情境教學(xué)在藝術(shù)類學(xué)生歷史教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)分析

蔡瑛

摘要：情境教學(xué)法是一種非常適合藝術(shù)類學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)手段，將情景教學(xué)法應(yīng)用在歷史教學(xué)中是非常合適的。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，使用情境教學(xué)法能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的了解。但由于情景教學(xué)法在是一種較為有趣的教學(xué)手段，為了發(fā)揮其最大的作用，教師在使用時要注意它應(yīng)用的要點(diǎn)。本文將具體分析情景教學(xué)法在藝術(shù)類學(xué)生歷史教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中歷史;歷史教學(xué);藝術(shù)類學(xué)生

歷史是一門人文類學(xué)科，它有很強(qiáng)的故事性特點(diǎn)。不僅包含著嚴(yán)肅的歷史知識，還包含著許多鮮活的故事和人生經(jīng)歷。因此，歷史教師在講授歷史時，不要只是單純的講歷史知識，而是要創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境，讓同學(xué)們在情境中學(xué)習(xí)歷史。使學(xué)生在具體的歷史體驗中，感受歷史學(xué)科的魅力和意義。

一、情景教學(xué)的含義

歷史教師在使用情境教學(xué)時，首先要明白情境教學(xué)到底是什么？把情境教學(xué)法的含義弄清楚后，才能更好的運(yùn)用它。情境教學(xué)其實就是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)相關(guān)的真實情境，為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)在藝術(shù)類學(xué)生歷史教學(xué)中使用的必要性

（一）情境教學(xué)法符合高中階段藝術(shù)類學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，會表現(xiàn)出懷疑、探索、獵奇、易接收新鮮事物的心理特點(diǎn)，特別是藝術(shù)類學(xué)生他們普遍情感豐富，思維活躍，個性分明，表現(xiàn)欲強(qiáng)，認(rèn)知上偏向于感性認(rèn)識，思考問題邏輯性不強(qiáng)，厭惡枯燥、乏味的事物。原本他們對文化的學(xué)習(xí)就不是特別感興趣，如果依然是像傳統(tǒng)課堂一樣的授課，他們會更加抗拒學(xué)習(xí)，而他們和普通中學(xué)的學(xué)生一樣有高考的要求，需要進(jìn)入高一級的院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。所以面對這樣的學(xué)情，教師如果仍然采用相對乏味的傳統(tǒng)教學(xué)策略，將會大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。而情境教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多優(yōu)勢，它不僅能幫助老師去構(gòu)建輕松有趣的課堂氛圍吸引學(xué)生，讓學(xué)生去直觀淺顯地了解一些歷史事件的來龍去脈，降低學(xué)習(xí)歷史知識的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為對后續(xù)歷史知識的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的心理特點(diǎn)，高中歷史教師在課堂上使用情境教學(xué)法是非常有必要的。

（二）情境教學(xué)法可以使學(xué)生對高中歷史內(nèi)容有更深的了解

高中歷史教材中所包含的歷史內(nèi)容的時間范圍非常廣，許多的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的年代相隔很遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于這些內(nèi)容是非常不熟悉不理解的。在這樣的教學(xué)背景下，如果僅憑教師講，學(xué)生沒有直觀的感受過和體驗過，是難以理解和解釋這些歷史的。而情境教學(xué)法就旨于為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)歷史代入感，虛擬身臨其境的感覺，讓學(xué)生切身地體會教學(xué)內(nèi)容所描述的歷史背景、環(huán)境、事件，深度了解和探究各個歷史事件、歷史人物的性質(zhì)、作用、影響等，使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展規(guī)律和大趨勢，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

（三）情境教學(xué)法符合課程要求

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生處于歷史事件的情境中去體會真實的狀況和當(dāng)時人們所面對的問題，而后去真正的理解歷史，解釋歷史。為了達(dá)到這一課程要求，歷史教師必須要創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重設(shè)計讓學(xué)生有真實體會的歷史情境，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，使學(xué)生主動的投入到歷史的探究中。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史課堂中，是非常符合課程要求的。

三、情境教學(xué)在藝術(shù)類學(xué)生歷史教學(xué)中的注意要點(diǎn)

1.教學(xué)情境設(shè)置要合理

歷史教師在使用情境教學(xué)時，構(gòu)建的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)情境。并且教師在選擇教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境時，也要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用來構(gòu)建歷史情境的，一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時在課堂上要把控好時間。

2.教學(xué)過程中要加入情感教育

在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師一定不能忽略對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史核心素養(yǎng)要求的體現(xiàn)——家國情懷。讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是為了讓學(xué)生了解過去，了解歷史的發(fā)展規(guī)律，還是為了培養(yǎng)學(xué)生對祖國的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。學(xué)生作為新時代的接班人，要讓他們了解人類的文明，同時生活在和平的現(xiàn)代，不能讓他們忘記這種美好的生活是前輩們付出巨大的代價才換來的，要讓他們好好珍惜現(xiàn)在的生活，接過奮斗的火炬。

3.選擇歷史資料時需謹(jǐn)慎

教師在構(gòu)建教學(xué)情境時，可能還會需要去找一些教材上沒有的歷史資料。教師選擇歷史資料時，一定要注意選符合歷史事實，不要選會擾亂學(xué)生視聽情況或者是爭議性很大的資料。這樣創(chuàng)立的情境才會更加符合歷史，更具有歷史嚴(yán)謹(jǐn)性，才能使學(xué)生更加清晰了解歷史。

四、情境教學(xué)法在藝術(shù)類學(xué)生歷史教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.角色扮演，模擬真實歷史情境

在歷史課堂上的角色扮演，顧名思義就是讓學(xué)生選擇他們想要的扮演的歷史角色，在特定背景下，根據(jù)學(xué)生所掌握的歷史資料和角色要求來表演自己的行為。這一種方式是非常適合這些學(xué)習(xí)藝術(shù)的孩子的，特別是學(xué)習(xí)影視表演專業(yè)的學(xué)生，這樣的扮演活動對他們來說游刃有余，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展也是極其有益的，文化專業(yè)相互促進(jìn)，相得益彰。教師在組織這樣的活動時，需要在課前就和同學(xué)們講清楚，讓他們有準(zhǔn)備地去收集相關(guān)的歷史資料。不能在課堂上突然地就提出來，這樣學(xué)生毫無準(zhǔn)備，非但不能很好的還原歷史內(nèi)容，反而會浪費(fèi)大量的課堂時間。并且學(xué)生收集來的資料，教師需要進(jìn)行一下審核，因為當(dāng)前的信息魚龍混雜，學(xué)生找到的資料有可能是與歷史不相符的。一場優(yōu)秀的歷史角色扮演活動，是要最大程度地還原歷史，并且還要讓學(xué)生在收集歷史資料和扮演過程中，能夠產(chǎn)生對歷史的思考，這樣才是有效果的。

比如，在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國》中的“唐朝的繁榮與民族交融”時，教師就可以組織學(xué)生扮演唐朝前期的一件大事“玄武門之變”。讓學(xué)生自己去收集相關(guān)的歷史資料，學(xué)生收集完之后可以給老師審核一下資料的真實性，然后讓學(xué)生自己選一位編劇來寫這個的劇本。這一個重要的歷史事件的演繹所需人數(shù)較多，可以讓較多學(xué)生都參與進(jìn)來。

像這樣，學(xué)生通過角色的演繹將真實的歷史呈現(xiàn)出來，并能在此過程中思考?xì)v史。在這樣的角色扮演活動中，學(xué)生身臨其境的體會到了“玄武門之變”這一歷史事件的殘酷性和它的歷史意義。最重要的是學(xué)生在扮演的過程中，不需要教師再做過多的講解，學(xué)生自己就可以在逼真的情境中掌握相應(yīng)的歷史知識。并且學(xué)生在此過程中還發(fā)展了他們的個性，將他們豐富的情感通過角色演繹釋放出來。

2.借助現(xiàn)代手段，再現(xiàn)歷史場景

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)工具大大的增加，多媒體技術(shù)軟硬件設(shè)施很大程度豐富了教師的教學(xué)方式。并且因多媒體操作簡單且集文字、圖片、聲音、視頻等功能于一身，使得課堂變得更加有趣，一度成為教師和學(xué)生們最喜歡的工具。高中歷史教師在使用情境教學(xué)法時，可以借助這一強(qiáng)大的工具，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生切身體會歷史內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》這一課中“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”這一模塊時，關(guān)于“紅軍長征”的內(nèi)容，教材只是簡單的介紹了一下，其他的資料較少。教師可以去網(wǎng)上找一些紅軍長征時發(fā)生的故事和圖片，或者相關(guān)的視頻，在講解這一部分內(nèi)容的時候用PPT放出來。讓同學(xué)們通過這些故事、圖片、視頻加深對紅軍長征的了解。

學(xué)生通過真實的歷史圖片、視頻的播放，可以更加真切的了解到革命前輩的那一段崢嶸歲月，知道現(xiàn)在美好的生活是是無數(shù)前輩們用鮮血命用生換來的。這樣很大程度上可以激發(fā)學(xué)生對那一段歷史過往的興趣，還可以讓學(xué)生知道和平環(huán)境來之不易，不要忘記每一位為之奮斗的前輩。增強(qiáng)了他們的愛國意識，培養(yǎng)了他們的家國情懷以及感恩意識。

3.利用故事導(dǎo)入情境，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣

現(xiàn)行的浙江省高中歷史教材——人教版《中外歷史綱要》選編了重要的歷史資料，希望通過這一切口，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的唯物史觀、時空觀念。然而輕薄的歷史書上，在敘述歷史資料時是非常正式嚴(yán)肅的，而藝術(shù)類的學(xué)生喜歡追求新鮮有趣，對于這種一板一眼的歷史描述沒有興趣。學(xué)生對歷史沒有興趣，也就沒有認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，這對學(xué)習(xí)歷史時非常不利的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要引起學(xué)生對歷史的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，而利用故事導(dǎo)入歷史情境正好可以達(dá)到一個目的。教師根據(jù)教學(xué)的需要，可以在課堂上穿插一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望了解歷史內(nèi)容的沖動，同時還可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野。

比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立》這一課時，教師就可以通過講述類似“商鞅變法”“長平之戰(zhàn)”等故事來將學(xué)生引入秦朝的建立與滅亡的歷史中去。比如在學(xué)習(xí)《從隋唐盛世到五代十國》中，講到唐太宗李世民時，教師可以講一下李世民和貞觀群臣之間有趣的故事來加深學(xué)生對這一階段歷史的了解。對于不同專業(yè)的學(xué)生還可以靈活采用不同的素材：對音樂專業(yè)的學(xué)生，在講授《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的建立》時可以講解貝多芬的《英雄交響曲》和拿破侖的關(guān)系;舞蹈專業(yè)的學(xué)生通過欣賞《唐宮夜宴》《只此青綠》等舞劇，再現(xiàn)唐宋時期的社會經(jīng)濟(jì)面貌及生活風(fēng)俗等;美術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過解讀畢加索的名畫《格爾尼卡》中黑、白、灰三色營造出的低沉悲涼氛圍，支離破碎畫面渲染出的悲劇性色彩，以此來表達(dá)對法西斯戰(zhàn)爭慘無人道暴行的控訴;對影視專業(yè)的學(xué)生，可以尋找一些電視劇中的不符合歷史事實的鏡頭讓他們來找茬，比如抗日題材的影視作品中出現(xiàn)：“同志們，八年抗戰(zhàn)開始了！”，三國題材的影視作品中出現(xiàn)“天下興亡、匹夫有責(zé)”這樣的臺詞，學(xué)生們頓時興致勃勃，這種另類的學(xué)習(xí)思路所獲得的成就感，對于將來立志要登上熒幕的他們來說還是有相當(dāng)?shù)募钭饔玫摹?/p>

教師在教授歷史知識時，加入的這些相關(guān)內(nèi)容，最終的目的是希望學(xué)生通過這些故事，加深對所需要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容的理解，使他們對歷史解釋更加的全面。學(xué)生通過這些故事，去窺見歷史長河的一角，體會當(dāng)時歷史背景的社會風(fēng)情、習(xí)俗，體驗歷史故事中歷史人物的喜怒哀樂。同時也讓他們明白學(xué)習(xí)歷史除了考試之外，還有助于他們從宏觀的歷史背景中去更好地理解藝術(shù)作品，對于他們將來所要從事的藝術(shù)職業(yè)生涯也是大有裨益的。

結(jié)語

高中歷史的教學(xué)，并不是簡單給學(xué)生講解歷史知識就可以了，歷史教師需要深入的剖析教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情境教學(xué)法來構(gòu)建合適的歷史情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)他們的情感，增強(qiáng)他們的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生既能張揚(yáng)個性又能得到全面發(fā)展。

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