小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探析

何亞

摘要：數(shù)學(xué)課程一直是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且小學(xué)生的身心素質(zhì)還處于啟蒙時(shí)期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)常常感到吃力，這對(duì)教師教學(xué)手段的科學(xué)性和趣味性提出了更高的要求。情境式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不但能夠順應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也能夠幫助學(xué)生在各種真實(shí)的情境中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與抽象概念的理解和認(rèn)知效果，從而促進(jìn)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠使原本抽象、不易理解的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)變得生動(dòng)鮮活。這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)方法，是學(xué)校充分培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景化課堂設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

（一）故事型課堂設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計(jì)本類型課堂需要以故事性和趣味性作為課堂設(shè)計(jì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。故事性即是融入故事要點(diǎn)，以枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以形象和易于理解的方式展現(xiàn)出來(lái)。做到故事性可以先對(duì)選中的故事進(jìn)行整理，分析故事中的元素和情節(jié)，然后運(yùn)用講故事的方法把數(shù)學(xué)中難懂的公式和邏輯的形成，通過(guò)對(duì)元素和情節(jié)體現(xiàn)進(jìn)而展示出來(lái)。在呈現(xiàn)方式上，可以相對(duì)更直觀些，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、音樂(lè)，以及動(dòng)畫(huà)和短視頻等內(nèi)容，將故事做到還原，提升學(xué)生的課堂感受。要使課堂更具有趣味性，教師可以在設(shè)計(jì)故事的時(shí)候適度將故事進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)具有新奇觀點(diǎn)或者具有時(shí)代氛圍的情節(jié)來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活型課堂設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

生活型課堂的設(shè)計(jì)以真實(shí)性和漸進(jìn)性作為標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)性要以學(xué)生目前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，讓學(xué)生有不真實(shí)感，并應(yīng)兼顧大部分學(xué)生，設(shè)置情景應(yīng)該符合他們的認(rèn)知水平，避免只貼合少部分學(xué)生而導(dǎo)致其他學(xué)生不能融入。同時(shí)，在設(shè)計(jì)生活事件的時(shí)候要注意事件的漸進(jìn)順序，對(duì)選用的生活片段要有挑選，避免學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候注意力集中，而隨著教學(xué)內(nèi)容的深入注意力逐漸分散。達(dá)到以上兩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要注意在選取生活片段的時(shí)候要和學(xué)生熟悉的事物有關(guān)聯(lián)，并通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在其中的應(yīng)用。

二、多媒體應(yīng)用外的互動(dòng)情景教學(xué)。

（一）設(shè)置小組讓學(xué)生有效討論

教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力混合進(jìn)行分組，盡量讓每組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力達(dá)到均衡。在課堂引入環(huán)節(jié)結(jié)束后，大概描述本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容先行討論三分鐘左右，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的表述自己的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己我價(jià)值，讓學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在需求，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。教師可通過(guò)小學(xué)生好奇心旺盛、樂(lè)于表達(dá)自己的心理特點(diǎn)，拋出趣味性問(wèn)題讓所有學(xué)生積極參與其中，在思考和討論中獲取新知識(shí)。

（二）情景游戲激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)回答，并對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行加分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的加分分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄，并給予分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)屬于前課本內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不應(yīng)盲目追求難度，而忽略了實(shí)際情況，可多選擇課本所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)全面考慮到每個(gè)階段的學(xué)生，避免因難度太大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心。也可以選擇“接龍”方式來(lái)進(jìn)行，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。

（三）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用

在新知識(shí)的教學(xué)中，教師最好采用以真實(shí)生活例子對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明[10]，但需要注意避免生活例子和學(xué)習(xí)內(nèi)容不具備相關(guān)性的情況，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備與下節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生活物品，在條件允許的情況下可在課堂上進(jìn)行展示，并讓學(xué)生自主介紹。學(xué)生介紹結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生做點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生記錄生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)際例子，并在課堂上提出與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生思路。

三、充分利用學(xué)習(xí)的三個(gè)階段

知識(shí)遷移與應(yīng)用具有遞進(jìn)性，大體分為三個(gè)階段。第一階段為知識(shí)的獲得，在此期間學(xué)習(xí)的新知識(shí)將被儲(chǔ)存，但屬于短期記憶。教師則要了解在本階段需通過(guò)有趣生動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引起好奇心，主要通過(guò)感官體驗(yàn)來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第二階段為知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化。在經(jīng)歷第一階段后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤加強(qiáng)理解，并達(dá)到熟稔于心的程度。在本階段教師指導(dǎo)思考方向，并給予學(xué)生一定的探尋空間和想象空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，在情景設(shè)立中可以有綜合性的故事或生活片段融入并結(jié)合新舊知識(shí)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)可以適量進(jìn)行增加。最后一階段為知識(shí)的遷移與應(yīng)用。該階段可以通過(guò)情景設(shè)計(jì)直接向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法，并在展示結(jié)束后收集學(xué)生反饋，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，解決學(xué)生疑問(wèn)。

四、情景課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要明白問(wèn)題設(shè)置的意義，避免問(wèn)題太多或不適時(shí)宜，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，因此需要遵循以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其一，發(fā)展性。在教學(xué)時(shí)教師向?qū)W生提出的問(wèn)題常作為一個(gè)系列出現(xiàn)，有從易到難的發(fā)展順序，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)也要符合該順序。由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性學(xué)科，許多問(wèn)題之間都有相關(guān)性，在提問(wèn)題時(shí)可以先讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為起步，然后再逐漸提升問(wèn)題的復(fù)雜程度，讓學(xué)生的思維有落腳點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，并能了解教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，引導(dǎo)性。許多教師在教授課程中容易不間斷的提問(wèn)，但是問(wèn)題太多且問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，容易讓學(xué)生喪失興趣，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上除了關(guān)注發(fā)展性以外還需注意問(wèn)題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性的問(wèn)題要以能讓學(xué)生能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考作為目的。其三，合理性。問(wèn)題設(shè)置要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并立足實(shí)際生活，設(shè)計(jì)合理的情景化場(chǎng)景，以符合真實(shí)生活，符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，符合教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，切勿脫離教材與實(shí)際內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下老師重視情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)自主表達(dá)能力，具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉國(guó)，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（9）：106-110+129.

[2]李開(kāi)軍.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與優(yōu)化[ J]. 新課程（ 綜合版）， 2019（8）：135.