雙減下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

卞代云

摘 要：在雙減政策的實(shí)施之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)有效提問(wèn)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效率，并保證學(xué)生能夠在集中注意力，開(kāi)展閱讀之時(shí)，提升自身的閱讀理解能力，以此在借助有效提問(wèn)之中，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法和技巧。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中，語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題之時(shí)，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的多元性和多樣性，這樣保證了提問(wèn)內(nèi)容更符合實(shí)際，以此，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的思考之中，增強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué);有效提問(wèn)

在雙減教學(xué)思想與教學(xué)理念的不斷發(fā)展之中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的地位越來(lái)越重要，在閱讀教學(xué)之下不單單鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，還使得學(xué)生能夠在大量的閱讀之下，形成良好的文化修養(yǎng)，并開(kāi)拓學(xué)生的視野。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，不單單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單讀書(shū)，更應(yīng)該通過(guò)有效閱讀的方式，使得學(xué)生在教師有合理提問(wèn)之中實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的升華。

一、確定相應(yīng)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展日常閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，為了引起學(xué)生思考的欲望，幫助學(xué)生掌握更為充足的閱讀知識(shí)，則應(yīng)該在有效提問(wèn)的滲透過(guò)程中，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，畢竟目標(biāo)能夠確定教學(xué)的基本方向，而在有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)和引入過(guò)程中，目標(biāo)性的問(wèn)題能夠擺脫以往教學(xué)的盲目性和隨意性。所以在提問(wèn)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)始終圍繞閱讀教學(xué)的基本主旨來(lái)開(kāi)展提問(wèn)內(nèi)容的優(yōu)化，這樣在構(gòu)建目標(biāo)體系的過(guò)程中，才能夠使得學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)之下，開(kāi)展有深度的提問(wèn)內(nèi)容研究和探索，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：出示短文“小明仗著他哥哥力氣大，就狐假虎威欺負(fù)比他小的同學(xué)”。“縣官的兒子依仗他父親是縣官就狐假虎威，欺詐老百姓?！贝蠹蚁胍幌?，文中狐假虎威是什么意思？”這里提問(wèn)的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。

二、控制度，化難為易

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容具有多元性和多樣性，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展新課教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)懂得深入研究教材結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析教材特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況找準(zhǔn)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，以此來(lái)開(kāi)展課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)。在課堂提問(wèn)之中，教師應(yīng)確保提問(wèn)內(nèi)容表達(dá)的比較清楚，這樣學(xué)生才能夠在問(wèn)題的指引之下，一步步化解過(guò)于繁雜的問(wèn)題，逐漸將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小問(wèn)題，并通過(guò)化難為易的方式，讓學(xué)生找尋到解決問(wèn)題的中心點(diǎn)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效提問(wèn)的方式，在控制提問(wèn)的難易度過(guò)程中，可以使得學(xué)生真正彰顯主體性地位，保證學(xué)生在閱讀課堂之中掌握一定主動(dòng)權(quán)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我寫(xiě)的同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。剛開(kāi)始很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情。于是我再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫(xiě)父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛(ài)，不過(guò)他的表達(dá)方式與母親的不同。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，我們只有抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，才能化難為易，點(diǎn)中要害，達(dá)到事半功倍的效果。

三、把握數(shù)量與質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)時(shí)間比較有限，所以學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和消化不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展有效提問(wèn)策略之時(shí)，便需要關(guān)注到提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量。一個(gè)良好的閱讀課程不可能只依靠一兩個(gè)課堂提問(wèn)，當(dāng)然也不會(huì)依靠于過(guò)于頻繁的提問(wèn)，反而限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的不同，有計(jì)劃和有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)提問(wèn)，在循序漸進(jìn)和逐漸深入之下保證提問(wèn)數(shù)量和質(zhì)量得到有效控制，增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)效果。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)《少年閏土》一課的第二課時(shí)，上課伊始我就提出： “誰(shuí)能用四字詞來(lái)概括少年閏土的形象？”這個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生知道了思維的方向，也便于歸納答案。問(wèn)題過(guò)難，教師則可降低思考難度，也可以讓學(xué)生合作探究，通過(guò)集體的智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的金鑰匙。這樣的提問(wèn)避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問(wèn)，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)

一個(gè)良好的課堂氛圍，能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而和平共處的師生關(guān)系則是構(gòu)建良好課堂氛圍的關(guān)鍵所在。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中有效提問(wèn)策略的滲透，是調(diào)控課堂氣氛的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)動(dòng)之以情的方式，來(lái)完善提問(wèn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并且在注意自己言行舉止過(guò)程中給予學(xué)生一定親和力，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，這樣才能夠站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流，而學(xué)生也會(huì)逐漸拋棄以往對(duì)于教師的古板印象，真正走進(jìn)教師的思想和情感之中。特別是提問(wèn)的措辭及語(yǔ)氣“你知道嗎？你想說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我？誰(shuí)愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個(gè)字，聽(tīng)起來(lái)卻特別親切，不會(huì)給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，而成為學(xué)生的朋友，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于走近教師，樂(lè)于傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，最終達(dá)到了樂(lè)于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。

總之，在雙減政策的實(shí)施之下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，需要懂得進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此在完成課堂提問(wèn)之時(shí)，能夠擺脫閱讀教學(xué)難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征，圍繞閱讀的中心思想進(jìn)行合理化提問(wèn)，幫助學(xué)生理解閱讀基本思想和情感知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的基本目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王得梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2] 李啟影.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的方法研究[J].科普童話，2018（32）：60.