分層教學法在小學高年級數(shù)學中的開展策略

袁海燕

摘要：分層教學是關(guān)注學生的個性差異，適合每一個學生的發(fā)展，符合因材施教的教學理念，能充分挖掘?qū)W生的潛能。小學數(shù)學是小學教育體系中重要的學科，運用分層教學具有重要的意義。本文首先分析分層教學法的含義，其次從多個角度分析小學數(shù)學分層教學的策略，提升教學質(zhì)量?，F(xiàn)代化的教育與傳統(tǒng)的教育相比發(fā)生了很大的變化，當前提倡素質(zhì)教育，這使各科教師紛紛轉(zhuǎn)變教學模式，在授課中體現(xiàn)學生的主動性。小學階段的學生基礎(chǔ)水平、學習能力、接受能力等方面存在差異，教師在小學數(shù)學教學中可采取分層教學法，促進每個學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學法;小學高年級數(shù)學;開展策略;

引言

教育人就如同種花木，要認識花木的特點，區(qū)別不同情況予以澆水和施肥，這就是所謂的“因材施教”。然而，在當下的小學數(shù)學教學中，許多教師依然停留在統(tǒng)一施教的階段，一味地要求所有學生達到統(tǒng)一的標準和要求，導致班級中出現(xiàn)明顯的成績落差，難以有效提高整體水平。對此，教師在開展數(shù)學教學時，應充分正視上述問題，根據(jù)班級中不同學生的學情，分層設(shè)計教學，提升教學的針對性和多元性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)，真正做到因材施教，讓所有學生都能夠有所進步和發(fā)展。

一、教育對象分層

在教學活動中，學生是中心，是教育的對象，一切教育活動都圍繞他們展開。所以，有效踐行分層教學法，首先要對他們進行區(qū)分。就目前分層教學來看，很多教師在分層時只考慮學生的成績，以他們的數(shù)學成績?yōu)槲ㄒ恢笜藢⑺麄儎澐譃槿舾蓚€層次，這是片面的，會讓分層教學效果大打折扣。在筆者看來，教師應遵循全方位原則設(shè)計分層計劃，即全方位考慮學生的能力和素質(zhì)，除了數(shù)學成績，還包括他們的數(shù)學基礎(chǔ)、學習方法、學習態(tài)度等。一般情況下，將有扎實知識基礎(chǔ)、強烈學習興趣的學生分在A組，將能力和興趣一般、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習態(tài)度欠佳、學習能力弱的學生劃分為C組，剩下的學生則劃分到B組。

二、為學生構(gòu)建分層化學習目標

在完成學生分層后，教師要分層教學目標。一般來說，有學習目標的學生，他們會有較強的自主學習習慣和意識，有積極進取的心態(tài)，數(shù)學成績一般很優(yōu)秀;那些沒有學習目標的學生，他們不具備良好的學習熱情和興趣，學習成績也比較差。為此，教師在實際數(shù)學教學中應明確每個層次學生學習的目標，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生期待。例如，在“分數(shù)”這一知識點的教學中，教師可以在教學之前引導學生進行自主預習，學生學習層次的不同會導致學生存在預習結(jié)果的不同。所以教師在為學生布置預習目標時，應當結(jié)合學生的層次有所不同。對于學習較好的學習分層來說，教師除了要引導學生明白分數(shù)的概念和應用以外，還需要為學生提供一些拓展性訓練，幫助學生增強對知識的理解深度。而對于學習層次處于中層階段的學生教師則需要強調(diào)學生學習知識的概念和應用，鞏固知識的記憶。而對于后進生層次來說，教師可以讓學生了解數(shù)學概念的同時要求學生在生活中尋找分數(shù)的應用情況，為學生構(gòu)建生活化情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。不同的學習目標，學生可以獲得不同的學習體驗，有針對性的教學方式促進學生逐步掌握數(shù)學知識，達到高效學習的目標。

三、教學方法分層

針對學生的個人學習需求不同，使用的教學方法也應不同。對于C組學生，這類學生基礎(chǔ)不扎實，自主學習能力弱，教師應以夯實基礎(chǔ)為目標，使用講說教學法、演示教學法等多種教學方法，“手把手”地讓學困生理解具體知識。對于B組學生，這類學生學習基礎(chǔ)、自學能力一般，教師要使用互動教學法、任務(wù)教學法等多種教學方法，通過問題點撥、指導合作思考，發(fā)散其思維。對于A組學生，教師可將課前預習與課上教學相融合，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導其自主學習、自主探究，從而提升其問題發(fā)現(xiàn)、知識探究、問題解決的數(shù)學綜合素養(yǎng)。以五年級下冊“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學為例，教師在課上分別使用以下教學方法：①使用情境教學法滲透倍數(shù)、因數(shù)概念，使學困生在情境下了解“倍數(shù)因數(shù)相互依存”的道理。之后使用講授法對簡單的例題進行演示解題：“以‘3*4=12’為例，*等于×，我們可以說12是4的倍數(shù)，也可以說12是3的倍數(shù);而3、4都是12的因數(shù)?！雹谑褂镁毩暦ê粚嵏拍罨A(chǔ)，并對學困生與中等生進行能力提升訓練。出示問題：“3、4、6、18、36這幾個數(shù)字中任選幾個數(shù)，說一下誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)？”“3的倍數(shù)都有哪些？”③使用探究法引發(fā)學優(yōu)生聯(lián)想與思考，提升其數(shù)學思維水平。布置探究任務(wù)：“因數(shù)的個數(shù)與倍數(shù)的個數(shù)是相同的嗎？除此之外，他們還有哪些異同？”通過使用不同的教學方法將全班學生的學習積極性調(diào)動起來，使其主動對數(shù)學課程內(nèi)容進行探索。

四、分層布置作業(yè)，鞏固拓展提高

最后需要強調(diào)的是，小學數(shù)學課程活動中的分層教學，還離不開層次化作業(yè)。這是因為，小學生記憶能力尚不成熟，他們極有可能在課堂學習結(jié)束后遺忘某一些知識，從而使整體教學有效性降低。而作業(yè)的合理設(shè)計和布置，能夠讓學生在“做作業(yè)”過程中鞏固、復習所學內(nèi)容，可以起到“強化記憶”的作用，降低他們在日后遺忘知識的可能性。同時，由于基礎(chǔ)素養(yǎng)存在差異，不同學生能夠完成的作業(yè)任務(wù)量、解答的作業(yè)題目難度均存在一定差異。若忽視了對作業(yè)的差異化設(shè)計，一味地向處于不同層次的學生布置相同的作業(yè)，不可避免地會出現(xiàn)低層次學生無法完成作業(yè)、高層次學生輕松完成作業(yè)并產(chǎn)生驕傲自滿心理等問題，于整體教學無益。因此，為更好地幫助小學生鞏固課堂所學知識、進一步拓展并提高其知識運用能力，教師還應該有意識地根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計差異化作業(yè)。久而久之，持續(xù)在“做作業(yè)”中鞏固知識，學生還能形成良好的“學后復習”習慣，這可以很好地加快其走向新層次的腳步。

結(jié)束語

總之，在小學高年級數(shù)學教學中應用分層教學模式具有重要意義，教師應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為主體，靈活應用分層設(shè)計，根據(jù)不同學生的思維特點和學情差異設(shè)計個性化的教學方針，使不同層次的學生都能夠得到充分的鍛煉與提高，使其明確學習目標，發(fā)揮個體所長，促進學習發(fā)展，提高學習水平。

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