新課改下高中生物教學探究

李濤

摘要：生物是一門需要重點學習的學科，學生在此學科知識的學習中可提高生物素養(yǎng)。但是，因從前教育理念的制約，教師只是將課本知識傳授給學生，與當前所倡導的教育方法存在差異。因此，在新時期，教師需積極學習新的教育思想與方法并結(jié)合實際情況適當調(diào)整，為學生構(gòu)建富有吸引力的高效生物課堂?；诖?，本文將對新課改下高中生物教學進行分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;高效教學

1 高中生物教學的現(xiàn)狀和存在問題

1.1 缺乏對生物重要性的認識

原有的高中教學受高考體制的影響，人們關(guān)注的是學科成績，更是語數(shù)外主科成績，往往生物被定為副科，在課程安排上，往往壓縮課程時間，使得學生從自身意識上就沒有真正重視生物的學習，忽略了生物學習能給一個人的成長和生命帶來的意義。

1.2 缺乏課堂趣味性教學設計

趣味性教學設計是非常重要的課堂教學方式，高中生面臨著學科多、難點多、任務重的特點，每天需要大量的學科學習、知識點學習，面對繁重的學習信息和知識傳播，課堂的教學不僅是要傳輸知識點，更是要提升學生的核心素養(yǎng)，也是要提升學生的一種能力?，F(xiàn)階段的高中生物教體育教學還停留在傳統(tǒng)的知識點講述這樣的單一形式上，不能引起學生對學習高中生物的興趣，沒有更好的引導學生了解生物、走進生物。缺乏一個整體的打破常規(guī)的生物教學系統(tǒng)和教學理念。如何樹立教學目標，培養(yǎng)學生具備怎樣的綜合能力、核心素養(yǎng)沒有清晰的認識，也沒有改革教學方法，很難激發(fā)學生真正的喜歡上生物這門學科。

2 新課改下高中生物教學對策

2.1 創(chuàng)設問題情境，發(fā)展理性思維

理性思維要求學生能在生物的學習中建立科學的學習觀念，培養(yǎng)通過歸納總結(jié)、演繹推理等方法和批判式思維進行思考的習慣。在過去的教學中，生物的教學通常以教師為主，缺乏學生思考的過程，學生理性思維自然難以得到發(fā)展。在當今的教學中，“學習者中心”的觀念逐漸深入人心，在這樣的情況下，作為學生能力的一種，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是以主動學習模式的構(gòu)建為基礎的。探究式教學模式是當今最流行的教學模式之一，在這一模式中，問題情境是相當重要的組成部分。一個好的問題情境創(chuàng)設不僅能有效激發(fā)學生的興趣，還能引導學生朝著正確的方向思考，在學習生物學知識的同時培養(yǎng)自己的學習與探究能力，這對于學生理性思維的培養(yǎng)有著巨大的作用。故在高中生物高效教學模式的構(gòu)建中，教師需要積極創(chuàng)設合適的問題情境，以更好的探究過程幫助學生發(fā)展理性思維。

例如，在《群落的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課的教學中，教師就可以以探究式教學方法引導學生展開探究。在這一過程中，教師可以先通過紀錄片《未至之境》的素材進行導入，集中展現(xiàn)一片草地的生態(tài)。之后，教師就可以詢問：“在紀錄片中，你能說出多少種生物呢？”相比普通的圖文素材，紀錄片素材無疑更加具備吸引力，而在這一過程中，學生注意力被充分調(diào)動，探究也更加積極。當然，學生探究并回答問題之后，教師一方面需要通過回答過程給予學生一定的鼓勵，另一方面也需要引入“什么是群落？”“物種的豐富度和群落的物種組成有何不同？”“種群之間的關(guān)系有多少種？”等遞進式問題。這樣，通過合理的問題情境創(chuàng)設，教師有效引導學生不斷在原本知識的基礎上進行主動的思考，有效培養(yǎng)了學生的知識遷移應用能力，培養(yǎng)了學生的理性思維。

2.2 借助現(xiàn)代信息技術(shù)

在新課改背景下，信息技術(shù)教學模式獲得充分的運用。信息化教學模式具有直觀、形象等特點。在生物課堂中，將信息化手段與生物知識結(jié)合，可充分吸引學生的注意力，也能讓學生更直觀、更輕松地理解知識，對生物知識的印象更加深刻。

例如，在開展《被動運輸》的教學中，教師應發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，以直觀內(nèi)容吸引學生，降低了學生探索知識的難度，增強了學生的學習成效。在自由擴散與協(xié)助擴散的學習中，教師運用多媒體展示肺泡與空氣之間氣體交換的動畫，并提出問題，O2和CO2進出細胞的方向與氣體分子的濃度相關(guān)嗎？運輸方向是什么？

又例如，在《細胞的生命歷程》一節(jié)中，教師可借助信息技術(shù)設備，為學生提供生動、直觀的視聽環(huán)境，讓學生能夠通過直觀的視聽來加深對微觀生物和抽象的生物理論及現(xiàn)象的理解。教師可以用模擬顯微鏡模擬人體內(nèi)細胞的分裂、運動、死亡過程來開展教學，也可以用動畫演示的方式對細胞的生命歷程進行模擬化展示，充分調(diào)動學生的感官，提升生物課堂教學的趣味性。

2.3 轉(zhuǎn)變教學理念，靈活運用實驗

轉(zhuǎn)變教學理念的突破口就是做好生物實驗教學，把探究式教學理念帶入課堂，教師的教學方法與教學理念，直接影響著生物的教學質(zhì)量，教師要根據(jù)教育部門制定的教學計劃，為學生定制科學合理的教學目標。要對教材中的實驗案例，加以充分利用，為學生帶來高質(zhì)量的生物實驗課程。學校首先要優(yōu)化教師團隊，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，注重對教師的培訓與歷練，對實驗教學中遇到的問題要進行討論與總結(jié)，研究改進方法和策略。教師也要順應生物科學的發(fā)展，富有研究精神，為做好生物實驗課程奠定良好基礎。

例如，在“觀察RNA和DNA在細胞中的分布”這一實驗活動中，教師就可以以項目化探究的方法開展實驗活動。在這一過程中，教師可以給予學生相關(guān)的資料，讓學生小組通過探究得出具體的實施方案和注意事項，而非直接將實驗的過程和注意事項展示到黑板上。當然，在這一過程中，教師需要在講臺下巡視，對所有學生小組的實驗過程進行一定程度的檢驗，使其都能得出一定的結(jié)果。而在實驗結(jié)束后，教師可以讓學生完成實驗報告，在墻面環(huán)境的固定區(qū)域進行展示并歸檔整理。當然，教師還需要發(fā)放量表讓學生對自己的實驗過程進行一定程度的反思。

3 結(jié)束語

生物這一學科與生活之間的關(guān)系緊密，開展對學生的知識教學不能只關(guān)注結(jié)果，也要注重過程。在高中生物教育實踐中，教師需聯(lián)系學生的特點、喜好等，深入挖掘教學內(nèi)容，結(jié)合新課改教育思想，運用有效教育手段，為學生提供更多的學習機會，使學生能夠在學習知識的同時得到能力的發(fā)展，提高高中生物教學的整體教育成效。

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