合作共進(jìn) 快樂(lè)成長(zhǎng)

潘瓊

摘要：從近些年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，隨著新課改的深化實(shí)施，教師應(yīng)更為重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以這就需要教師將英語(yǔ)寫作教學(xué)重視起來(lái)，通過(guò)合作性的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。在高中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)，既可以通過(guò)合作探究的方式使得學(xué)生掌握寫作技巧，還能夠提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);寫作教學(xué);策略

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.從高中階段的英語(yǔ)教材來(lái)看，其對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)讀寫等方面的訓(xùn)練均有涉及，然而在課堂實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師基本上是將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀等技巧方面的講解與培養(yǎng)上，而對(duì)于寫作方面的安排卻比較少，幾乎是由學(xué)生在課下自主完成的，對(duì)于英語(yǔ)教材的利用率并不高。

2.從高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)看，它涉及到詞匯、句型、語(yǔ)法等多方面的知識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求比較高，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。然而，從現(xiàn)階段的應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生一般會(huì)按照高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)分布的情況來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，。再加上英語(yǔ)寫作具有一定的難度，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作練習(xí)方面的積極性不高。

3.從高中階段的英語(yǔ)寫作來(lái)看，需要學(xué)生掌握基本的寫作技能，然而很多的高中生詞匯比較貧乏，在寫作時(shí)難以準(zhǔn)確地使用詞匯將自己的情感表達(dá)出來(lái)，所寫的句子也是存在各種各樣的錯(cuò)誤，比如詞匯拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等。從這些錯(cuò)誤來(lái)看，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏詞匯積累，針對(duì)性訓(xùn)練不夠，尤其是很多中式思維常在寫作中表現(xiàn)出來(lái)。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)合作策略

1、組織小組合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

合作意識(shí)是新課改下素質(zhì)教育要求中的重要部分，我們現(xiàn)在生活的社會(huì)每天都在經(jīng)歷合作與競(jìng)爭(zhēng)。首先對(duì)寫作主題進(jìn)行深度拓展，分散為幾個(gè)小點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織小組合作活動(dòng)，要求小組成員商議后選擇統(tǒng)一一點(diǎn)進(jìn)行深度分析，完成好教師布置的任務(wù)，通常情況下教師布置的小組合作任務(wù)都不要太難，類似于每個(gè)人寫一句與主題相關(guān)的句子、判斷教師對(duì)這一主題的描述正確與否等，在此期間學(xué)生不僅能合作互助，還能針對(duì)與組內(nèi)成員不同的觀點(diǎn)展開激烈討論，而在討論過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生思想的變化，他們會(huì)逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問(wèn)題，因此小組合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)不僅是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能提升他們的思維品質(zhì)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能呈現(xiàn)出最好的精神的面貌，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2、指導(dǎo)合作，激活課堂

從合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，重點(diǎn)在于科學(xué)的分組和有效的討論，通過(guò)合作探究能夠使得學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)合作意識(shí)。在高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)法，不僅需要教師進(jìn)行科學(xué)的分組，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，這樣才能夠確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。比如，學(xué)生在圍繞著"Festival"進(jìn)行討論時(shí)，教師可以給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生按照不同的國(guó)家區(qū)域?qū)?jié)日和習(xí)俗進(jìn)行整理，比如中國(guó)節(jié)日有Chinese New Year、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Chung Yeung Festival等，在春節(jié)會(huì)貼春聯(lián)、吃餃子，在元宵節(jié)會(huì)吃元宵、逛燈會(huì)，在清明節(jié)掃墓、踏青，在端午節(jié)會(huì)吃粽子、賽龍舟，在中秋節(jié)會(huì)吃月餅、賞月，在重陽(yáng)節(jié)登高、賞菊花、喝菊花酒、插茱萸;西方節(jié)日有Easter、April Fool's Day、Halloween、Thanksgiving、Christmas等，在復(fù)活節(jié)有游行、彩蛋比賽，在愚人節(jié)開玩笑、捉弄?jiǎng)e人，在萬(wàn)圣節(jié)巡游、扮演鬼怪，在感恩節(jié)吃火雞、化妝游行、南瓜賽跑游戲，在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物、扮演圣誕老人、裝飾圣誕樹。在教學(xué)時(shí)教師將這些材料提供給學(xué)生并讓學(xué)生圍繞著這些材料進(jìn)行討論，首先教師需要先交代清楚小組長(zhǎng)的任務(wù)與職責(zé)，并組織小組長(zhǎng)管理好各自小組的合作討論;其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生不斷地交換意見，并對(duì)不同的意見進(jìn)行交流討論;最后，對(duì)于小組內(nèi)容存在的不同意見進(jìn)行統(tǒng)一歸類，然后教師指導(dǎo)全班學(xué)生分析觀點(diǎn)的合理性。而在具體討論的過(guò)程中，教師也可以針對(duì)不同小組遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，通過(guò)討論來(lái)幫助這些學(xué)生解決問(wèn)題。

3、作文互評(píng)合作，共同進(jìn)步

在高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，當(dāng)然也可以將合作性學(xué)習(xí)法應(yīng)用到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在作文互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。從現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)模式來(lái)看，依舊是教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生互評(píng)這種方式的應(yīng)用并不多，一是因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間，二是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不愿意將自己的作文分享給同學(xué)，甚至不愿意承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。所以，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師需要幫助學(xué)生克服這一心理障礙，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交換作文來(lái)進(jìn)行互相審閱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處后，能夠?qū)ψ陨淼腻e(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文批改時(shí)，要讓學(xué)生端正態(tài)度，仔細(xì)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)作文互評(píng)的方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還能夠督促學(xué)生盡自己最大的能力來(lái)完成寫作。另外，在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師需要結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)互評(píng)與課堂合作學(xué)習(xí)給予建議，同時(shí)允許學(xué)生自薦或者推薦別人來(lái)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，在一定程度上消除學(xué)生的抵觸感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，從高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，合作性學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的效果愈加明顯。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用合作性學(xué)習(xí)方法既可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在合作探究的過(guò)程中獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要重視合作性學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，獲得更多的寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，建立起良好的互動(dòng)關(guān)系與溝通技巧，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷. 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)"以讀促寫"的教學(xué)策略初探[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2021（14）：1.

[2]王象文. 基于寫作策略的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探究[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（6）：2.