小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方法探索

張敏

摘 要：本文嘗試從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際出發(fā)，融合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與核心素養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)思想，對于如何開展科學(xué)有效的引導(dǎo)式教學(xué)提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo);教學(xué)實踐;設(shè)計思路;策略

遵循新課標(biāo)強調(diào)的學(xué)生主體性原則，教師要始終從學(xué)生角度出發(fā)，融合課程資源與實際學(xué)情來做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)實施過程中也應(yīng)當(dāng)選擇啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生完整經(jīng)歷由感知到體驗，再到探究和習(xí)得的過程，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計依據(jù)

1、把握學(xué)情

教學(xué)是一項師生圍繞教學(xué)資源所展開的雙邊性活動，即教師與學(xué)生各自都需要在活動中發(fā)揮自己的價值和作用，最終實現(xiàn)共同進步和提升。在新課標(biāo)理念下，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中的主體，需要教師輔以精心設(shè)計的教學(xué)程序來幫助學(xué)生得到啟發(fā)，從而在建構(gòu)知識的過程中掌握解決問題的方法，形成相應(yīng)的能力。因此，教師作為教學(xué)的組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從整體和綜合角度出發(fā)，使課程資源能夠與小學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點相契合，以針對性、科學(xué)性、啟發(fā)性的教學(xué)手段來完成課程內(nèi)容的有效輸出。比如在低年級階段，教師要考慮到小學(xué)生各方面認(rèn)知經(jīng)驗尚淺，不具備一定的學(xué)科能力，所以在引導(dǎo)過程中要盡可能多地配合一些直觀的教學(xué)元素來為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的抽象性特征，提高學(xué)生的建構(gòu)效率。

2、凸顯重難點

教學(xué)設(shè)計是教師對于教學(xué)活動最終應(yīng)該要達到某些目標(biāo)和某種程度的預(yù)設(shè)，是需要從組織教學(xué)活動的各個方面來進行考量的一項教學(xué)行為。在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)該首先明確教學(xué)活動的基本目標(biāo)和重難點部分，重難點部分的確定可以使教學(xué)活動更加清晰，而依托于基本目標(biāo)的達成，重難點內(nèi)容的突破也就成了教學(xué)活動的主要任務(wù)。如此，在科學(xué)有效的目標(biāo)設(shè)計引領(lǐng)下，教師在實際教學(xué)活動開展過程中去選擇引導(dǎo)式策略來幫助學(xué)生建構(gòu)知識，就能夠很大程度上減少出現(xiàn)資源選擇、程序規(guī)劃以及策略實施等方面的失誤。

3、課標(biāo)與教材

立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過對教材等資源的深入解讀和挖掘來建立課堂教學(xué)活動的基本框架，在此基礎(chǔ)上教師再結(jié)合實際學(xué)情來進行具體任務(wù)的設(shè)計與安排，明確引導(dǎo)性、啟發(fā)性和統(tǒng)籌性的基本原則，關(guān)注到學(xué)生實際知識習(xí)得、方法掌握、思維深化以及核心素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)與提高。

二、引導(dǎo)式教學(xué)方法實踐

1、關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)課程相較于其它課程最顯著的特點就是知識體系的科學(xué)性與漸進性，這從教材中的內(nèi)容安排即可明確，知識之間的密切關(guān)聯(lián)也意味著學(xué)生要腳踏實地走好每一步，每一步都在為其下一步提供支撐。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進行新知建構(gòu)的過程中，尤其是剛開啟的新章節(jié)內(nèi)容，必須要有意識地去帶領(lǐng)他們回顧之前所學(xué)過的內(nèi)容，一方面強化學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，調(diào)動其已有認(rèn)知經(jīng)驗來為新知建構(gòu)服務(wù)，另一方面也是在培養(yǎng)學(xué)生形成一個正確、整體、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在“圓的周長”相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用之前所學(xué)過的平面幾何圖形來引導(dǎo)學(xué)生回憶它們的特征，從中總結(jié)相同點和異同點，為接下來探索圓的半徑、直徑與周長之間的關(guān)系做鋪墊。

2、探究性

對于具有探究價值的課程內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展自主或合作探究活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生合作意識的同時，推動其自主學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)體驗中感受收獲知識的成就感。例如，學(xué)習(xí)圓柱的表面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪卸家娺^哪些圓柱體;通過觀察你們覺得圓柱是由什么組成的？如果讓你來設(shè)計一個圓柱體的建筑，你覺得哪些要素是最重要的？

3、啟發(fā)性

引導(dǎo)的目的是為了調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在正確思考的前提下精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和解決問題的方向，從而挖掘出其中蘊含知識內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)和思維方法。例如，在認(rèn)識分?jǐn)?shù)中，教師可以設(shè)計幾個啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的基本屬性：“一家五口人買了一個蛋糕，本著尊老愛幼的美德，我們應(yīng)該怎么分配？”“4個小伙伴一起買了一盒餅干，每一個小伙伴分得的餅干數(shù)與一盒餅干的總量可以怎么表示？”

綜上所述，引導(dǎo)式教學(xué)既是教師的教學(xué)設(shè)計理念，也是需要落實在教學(xué)實踐活動中的教學(xué)指導(dǎo)行為。教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者價值，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，以促進學(xué)生對于知識的深度理解和能力形成為根本目標(biāo)，從課程特征、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長需要等多個角度來進行綜合考慮，使引導(dǎo)式教學(xué)行為的運用更加科學(xué)和有效。

參考文獻

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