小學(xué)英語閱讀教學(xué)中妙用思維導(dǎo)圖

葉方枚

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)而言，聽說讀寫是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必備的四項(xiàng)技能。而閱讀作為英語學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語語感具有十分重要的價(jià)值，而英語閱讀學(xué)習(xí)同樣也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相融合，能夠切實(shí)展現(xiàn)二者的優(yōu)越性，為小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了清晰的方向，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與分析，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的有效開展策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;英語閱讀;方法策略

在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐工作中，一些小學(xué)生往往會(huì)對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的畏懼情緒，很難結(jié)合自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧對(duì)英語文本內(nèi)容展開解析，很難對(duì)其具有深入性的把控。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，得以將學(xué)生更好的帶入到文本當(dāng)中，幫助學(xué)生清晰感知英語文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，切實(shí)展現(xiàn)其重要的教學(xué)價(jià)值。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，教師便可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握。另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生有效總結(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行有效地分類，促使學(xué)生更為高效地掌握相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，并將這些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)條理清晰地劃分出來，使學(xué)生更為輕松地掌握知識(shí)重點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，思維導(dǎo)圖其重要價(jià)值十分明顯，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生英語閱讀效率和質(zhì)量，為學(xué)生的英語文本閱讀學(xué)習(xí)提供了諸多的捷徑。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的有效方式之一，同時(shí)更是增強(qiáng)小學(xué)生英語閱讀效率和質(zhì)量的重要途徑。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，為學(xué)生未來更為深入的英語知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）基于閱讀詞匯，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合詞匯知識(shí)點(diǎn)開展思維導(dǎo)圖，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身英語詞匯量掌握水平的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的單詞知識(shí)的記憶程度。在利用單詞繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將相應(yīng)的詞匯結(jié)合學(xué)生的文本閱讀內(nèi)容，以此進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

另外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生將自身知識(shí)所學(xué)與自身實(shí)際生活問題融合在一起，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，換個(gè)角度提升學(xué)生的閱讀效率。為此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)某一單元的重點(diǎn)詞匯展開分析，同時(shí)深入挖掘其中的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將相應(yīng)的詞匯內(nèi)容與單元主題相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力和問題分析能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)自學(xué)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作而言，教師首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖?；诮處煹囊龑?dǎo)，通過學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，得以展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 What colour is it？”的單元教學(xué)過程中，教師便可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生掌握本單元中有關(guān)顏色的重點(diǎn)詞匯，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在繪制完思維導(dǎo)圖以后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的課后實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自行制作的思維導(dǎo)圖完成既定的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中，得以聯(lián)想自己的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）優(yōu)化思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，教師需要在學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用這種方式幫助學(xué)生掌握文章中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有效地課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在利用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)的過程中使學(xué)生找到存在的問題，并帶到課堂上更為針對(duì)性地解決，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在具體實(shí)施過程中，英語教師需要結(jié)合文本內(nèi)容中的某一段落，結(jié)合思維導(dǎo)圖展開深入性的解析，并在這個(gè)過程中幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧與方式，并要求學(xué)生進(jìn)行自由分組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)段落的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生有效掌握文本內(nèi)容和含義，有效幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀學(xué)習(xí)，展現(xiàn)英語閱讀的效率與質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，豐富實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單向性的灌輸式教學(xué)模式，注重思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用，為學(xué)生開展更多具有趣味性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性。

例如，在具體實(shí)施過程中，教師可以定期為學(xué)生繪制一次單元總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體單元知識(shí)點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，同時(shí)更能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和閱讀水平，幫助學(xué)生有效地借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中利用思維導(dǎo)圖，不能僅停留在課堂當(dāng)中，更需要教師將其引入課堂之外，教師可以定期為學(xué)生開展如“看圖敘事”“看圖寫話”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，并以故事的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握，并適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)和啟迪，幫助學(xué)生得以目標(biāo)的進(jìn)行閱讀，融入文本當(dāng)中，擴(kuò)展文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其更好的發(fā)展，以此展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐漸熱愛閱讀、專精于閱讀。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，幫助學(xué)生在閱讀的過程中思維更為靈敏。為此，作為新時(shí)期的小學(xué)英語教師，其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重視程度，明確其在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中的價(jià)值，為學(xué)生開發(fā)更加多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更多的英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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