減負增效下初中數學作業(yè)精準設計策略

趙守婷

摘 要：作業(yè)是數學課堂教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是了解學生學習知識、掌握知識、運用知識的一種手段和渠道，也是學生立足課堂、學習知識的一種拓展和延伸。高效合理又具創(chuàng)造性的數學作業(yè)，對提高教學質量，促進學生的學業(yè)成績提高起著至關重要的作用。目前的作業(yè)設計存在一些的誤區(qū)，初中數學作為一門基礎課程，在數學作業(yè)中成功滲透課堂及課外知識能夠幫助初中生創(chuàng)造良好的思想氛圍，在耳濡目染中對學生的發(fā)展帶來積極影響。

關鍵詞：初中數學作業(yè)? 設計問題? 策略分析

減負增效有“減負”和“增效”兩個要點，所謂“減負”就是減少學生的課業(yè)負擔，使他們能夠快樂而充實地度過初中時期，在能夠保證學生對正常課程知識的前提下，較少學生在課外作業(yè)等方面的課業(yè)負擔，使他們能夠擁有自己的時間去體驗青春時期;“增效”則是提升學生的學習效率和教師的教學效率，做到讓學生的每一分鐘學習都是有意義的，初中時期的學生已經進入到了高速發(fā)展的時期，這時期教育的成功與否在一定程度上決定著學生未來能成為什么樣的人，在這一階段如果能將良好的學習觀念加以灌輸，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，進行高效的教學和學習將會對學生一生的發(fā)展帶來積極影響，與此同時也要考慮到學生的發(fā)展差異，將學生放在教學主體地位，新課改中明確指出教育要以人為本，教學要靈活的根據學生個體差異進行改變，培養(yǎng)學生學習能力而不是做題能力，數學作為實用性學科，初中數學教學的作業(yè)設計理念也能對學生日常生活帶來許多影響，因此，筆者將在自身教學經驗的基礎上對于初中數學作業(yè)設計的現狀進行分析，并在本文中討論了在“減負增效”的基礎上對初中數學進行作業(yè)設計的策略分析。

1.初中數學教學作業(yè)設計的現狀

1.1作業(yè)設計理念落后

以往傳統(tǒng)教學中由于應試教育風氣過于濃厚，教師將更多時間花費在教授學生做題技巧或者如何盡快完成教學目標上，尤其數學類偏計算的學科，教師更注重學生的公式定理的學習和成績的提高，而忽視了學習興趣在作業(yè)設計中的培養(yǎng)，對作業(yè)的設計既沒有正確認識，又覺得沒有考察不需要花費過多時間進行，甚至有些教師對新課標提倡的教學理念缺乏理解。在這種教學理念下，課后作業(yè)內容顯得更加呆板，學生僅僅通過機械化的記憶來實現對數學知識的學習，導致學生所習得的僅僅是對教材內容的照本宣科，并沒有在學科技能上得到真正的鍛煉，同時數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也在教學中被忽視，素質教育的理念在這個過程中也沒有得到貫徹。與此同時，“減負增效”的理念在未能在這個過程中得到相應的提倡，教師理應在課堂上講到的知識中精簡提煉核心，讓學生的作業(yè)的過程中不僅僅能夠鞏固練習，還能夠做到擴展已有知識面，做到觸類旁通。而當前初中數學教師在這方面的意識是不足的。

1.2作業(yè)設計模式缺乏創(chuàng)新

當前，雖然我國對教育領域的重視逐漸提升，對教學工作也提出了新的標準，在這一背景下，初中教學課后作業(yè)設計工作的創(chuàng)新也在穩(wěn)步推進中，但是目前仍然存在著一些問題有待解決。在針對我國初中數學階段教學管理的調查分析中發(fā)現，很多教師在課后作業(yè)設計的模式上仍然采取固定的設計思路，在課后作業(yè)內容的設定上，依然采取單向傳輸的模式，即教師單方向的對學生進行題目灌輸，而學生僅僅扮演著被動接受的角色，在這種設計思路下，課后作業(yè)仍然是如出一轍的灌輸式學習，學生所習得的往往是對教材內容的照本宣科，并沒有在學科技能上得到切實的鍛煉。同時，學生在課堂外的主動性被一再的壓制，并沒有貫徹以學生為主的數學教學理念，繼而導致學生在數學思維上的發(fā)展受到了一定的局限性，學生在對數學知識體系的構建上也缺乏主觀能動性，導致對學生的培養(yǎng)更多是將教師模板的復制，忽視了學生之間的個性化發(fā)展。

2.新課程初中數學作業(yè)設計的策略

2.1革新設計理念，強調學生的主體性

首先教師要明確初中數學并不只是公式與數字的教學，初中作為人才培養(yǎng)的關鍵階段，教學的成功對日后的成長事半功倍，因此初中數學的課后作業(yè)設計不能單單注重數學公式的計算還要包括數學素養(yǎng)的培育，比如數學史的加入等。初中生專注力和意志力并不強，加上活潑好動的性格，教師不能僅僅將課后作業(yè)當做課堂內容的鞏固，為了不讓學生對數學產生枯燥乏味甚至恐懼的想法，就要在課后作業(yè)中適當加入數學史、課堂相關的小故事之類的課外延伸內容的了解，提升學生在做作業(yè)過程中的趣味性，在學生對數學產生浮躁和厭倦心理之前加以安撫。以數學史為例，可以讓學生在課后去了解歷史上的數學專家的人物傳記和數學定理的發(fā)現過程，以及有趣的數學小故事等。這個過程中不僅加入了對于學生學習興趣的提升，也能使得學生的課后作業(yè)不僅僅知識數學公式和數學定理的重復，增加學生的主動性，更加符合新課標對于學生主體性的強調。

2.2結合生活實際問題，增加作業(yè)的價值性

陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育”。因此，作為新課標背景下的初中數學教師，我們在進行作業(yè)設計時也要將作業(yè)同學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，讓學生實現整體全面的提升，這也是素質教育的要求。好的作業(yè)設計不應該僅僅是局限于課堂中的，而應該做到把學生導向家庭，讓學生面向生活，將學生引向社會，在進行作業(yè)的設計時，應該以設計具有實際應用作用的生活式作業(yè)、意趣十足的調查式作業(yè)、以及科學生動的操作實踐性作業(yè)等，這樣多樣性的作業(yè)設計對于初中階段的學生有著重要的意義。例如讓學生計算媽媽今天買的菜的價格等。數學作為應用性較強的學科，要想提高教學效率就不能僅僅是紙上談兵，教師要善于利用生活實例設計作業(yè)問題，通過數學計算在實際生活中的應用培養(yǎng)學生的數學能力，并且讓學生能夠用這種能力解決實際生活中遇到的問題。

3.結語

綜上所述，初中數學作業(yè)設計對于提高初中數學的教學質量具有極其重要的作用，身為數學教師，我們應該正視當前初中數學在作業(yè)設計中存在的一些問題，并在教學實踐中不斷探索解決這些問題的策略，進而構建更加科學的初中數學教學模式

參考文獻

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