分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

謝志強(qiáng)

摘要：學(xué)生在初中階段是處于身體成長和心理健全發(fā)展的關(guān)鍵時期，也就是所謂的青春期。教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加各種體育項目和體育運(yùn)動，可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的體能訓(xùn)練，塑造堅韌不拔的意志和品質(zhì)。本文針對初中體育教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以促進(jìn)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與全面成長。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育;教學(xué)實踐;應(yīng)用探究

一、關(guān)于分層教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）分層教學(xué)模式的概念

所謂的分層教學(xué)模式，其實就是指以學(xué)生為中心，在實施教學(xué)的過程中，重點強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，并且針對不同的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行層次化的指導(dǎo)與分析，設(shè)計和制定出對應(yīng)的課程內(nèi)容，促進(jìn)不同的個體都能實現(xiàn)一定程度的進(jìn)步和發(fā)展。在初中體育的教學(xué)實踐中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以表現(xiàn)在以下內(nèi)容中：首先，結(jié)合不同學(xué)生的自身特點，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計與實施;其次，針對不同年齡段的學(xué)生，采用差異化的教學(xué)引導(dǎo)策略[1]。分層教學(xué)的目的，在于充分發(fā)揮出不同學(xué)生的長處和潛能，并且盡可能的促進(jìn)學(xué)生的思想與能力，可以得到最大化的實現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)模式的特點

由于不同的學(xué)生之間具有不同的個體差異性，而分層教學(xué)比較注重“因材施教”的特點，所以教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的特點，有針對性的選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并制定出符合學(xué)生實際發(fā)展與需求的體育課程體系，挖掘出不同學(xué)生的個體潛能，提高學(xué)生的體育課堂參與積極性，進(jìn)而提升體育教學(xué)的效果。在開展分層教學(xué)模式的過程中，教師要重視集體的評價和學(xué)習(xí)反饋，積極促進(jìn)師生之間的溝通與互動，為初中體育教學(xué)的創(chuàng)新和改革，奠定良好的基礎(chǔ)環(huán)境與保障。因此，教師在進(jìn)行體育課程的考核時，需要注重對于學(xué)生綜合能力的評價，幫助學(xué)生正確樹立健康的人生觀和社會價值觀，以充分實現(xiàn)自身價值的最大化發(fā)揮。

二、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐工作中的具體應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生的差異性，合理劃分學(xué)生的運(yùn)動層級

為了可以實現(xiàn)更好地教學(xué)效果，教師可以選擇引用分層教學(xué)的方法，首先要做的就是全面了解和掌握學(xué)生的具體狀況與身體差異性。比如說，教師在開展和實施分層教學(xué)前，可以針對班級中所有的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的體能測試，以準(zhǔn)確把握住學(xué)生的身體素質(zhì)與基礎(chǔ)體育水平。例如，教師可以按照體質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，將班級學(xué)生合理劃分成A/B/C幾個層級。其中，A層級屬于第一層級，大部分學(xué)生的體質(zhì)都處于一個正常的水平狀態(tài)，其體力良好、體重正常，而且近視發(fā)生率比較低，心肺功能也比較好。通常情況下，他們還會具有濃烈的體育運(yùn)動興趣，就算是從事較長時間的體育活動也沒有多大的問題。其次，B層級屬于第二層級，其學(xué)生體質(zhì)居中，體重和體力都處于中等的水平，而且心肺功能也屬于正常的水平狀態(tài)，但是學(xué)生群體的近視發(fā)生率比較高，雖然對體育活動有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是比較缺乏一定的毅力和耐力。所以很少能夠堅持從事時間較長的體育運(yùn)動。此外，C層級屬于第三層級，該層次的學(xué)生占據(jù)少數(shù)的比例，一般其體質(zhì)較差，而且心肺功能也比較差，近視發(fā)生率比較高。所以，該層級的學(xué)生不能夠從事過長時間的體育運(yùn)動，相應(yīng)的也比較缺乏體育運(yùn)動興趣[2]。

（二）分層制定教學(xué)的目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異性

在全面了解學(xué)生的身體素質(zhì)以后，教師就需要對學(xué)生展開分層化的指導(dǎo)，因此必須要嚴(yán)格遵循以下的基本原則：首先，在實施分層時，要關(guān)注男女生存在的個性化特征，基于此并劃分為兩個基本的小組單位;其次，按照學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合能力，又可以將學(xué)生劃分為合理的幾個層次，但是在此過程中，教師必須要注重“隱形分層”，也就是說，教師要充分尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，不應(yīng)該當(dāng)眾公布學(xué)生的身體情況。與此同時，也要充分考慮體育教學(xué)的目標(biāo)要求和方向內(nèi)容，從本質(zhì)上完善和優(yōu)化教學(xué)工作的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如說，以“中長跑”為例，教師在完成體能測試的工作以后，結(jié)合測試的結(jié)果展開合理的教學(xué)分層。對于測試成績比較優(yōu)異的學(xué)生，可以將其定位為A層;對于測試結(jié)果及格的學(xué)生，可以將其定位為B層;而對于測試結(jié)果不合格的學(xué)生，可以將其定位為C層。在設(shè)計和制定完成以后，教師不要直接去公布設(shè)定的結(jié)果，而是通過利用不同的教學(xué)方法，正確區(qū)分學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而達(dá)到維護(hù)學(xué)生自尊心的目的。而且，在開展教學(xué)活動時，可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，分別設(shè)定可以滿足其學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)。比如，對于A層的學(xué)生來說，教師可以把耐力跑的教學(xué)目標(biāo)時間設(shè)定為，男生完成時間在4分鐘之內(nèi)，而女生則是在3分30秒之內(nèi)。此外，對于不同層次的學(xué)生，需要明確不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，比如說處在A層和B層的學(xué)生，必須要完成教師指定的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而對于C層的學(xué)生來說，考慮到其體能的問題，使其堅持到最大的耐力程度就可以[3]。最重要的是，教學(xué)目標(biāo)的制定并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，以及教學(xué)的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的。這有利于學(xué)生在所能承受的范圍內(nèi)，進(jìn)行相應(yīng)的體育活動練習(xí)，進(jìn)而提高自身的身體素質(zhì)與技能水平[4]。

結(jié)語：

綜上，教學(xué)評價工作的水平，也會直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。而科學(xué)、公正、全面的評價體系，可以促進(jìn)學(xué)生對心理狀態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整，幫助學(xué)生增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)體驗。在進(jìn)行評價的過程中，同樣也需要進(jìn)行分層，教師要綜合分析不同層次學(xué)生的綜合能力，利用鼓勵的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)整體學(xué)生的彈性發(fā)展。學(xué)生的體質(zhì)與性格具有一定的差異性，這是一種客觀存在的現(xiàn)象。因此，在開拓和創(chuàng)新初中體育教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，展開差異化、層次化的教學(xué)模式，并結(jié)合所教體育知識的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，讓學(xué)生可以逐步理解和掌握正確的思想與觀點，進(jìn)而促進(jìn)初中體育課堂的順利開展與進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文欣. 分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J]. 新課程·中學(xué)，2017（6）：23.

[2]黃剛. 分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J]. 中外交流，2020，27（30）：329.

[3]金和軍. 分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 考試周刊，2017（96）：123.

[4]張福江. 分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（6）：593.