開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣

王華春

摘要：伴隨我國(guó)課改逐漸深入，高中生物的灌輸式教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代，需要尋找更為高效的教學(xué)方法，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。高中生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科，可以利用生物實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn);高中生物;學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是通過(guò)總結(jié)大量現(xiàn)象，配合實(shí)踐操作，吸收理論知識(shí)的一門學(xué)科。需要學(xué)生具有良好的理性思維，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)科能力;興趣是最好的老師，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生不斷投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。故可以利用生物實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，配合教師的適當(dāng)指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)課堂教學(xué)

雖然在課改計(jì)劃落實(shí)前，高中生物也擁有許多生物實(shí)驗(yàn)，但是大多數(shù)生物教師并不關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)，僅是將其作為課堂教學(xué)的調(diào)劑品，重視程度不夠。新課程、新課改著眼于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，最能代表生物學(xué)科的生物實(shí)驗(yàn)逐漸成為高中生物教學(xué)熱點(diǎn)話題。考慮到高中生物教材大多數(shù)內(nèi)容都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為載體，合理向高中生教授知識(shí)點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)灌輸理論知識(shí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。生物實(shí)驗(yàn)不同于多媒體的PPT或者圖片，是學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中的一種方法，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸吸收理論知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)習(xí)生物或其他學(xué)科具有重要意義。比如人教版高中生物必修的第三章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，就可以讓學(xué)生預(yù)先攜帶黃瓜、土豆等常見(jiàn)蔬菜，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)植物細(xì)胞的DNA做染色處理，以親身實(shí)踐方式認(rèn)識(shí)DNA。教師再提供例如豬肉切片，通過(guò)對(duì)比植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞DNA差異，理解動(dòng)物與植物的差異。不僅會(huì)對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有更深層次理解，也可以為以后生物學(xué)習(xí)建立扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

一些生物實(shí)驗(yàn)材料較為昂貴，所以教師大多是在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生圍繞講臺(tái)進(jìn)行觀察，這種教學(xué)方式效率極為低下。且不論學(xué)生無(wú)法觀察到生物實(shí)驗(yàn)全貌，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，一些學(xué)生無(wú)法接近講臺(tái)，極難湊到講臺(tái)前觀察操作步驟，會(huì)直接影響生物實(shí)驗(yàn)的興趣，可能會(huì)發(fā)展成對(duì)生物學(xué)科不感興趣的情況。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新?？梢允褂冒装逋镀凉δ?。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)備直接對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，設(shè)備將畫(huà)面投影到大屏幕上，確保班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都可以看到教師每一個(gè)操作步驟。教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)也要配合語(yǔ)言講解，提示一些容易搞混的內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如人教版高中生物必修1的第六章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到細(xì)胞增殖過(guò)程的典型圖像，同時(shí)分析觀察對(duì)象中的細(xì)胞分化、衰老、凋亡等行為。變幻燈圖片為實(shí)物，以這種直觀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生更容易理解理論知識(shí)，也會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，課堂教學(xué)也容易切入主題，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

3.整合生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活

生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上也是一種教學(xué)模式，若要讓學(xué)生具有較高的生物學(xué)科素質(zhì)，需要采用合適方法，提煉生物實(shí)驗(yàn)的操作核心內(nèi)容，將其和實(shí)際生活進(jìn)行融合，全方位提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。比如人教版高中生物必修2的第一章第1節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》，是RR、Rr、rr基因組合表現(xiàn)出生物性狀，就可以讓學(xué)生在日常飲食中，觀察豌豆的顏色、褶皺等多種性狀，根據(jù)課堂提供的生物實(shí)驗(yàn)演示，自行模擬豌豆基因和性狀的可能性。雖然在大多數(shù)情況下，學(xué)生推導(dǎo)獲得的結(jié)論并不準(zhǔn)確，但是教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生以這種生物實(shí)驗(yàn)的思維模式，分析生活遇到的各類問(wèn)題。這是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐運(yùn)用的重要一步，興趣和實(shí)踐缺一不可。即使學(xué)生獲得一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論，不能達(dá)成基本理解基因和性狀的組合模式，但在未來(lái)學(xué)習(xí)中可由教師負(fù)責(zé)提供正確知識(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)論。通過(guò)觀察、思考、出錯(cuò)、糾正、再觀察的模式，學(xué)生會(huì)將生物實(shí)驗(yàn)作為一種觀察生活、理解知識(shí)的有效工具，學(xué)生會(huì)逐漸積累知識(shí)，提高生物學(xué)科素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)小組

如果部分班級(jí)學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚興趣，且理論知識(shí)理解程度、思維邏輯能力較強(qiáng)，可以由生物教師帶頭組織，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)室小組。秉承自愿參與原則，充分發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。教師每周提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，組織內(nèi)容，讓小組成員展開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)。這種方式為更多對(duì)生物學(xué)科有興趣的學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步成長(zhǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組成員會(huì)通過(guò)這種生物實(shí)驗(yàn)逐漸培養(yǎng)思考模式，能根據(jù)問(wèn)題提出疑問(wèn)、查閱資料了解信息、通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理并總結(jié)。學(xué)生在獲得這種思考模式后，不僅可以在生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)成績(jī)突破，在理科學(xué)習(xí)，例如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科也更容易提高學(xué)科能力，真正實(shí)現(xiàn)以生物學(xué)科輻射高中學(xué)習(xí)，從全方位打造高學(xué)科素質(zhì)、強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的高中生，為以后科研、工作鋪墊道路，做好高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。也能有效營(yíng)造全班同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：

在教學(xué)中重視生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的活躍期，我們應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)自然和生命現(xiàn)象的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去求知。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生產(chǎn)生活中的生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有效的課堂探究方案，進(jìn)行有趣又具實(shí)效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，發(fā)展科學(xué)思維，小組合作探究，提高科學(xué)探究的能力;注重探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合，適時(shí)開(kāi)展所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)人們是如何將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中，真正地做到學(xué)有所用，也能更好地體會(huì)人與自然、社會(huì)以及其他生物之間的關(guān)系，真正地?fù)碛猩鐣?huì)責(zé)任的意識(shí)。

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