幼兒情緒管理指導(dǎo)策略

儲云卿

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“健康就是小朋友在心理以及生理上的一種良好狀態(tài)。在幼兒園階段就是小朋友身體機(jī)能良好發(fā)展的重要時期，與此同時，還能夠給予小朋友一定的安全感與樂觀的態(tài)度”。因此老師應(yīng)該為小朋友們創(chuàng)建出一個和諧且溫馨的教學(xué)環(huán)境，讓他們可以充分地感受到父母與老師的關(guān)愛，進(jìn)一步形成積極穩(wěn)定的情緒。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒情感;培養(yǎng)

只有當(dāng)幼兒園教師在開展教學(xué)實踐活動過程中，首先考慮到孩子情緒體驗的重要性，并且能夠?qū)⑵渥鳛樘嵘n堂教學(xué)效果的重要一環(huán)時，才會真正地認(rèn)識教與學(xué)就是一個情緒化的過程。本文首先說明幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式，再對幼兒情緒情感培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

一、幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式

如果幼兒園階段的孩子一直處在一種沮喪的情緒中，久而久之，教師就不能夠輕易地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，因此，他們比較害怕表達(dá)以及闡述自己的觀點，并且不喜歡與其他人進(jìn)行交流與溝通。當(dāng)幼兒園教師嘗試?yán)∮變旱氖謺r，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的手并沒有握緊，由此看來，幼兒沒有向其他人表達(dá)出愛。在幼兒園，教師時常會發(fā)現(xiàn)部分幼兒說話比較困難，就好像是口吃或結(jié)巴，然而，事實上主要是因為他們的心理壓力比較大，從而導(dǎo)致的一種表達(dá)形式。由于家庭產(chǎn)生的矛盾或者教師自身的態(tài)度都有可能使得幼兒對事物冷漠。倘若幼兒因為缺少自信心，又或者他們在做某一件事情時產(chǎn)生一種緊張的情緒，家長分配給他們的任務(wù)比較重，或者他們沒有辦法理解，從而使得孩子們存在一種消極的情緒。例如，幼兒園教師帶領(lǐng)他們來到?jīng)]有看過的“地下景觀”通道過程中，他們就會緊緊地抓住老師的手，這就說明他們需要幫助，他們非常的緊張。又譬如，當(dāng)教師給孩子講故事過程中，講到關(guān)鍵的故事情節(jié)時，他們就會提出自己的疑惑，或者問一些問題，這就代表著孩子缺少一定的安全感，并不是要得到具體的答案。

二、幼兒情緒情感培養(yǎng)策略

（一）重視游戲活動

德國的美學(xué)家席勒曾經(jīng)說過：“只有人充分是人時，他們才能夠玩游戲，只有游戲時，他們才能完全是一個人?！币虼?，游戲活動對幼兒園的孩子而言才是非常重要的，它就是一個孩子闡述自身情感的一種工具，與此同時游戲活動對幼兒的智力發(fā)育也有著非常重要的意義。對于孩子來說，他們能夠在做游戲活動過程中，對自己的情緒進(jìn)行控制與發(fā)泄，例如唱歌、繪畫、玩泥巴、涂色書以及跳舞等實踐活動，都能夠有效地表達(dá)出幼兒各種各樣的情感與感受，使他們變得更加的快樂。例如，幼兒園教師在教學(xué)《布谷鳥》這一首歌時，剛開始主要由老師當(dāng)作大樹，一名幼兒當(dāng)作小鳥，教師與幼兒一起進(jìn)行演唱，當(dāng)空兩拍之后，幼兒需要從老師的身后跳出來，并且唱到“咕咕”這兩個字。在幼兒剛剛掌握這一游戲活動的玩法之后，教師需要邀請更多的小朋友當(dāng)作小鳥。反復(fù)玩游戲，之后大部分孩子都會清楚地了解游戲活動的玩法?；诖?，部分學(xué)生充當(dāng)大樹這一角色，部分學(xué)生充當(dāng)小鳥這一角色，他們一起在這種歡快的氛圍中，學(xué)會如何演唱歌曲，并且很好地掌握節(jié)奏，進(jìn)一步實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的效果。除此之外，在玩耍過程中，教師不應(yīng)該阻止孩子們表達(dá)負(fù)面情緒，也不應(yīng)該要求他們只有好的表現(xiàn)，由于幼兒園階段的孩子都是弱者，因此，他們不夠了解自己心目中所發(fā)生的事情，擔(dān)心以及焦慮才是無法避免的。游戲活動可以有效地促進(jìn)幼兒積極情緒發(fā)展，使得他們消除不開心的情緒。

味覺、嗅覺以及聽覺等感官，都會對孩子大腦前額葉左側(cè)皮層的活動形成一定的刺激，從而引發(fā)孩子們產(chǎn)生一種積極情緒情感。在幼兒園課堂教學(xué)過程中，有效地運(yùn)用生理愉悅，教師應(yīng)該對和諧美好的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，例如根據(jù)具體教學(xué)的情況，適當(dāng)?shù)夭シ懦鋈岷皖愋偷囊魳?，備好教學(xué)用具等。心靈愉悅主要對孩子的行為動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園老師如果能夠?qū)τ變鹤非笞晕覂r值的目標(biāo)進(jìn)行激發(fā)，就可以不斷增進(jìn)幼兒的心靈愉悅，從而增加他們在課堂教學(xué)活動中成功的可能性。如果幼兒園老師在實際生活過程中，重視觀察以及傾聽幼兒，并且根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，形成呼應(yīng)式的課堂教學(xué)實踐活動，因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)以及孩子學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)該容易達(dá)成一致，幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識過程中能夠感到很快樂。例如，幼兒園老師在組織學(xué)生們進(jìn)行戶外晨練過程中，給予待在排頭的學(xué)生決定權(quán)，讓他們決定究竟帶全體學(xué)生怎樣跑步，往哪里跑步等，并且每天都需要換一名學(xué)生帶隊。老師往往會想不到他們挑出跑步的路線，甚至?xí)粢恍┯變簣@的角落，連教師自己都沒有見過。長此以往，這種枯燥的跑步形式逐漸變得有趣，每天跑步就是一項全體幼兒都十分期待的活動。

綜上所述，幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和其情緒情感的體驗具有一定的聯(lián)系。良好的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法也是分不開的。基于此，幼兒園教師需要從以往專注結(jié)果以及認(rèn)知目標(biāo)，逐漸地朝向?qū)W習(xí)的過程以及孩子情緒體驗方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變通過有效提升他們的情緒能力，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的效果。

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