玲

【摘要】本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育教學中的應用越來越廣泛的實際，論述利用信息技術(shù)構(gòu)建中職數(shù)學混合式教學模式的重要性，針對中職學校存在線上課程資源稀缺、信息化基礎(chǔ)設(shè)施不齊全、沒有對混合式教學模式形成正確認知、缺乏完善的混合式教學管理機制等問題，提出完善學校教學基礎(chǔ)設(shè)施、打造優(yōu)質(zhì)校園線上教育平臺、合理設(shè)計數(shù)學混合式教學模式、建立健全數(shù)學混合式教學管理機制等策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景 中職數(shù)學教學 混合式教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）08-0072-04

由于大部分中職學生的學習能力都比較弱，因此大部分學生對邏輯性強、抽象難理解的理工類學科都不感興趣，尤其是數(shù)學學科。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有近85%的中職學生認為學習數(shù)學的難度很大，對數(shù)學課程具有恐懼、抗拒等心理，在數(shù)學課堂上學生只是跟著教師的節(jié)奏走，沒有形成獨立思考的習慣和能力，導致中職數(shù)學教學存在嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)數(shù)學學科的人才培養(yǎng)目標。因此，中職數(shù)學教師應該積極引進“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，采取線上、線下混合式教學模式，充分挖掘、整合教材和網(wǎng)絡(luò)教學資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境、教學游戲，增強數(shù)學教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)中職數(shù)學教學的全面改革。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學混合式教學實質(zhì)上就是教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，構(gòu)建出一種“線上+線下”的混合式教學模式，通過線上、線下教學相結(jié)合的方式，推動數(shù)學教學數(shù)字化，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，增強學生學習的自主性，不斷增加數(shù)學教學的深度和廣度，提高數(shù)學教學的實效性。教學中，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中篩選與教材內(nèi)容、學生專業(yè)特點有關(guān)的教學資源并進行有機整合，為學生提供更有針對性、更加合適的學習內(nèi)容;同時引導學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行線上自主學習，厘清課堂教學的重點和難點，實現(xiàn)“以學定教”，有助于提高數(shù)學課堂教學的針對性和有效性。

和傳統(tǒng)課堂教學模式相比，混合式教學模式不僅可以實現(xiàn)面對面的課堂教學活動，還具有指導學生在線上進行自主學習的優(yōu)勢，真正將線上和線下兩種模式有機融合，轉(zhuǎn)變過去二者相互分離的狀態(tài)?；旌鲜浇虒W模式的應用使得師生間的互動更加多樣化，可以利用智能設(shè)備進行有效溝通，真正將學生放在數(shù)學教學活動的主體地位，提高了學生參與數(shù)學學習的積極性，推動了中職數(shù)學教學質(zhì)量的提升。在數(shù)字化教學和傳統(tǒng)課堂教學相互融合的過程中，教師要堅持合理性原則，始終圍繞教材內(nèi)容和學生實際情況合理設(shè)計教學方案。

一、混合式教學模式的優(yōu)勢及存在的問題

（一）優(yōu)勢分析

當前，各中職學校都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展格局，將現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新運用于日常教學實踐，線上線下混合式教學模式的有效運用，進一步推動了中職數(shù)學教學的深化改革。

在中職數(shù)學教學中使用混合式教學模式，具有如下優(yōu)勢：一是就學生而言，混合式教學模式的使用，為學生提供了多樣化的學習平臺，學生能在體驗不同類型學習方法的過程中掌握不同的學習技巧，進而掌握更多正確的學習方法，滿足學生的個性化學習需求，才能更好地適應社會的進步與發(fā)展。

二是就教師而言，混合式教學模式的應用能夠幫助教師改變教育觀念，創(chuàng)新教學手段，利用信息技術(shù)將抽象、生澀難懂的數(shù)學理論知識，通過視頻、圖片等生動形象的方式展示給學生，營造鮮活生動的教學氛圍，有效降低了學生的學習難度，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師可以利用線上學習平臺引導學生隨時隨地開展自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使得學生在學習中不會過度依賴教師，能夠更好地發(fā)展學生的數(shù)學綜合運用能力。

三是就師生關(guān)系而言，由于中職教育更注重學生的職業(yè)技能教育，數(shù)學等基礎(chǔ)課程的課時安排相對較少，教師為了盡快完成教學任務，通常會采取“灌輸式”教學方法，教師對學生的指導、點撥就會減少，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，師生間的互動交流很不順暢，這就導致學生在遇到學習難題時得不到及時解答，久而久之，就會挫傷學生的學習積極性?；旌鲜浇虒W模式可以為師生搭建良好的互動交流平臺，讓學生隨時隨地可以向教師提問，教師也能夠及時解答學生的疑惑，在解惑過程中引導學生參與討論，有助于學生更好地理解數(shù)學知識，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、主動性。

（二）問題分析

1.線上課程資源不完整、基礎(chǔ)設(shè)施不齊備

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合程度越來越深的背景下，線上教育平臺的使用越來越廣泛，為混合式教學的實施提供了資源保障。當前，許多中職學校使用的線上教育平臺主要有中國大學慕課、學堂在線平臺、超星平臺、YY教育等。雖然這些在線教育平臺能夠為教學提供豐富的課程內(nèi)容，促進教育教學模式的創(chuàng)新，但是各大平臺都還存在一定的缺陷，比如平臺上的課程資源不完整，課程內(nèi)容制作和質(zhì)量不夠精良，尤其是缺少為職業(yè)學校教學研發(fā)的課程資源，目前中職學校可使用的課程資源大多是基礎(chǔ)性、通識性資源，無法滿足中職數(shù)學課程實施混合式教學的需求。另外，要想確保能夠順利實施中職數(shù)學混合式教學，就需要學校為師生提供良好的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。但通常情況下，因為中職學校在數(shù)學課程體系建設(shè)中的投入有限，與教學相關(guān)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施不齊備，信息技術(shù)的硬件、軟件設(shè)施更新升級不及時，且部分教室接收到的無線網(wǎng)絡(luò)信號較差，師生無法正常開展線上學習，導致了混合式教學模式的使用率普遍較低。

2.中職教師對混合式教學模式?jīng)]有形成正確認知

隨著混合式教學模式的廣泛應用，大多數(shù)教師都明白該模式在課堂教學中的積極作用，紛紛將混合式教學模式運用于實際教學中。但通過文獻分析和實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)仍有部分中職教師對這一教學模式缺乏正確的認知，因而沒能科學使用這一教學模式。主要表現(xiàn)為：在設(shè)計線上課程教學內(nèi)容時，往往只是將教材內(nèi)容、教案模板上傳至線上教學平臺，只是簡單地將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)換為視頻或圖片呈現(xiàn)給學生，忽視了線上教學平臺的引導、監(jiān)督、跟蹤、統(tǒng)計分析等功能，不能及時了解學生的線上學習情況，未能解決學習過程中碰到的困難，很容易導致線上、線下教學“兩張皮”的問題，也就無法發(fā)揮混合式教學模式在中職數(shù)學課程改革中的積極作用。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，部分中職數(shù)學教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)的應用能力較低，從而降低了線上、線下課程的研發(fā)水平和教學質(zhì)量。另外，中職學生對混合式教學模式的概念、含義及作用認識不足，學生普遍存在實用主義思想，加上自身的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學混合式教學模式興趣不高，認為這一模式對個人發(fā)展的意義不大，因此大多數(shù)學生通常只是為了完成教師布置的學習任務才會參與混合式教學，真正利用線上教學平臺主動學習、互動交流的學生少之又少。

3.缺乏完善的混合式教學管理機制

缺乏完善、可行性強的混合式教學管理機制，也是無法真正發(fā)揮這一教學模式在中職數(shù)學教學中的作用的重要原因。目前，混合式教學模式在中職學校各專業(yè)教學中的應用尚處于初步探索階段，在教學管理上還是按照教育部門制訂的規(guī)定進行，沒能結(jié)合學校實際情況、專業(yè)特點、教師職業(yè)能力、學生學情等做全面考慮，管理不科學、不到位的情況普遍存在，嚴重影響了混合式教學模式育人作用的發(fā)揮。在此種情況下，中職學校若盲目實施混合式教學，不僅會激化數(shù)學教學資源碎片化的問題，不利于構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系，大大降低混合式教學模式的教學效果，還會增加教師的工作量，挫傷教師的參與積極性，導致教師無法全身心地投入實踐研究，影響教學工作的正常開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在中職數(shù)學教學中的應用

（一）完善學?；A(chǔ)教學設(shè)施，打造優(yōu)質(zhì)校園線上教學平臺

首先，中職學校在推進混合式教學模式在數(shù)學教學中的應用時，要加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，為數(shù)學混合式教學的順利開展提供良好的硬件和軟件條件。比如，學校要綜合考量本校的辦學特點、學生專業(yè)學習需求等因素，合理調(diào)整混合式教學模式的構(gòu)成，配備必要的線上教育設(shè)備，同時對學校原有的在線教育平臺進行改造，積極創(chuàng)建校內(nèi)優(yōu)質(zhì)線上教育平臺、在線教育資源庫，并根據(jù)課程教學需要注冊相應的公眾賬號，讓學生根據(jù)自己學號進行登錄。在此基礎(chǔ)上，學?？梢砸蠼處熞园嗉墳閱挝?，創(chuàng)建數(shù)學混合式教學線上交流群，引導學生在群內(nèi)進行探討和互動，幫助教師及時掌握學生的學習需求、學習情況。其次，學校要及時更新和維護網(wǎng)絡(luò)教學基礎(chǔ)設(shè)施，以擴充網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的容量和速度。最后，學校要擴大學校無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍，創(chuàng)建良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學校師生能夠隨時隨地使用校園網(wǎng)絡(luò)，為數(shù)學混合式教學順利展開提供必要的網(wǎng)絡(luò)條件。

（二）合理設(shè)計數(shù)學混合式教學模式，激發(fā)學生學習興趣

由于部分中職教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力較差，在實施混合式教學過程中無法合理地為學生整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，致使教學氛圍相對枯燥、乏味，學生難以理解抽象化、邏輯性較強的數(shù)學概念，導致學生認為這一模式對提高數(shù)學學習成績沒有實質(zhì)性作用，降低了學生開展混合式學習的積極性。因此，學校應加強教師隊伍建設(shè)，為教師組織培訓和進修活動，要求教師在實踐中不斷強化自身的現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力和教學水平，為學生營造輕松、和諧的數(shù)學混合式教學環(huán)境。

1.重視課前預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

中職教師在開展數(shù)學混合式教學時，首先要結(jié)合教材內(nèi)容制作線上教學課件，為學生制定明確的學習方案，根據(jù)線上教學內(nèi)容給學生布置相關(guān)自學任務和測試題目，然后將制作的課件及學習任務等上傳至線上教育平臺，要求學生登錄自己的賬號進行自主學習，做好課前預習工作。同時，教師要求學生在自主預習中標記出遇到的疑難點，及時向教師詢問、反饋，然后教師根據(jù)學生所反饋的信息有針對性地設(shè)計線下教學內(nèi)容，并在線下教學中重點講解學生難以理解的內(nèi)容，提高數(shù)學混合式教學的針對性和實效性。比如在開展“平面的基本性質(zhì)”一課教學前，教師可以先制作相關(guān)課件，利用多媒體給學生呈現(xiàn)學習問題，并在屏幕上呈現(xiàn)桌子與直尺、自行車、硬紙板與講臺面等實例，引導學生思考如何使用直尺判定平面是否平整，思考自行車為什么用一個腳撐就能立起來，硬紙板與講臺面是否能完美重疊。通過這種生活實物的展現(xiàn)引導學生進行深入思考，讓學生在預習環(huán)節(jié)積極主動地探究問題，激發(fā)學習興趣。

2.重視線下課堂教學，積極引導學生參與課堂互動

線下教學與線上學習應該是共生共長的，教師切不可只關(guān)注線上學習的開展，而忽略線下教學的落實。為了做好線下教學工作，教師應當根據(jù)學生線上學習的情況，科學整合、設(shè)計線下課堂教學內(nèi)容，并在線下課堂教學中增強學生的主體意識，通過“問題驅(qū)動教學法”引導學生積極參與課堂交流和討論活動。比如，教師根據(jù)學生在線上自學中遇到的疑難點，引導學生展開小組合作學習，讓學生發(fā)揮主觀能動性進行獨立思考，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還能實現(xiàn)線上學習與線下教學的有機結(jié)合。又如在教學柱、椎、球及其他簡單幾何體的內(nèi)容時，教師根據(jù)學生通過線上學習已對這些幾何體有初步了解的實際，在進行線下教學前讓學生收集生活中的柱、椎、球等實物，帶到課堂，然后分組討論這些實物分別具有什么樣的特征，引導學生思考怎樣運用這些特征描述生活中的物體，如何求解這些物體的表面積和體積，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和計算能力。

3.利用線上交流群布置測試作業(yè)

教師在完成線上、線下教學任務后，應及時在線上交流群中布置相關(guān)的測試作業(yè)，幫助學生鞏固和強化堂課上所學的知識，同時及時發(fā)現(xiàn)自己仍然存在的疑難點，然后利用線上交流平臺向教師提問。由于學生個體間具有較大的差異性，對數(shù)學知識點的理解程度不同，所以教師可以利用線上測試來了解學生的學習實際情況，以便對學生進行更好的個別輔導，提高數(shù)學混合式教學的有效性，讓每一名學生都能提高自己的數(shù)學綜合能力。比如在學習“概率與統(tǒng)計”的內(nèi)容時，教師可以在線上布置概率與統(tǒng)計的相關(guān)習題和作業(yè)，要求學生在線上完成后提交，以此來測試學生對這一章節(jié)知識的理解和掌握程度，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，及時調(diào)整今后的教學內(nèi)容和教學方法。

（三）建立健全數(shù)學混合式教學管理機制

各種教學活動的順利開展，都需要有效的管理制度做保障。在中職數(shù)學教學中采用混合式教學模式，一方面是為了給學生提供更加多元的學習途徑，提高學習效率;另一方面是為了幫助教師更新教學理念、創(chuàng)新教學手段。但是，由于中職教師往往身兼數(shù)職，工作任務繁重且壓力較大，沒有太多的時間和精力開展數(shù)學混合式教學研究。因此，學校應該建立健全混合式教學管理機制，將使用混合式教學模式寫入教師教學大綱，并制訂相應的激勵機制，將混合式教學實施效果與教師績效考評相結(jié)合，以此提高教師的參與積極性，促使教師精心設(shè)計混合式教學方案，提高混合式教學模式的科學性和合理性。

綜上所述，在中職數(shù)學教學中使用混合式教學模式能夠有效提升教師的教學水平，便于教師通過線上教學平臺對學生的學習過程、效果等進行監(jiān)督與管理，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量。

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注：本文系“‘三全育人’視域下中職數(shù)控專業(yè)課程思政建設(shè)的研究與實踐”（GXZZJG2021B303）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）