淺談農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的問(wèn)題

劉西娟

摘要：留守兒童是指“父母雙方進(jìn)城務(wù)工，其留在老家就讀中小學(xué)的子女”，留守兒童是隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市而衍生的社會(huì)現(xiàn)象。為了更好地幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)問(wèn)題一直以來(lái)都得到了社會(huì)各界的關(guān)注。本文通過(guò)分析我國(guó)留守兒童產(chǎn)生的主要原因，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而更好地為我國(guó)當(dāng)前留守兒童的關(guān)愛(ài)問(wèn)題進(jìn)行建議指導(dǎo)，使得他們能夠更加健康和快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛(ài)教育; 農(nóng)村;建議指導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童到底存在哪些問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，我們應(yīng)該怎樣去關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)呢？本文就如何更好地解決這些問(wèn)題進(jìn)行邏輯分析，希望從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的突破口，以便能夠更好地幫助留守兒童健康的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及成因

（一）農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)和教育

我們學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，生活條件相對(duì)較差，大多數(shù)家庭都是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，單靠日出而作、日落而息的耕種無(wú)法過(guò)上經(jīng)濟(jì)寬裕的生活，很多家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工來(lái)增加收入。因此，他們只好把未成年的孩子交給爺爺奶奶或者親戚照看，這些孩子便成了留守兒童。

由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期與爺爺奶奶這些隔代監(jiān)護(hù)人生活，留守兒童的學(xué)習(xí)得不到父母的監(jiān)督與幫助，爺爺奶奶忙于農(nóng)活，孩子的學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)。久而久之，這些留守兒童慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，進(jìn)而開(kāi)始出現(xiàn)行為與思想上的偏差。大多數(shù)的孩子表現(xiàn)出逆反、抑郁、孤僻等性格特征，不能正常融入同齡人群體之中。甚至出現(xiàn)過(guò)激行為，在偏離健康發(fā)展的軌道上越行越遠(yuǎn)。

（二）農(nóng)村留守兒童逆反自卑心理增強(qiáng)

留守兒童遠(yuǎn)離爸爸媽媽，往往缺乏安全感，與人有點(diǎn)兒矛盾就會(huì)較真，覺(jué)得別人看不起他，欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀(jì)，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，抑郁厭世，心理承受力差，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。

（三）農(nóng)村留守兒童人際交往關(guān)系冷漠

大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒(méi)有禮貌，怨恨父母，親情缺失。甚至有些孩子認(rèn)為父母沒(méi)有能耐，才要外出打工掙錢(qián)，把自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔閡。在與其他孩子進(jìn)行交往時(shí)，不受歡迎和重視，處在情感孤島上的這些孩子們，人際交往關(guān)系比較冷漠。

二、農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的措施與方法

（一）對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)要具有耐心。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”如果一個(gè)老師的心里對(duì)學(xué)生不具備真正的愛(ài)，那就沒(méi)有真正的教育。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們平日里缺少父母的關(guān)愛(ài)，因而盼望得到老師的關(guān)懷，同學(xué)以及社會(huì)的關(guān)注。所以，老師就應(yīng)該從每一件小事上、每一個(gè)細(xì)節(jié)上多多關(guān)心留守兒童，每時(shí)每刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)與他們溝通，用老師的愛(ài)去彌補(bǔ)留守兒童所缺少的父愛(ài)、母愛(ài)，讓他們感受到老師就是他們的父母，學(xué)校就是他們溫暖的家，班級(jí)就是他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方。

（二）對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)要從身邊小事做起。

留守兒童沒(méi)有父母的疼愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺失親情，非常令人痛心和同情。因此，我們關(guān)心留守兒童不能停留在表面，要用老師的“真心、真愛(ài)”去換取他們的信任，以真心真愛(ài)去感動(dòng)每一個(gè)留守兒童，從而激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。這得從我們的身邊小事做起，讓留守兒童們不再感到孤獨(dú)無(wú)助。在愛(ài)的感召下，每一個(gè)孩子都奮發(fā)向上，勇于進(jìn)取。

（三）對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)要注重心理健康教育

對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)不能僅僅停留在物質(zhì)的給予和簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)教上，最值得我關(guān)注的是他們的心理健康。因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，得不到父母親生活上的關(guān)愛(ài)，更談不上對(duì)孩子思想教育的正確引導(dǎo)，留守兒童就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題：內(nèi)向、自卑、孤僻等。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，通過(guò)升設(shè)心理輔導(dǎo)室或在課程中增設(shè)心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人和自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

（四）開(kāi)展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，建立課外伙伴群體。

教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿，和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，組成“互幫互學(xué)”小組。一方面解決了留守兒童課外學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)的問(wèn)題，并能有效地監(jiān)督和約束留守兒童的學(xué)習(xí)行為。另一方面可以促進(jìn)留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。

留守兒童的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢(mèng)想，教會(huì)他們?nèi)绾谓?jīng)營(yíng)自己的人生，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，給他們堅(jiān)定的信念、溫暖的關(guān)懷，是父母、老師和社會(huì)共同的責(zé)任。

結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村留守了女是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且在將來(lái)一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在并不斷發(fā)展壯大。因此.留守兒童是當(dāng)今農(nóng)村教育面臨的新問(wèn)題、新難題。留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，要引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各有關(guān)部門(mén)要采取有效措施，社會(huì)各個(gè)階層之間的共同努力，給予留守兒童特殊的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，努力做到社會(huì)盡職，學(xué)校盡責(zé)，家長(zhǎng)盡心。讓留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，輕松愉快地接受教育，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

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《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題的研究》課題論文 課題編號(hào)：SCXKT2021-055