淺談高中歷史教學(xué)中“沖突教學(xué)”的使用策略

陳心詠

摘要：在當(dāng)今教育改革大背景下，歷史學(xué)科對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)要求越來越高， 利用“死記硬背”的學(xué)習(xí)手段無法達到思維培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂上我們可以通過制造“沖突”，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史、沖突、教學(xué)

當(dāng)今社會在飛速發(fā)展，祖國的社會主義建設(shè)需要來自各行各業(yè)的人才，飛速發(fā)展的社會導(dǎo)致的人才的要求越來越高也為教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，歷史學(xué)科的教育逐步由“大撒網(wǎng)”、“填鴨式”、“死記硬背”的方式向培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的轉(zhuǎn)變。筆者看來，運用沖突來制造矛盾，運用到歷史教學(xué)中能很好的適應(yīng)當(dāng)下的教育趨勢?！皼_突”的運用可以是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的心理沖突，是指中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，由于兩種或兩種以上不同方向的歷史認知、歷史情感、價值觀同時出現(xiàn)，造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的心理沖突。[1]也可以是在課堂上通過圖片、文字等材料呈現(xiàn)一個帶有“沖突”色彩的歷史情境。若在課堂上好好利用能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，并能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。接下來，筆者則淺要談?wù)劺眠@種心理特點在教學(xué)上的運用。

一、用表達創(chuàng)情境，用情境創(chuàng)沖突

經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對歷史有了整體的認識，但是在多數(shù)學(xué)生腦袋里的知識點是“囫圇吞棗”式的，知道某個大事件，也明白大事件的影響，但不知其中緣由。以部編版《中外歷史綱要（下）》的第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的建立》為例，當(dāng)講到英國資產(chǎn)階級的過程時，筆者是這么設(shè)計的：

課堂上PPT展示英國資產(chǎn)階級革命的時間線索，并解說道：“17世紀(jì)中期，由于英國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，蘇格蘭人民起義等因素的影響下，英國資產(chǎn)階級革命于1640年爆發(fā)。查理一世被處死，英國人選擇以這樣的方式跟專制告別，處死國王后的英國迎來了克倫威爾執(zhí)政時期的‘共和國年代’，但面對克倫威爾的軍事獨裁，英國人民表示不能接受，出現(xiàn)了一個有意思的局面：民眾竟然懷念起了之前封建統(tǒng)治！這不，封建專制統(tǒng)治又來了——斯圖亞特王朝復(fù)辟，可是這位狂熱的天主教教徒君主在國內(nèi)推行瘋狂的宗教壓迫，英國人無法忍受被壓迫的日子，結(jié)果嘛，把這位國王趕走了?！?/p>

綜上所述，我們總結(jié)出這樣的情境：英國需要國王，可是國王代表封建專制統(tǒng)治，但是英國人不能接受封建專制統(tǒng)治，這里邊存在著很大的沖突，該怎么辦呢？

初中時期學(xué)生學(xué)過“光榮革命”，這個問題的答案呼之欲出，之所以英國人會采用“限制王權(quán)”的手段來鞏固政權(quán)，來源于英國有著“限制王權(quán)”的歷史傳統(tǒng)，這是很典型的從歷史中尋找解決方式。通過這一個設(shè)置情境，制造沖突的設(shè)計，提高學(xué)生的興趣和課堂專注度，體會到雖然英國的資產(chǎn)階級革命相較于法國較溫和，但是其中仍有一定的波折，通過這一設(shè)計讓學(xué)生很好的把“光榮革命”的來龍去脈進行整合，而且學(xué)生從中可知，解決問題，可以從歷史中尋找解決方式。

二、用材料造沖突，引人深思

當(dāng)周圍環(huán)境跟人的認知產(chǎn)生沖突時，會讓人產(chǎn)生新鮮感和矛盾感，這種感覺讓人有動力去解決沖突帶來的不適。以部編版《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運動》為例，在講商鞅變法時，課本對商鞅變法的評價是“使秦國國富兵強，為秦統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)”。筆者提問學(xué)生，商鞅變法使得秦國變得國富兵強無可厚非，國富兵強是否意味著國富民強？根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生認為秦國獎勵耕戰(zhàn)，很多民眾參軍奮勇殺敵，得來的賞賜不就有利于提高生活水平嘛。為了學(xué)生從另一個角度思考，筆者給出了一下這段材料：

“民弱國強，民強國弱，故有道之國務(wù)在弱民……民貧則力富，力富則淫，淫則有虱。故民富而不用，則使民以食出，各必有力，則農(nóng)不偷。農(nóng)不偷，六虱無萌。故國富而貧治，重強?！?/p>

——《商君書·弱民》

在此引導(dǎo)學(xué)生，商鞅變法通過“弱民”方式實現(xiàn)“強國”，所謂弱民，根據(jù)材料我們可以得知商鞅的觀點：民眾的主要任務(wù)是務(wù)農(nóng)和打仗，貧窮的人民才能為國家提供發(fā)展的動力，否則國家的發(fā)展沒動力了。提出問題：這樣的變法思路在今天值得提倡嗎？倘若商鞅變法的持續(xù)時間更久，變法會在秦國產(chǎn)生怎樣的效果？你如何看待商鞅的變法思路？通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生從一個新的角度認識商鞅變法，經(jīng)過思考和討論，大家逐漸達成共識：這一變法思路在今天不可取，但是放在當(dāng)時急需迅速強大的秦國而言，確實是符合當(dāng)時的情況的，可是從長遠來看，民眾長時間的貧窮在未來會引起民憤，文化的傳承只掌握在少數(shù)人手中，并不利于中華文化的發(fā)展。通過材料的展示和解讀使得學(xué)生的思維得以開拓，歷史課不是簡單的說教和照本宣科，而是各種思維激烈碰撞后炙熱的火焰。

三、實踐反思

運用“沖突”這一策略去上課，課堂效果反映很好。有助于形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和多元視角，能有效提高課堂效率。在設(shè)計“沖突”時，要注意以下幾點：

（一）注意課前預(yù)設(shè)和選材料，

激烈的碰撞才能產(chǎn)生“沖突”，要達到激烈的碰撞，備課時的課堂效果預(yù)設(shè)和材料的選擇非常關(guān)鍵。例如選擇觀點完全相反的材料展示，如果選擇不當(dāng)，“沖突”的效果會大大減分，學(xué)生的興趣度也不會提高。

（二）注意新舊知識點是否存在“矛盾”

每堂課的內(nèi)容有大大小小的知識點，教師在備課的過程中可以廣泛聯(lián)系前后的知識點是否有互相“矛盾”的地方，把“矛盾”擺在課堂上，通過這一設(shè)計讓學(xué)生對知識點有更深刻的理解。

（三）巧用情境設(shè)置

當(dāng)今情境教學(xué)運用廣泛，課堂上可以通過情境設(shè)置“沖突”，學(xué)生一來能在情境中體會歷史，二來可以在情境中感受“沖突”，提高課堂專注度，引發(fā)學(xué)生思考。

歷史教學(xué)不僅僅是傳授知識，還要啟發(fā)學(xué)生的思考，在課堂上恰到好處的設(shè)置“沖突”可以得到激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)思維碰撞，提高課堂效率，

參考文獻：

[1]杜宇婷，中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的心理沖突好教學(xué)策略[D] .南京：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院， 2020：5-22