小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)與策略

梁兵

摘要：經(jīng)濟社會在不斷創(chuàng)新的同時，教育行業(yè)中也誕生了許多新的有效的教學方法，比如小組合作學習法，這種學習方法可以提高學生在課堂中的學習效率，使小組合作學習的模式更加多樣化。所以教師應該充分了解合作學習的內涵、優(yōu)勢和意義，并且找出合作學習中存在的誤區(qū)并將其改正，以使小組合作學習法能夠成為小學數(shù)學教師的得力助手，促進學生更好地學習以及教育事業(yè)的長足發(fā)展，

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;合作學習

小組合作學習是很多學校和教師都比較推崇的一種教育方法，即通過將學生分成小組，利用小組的基本形式促使學生一起合作學習，共同探究復雜難懂的知識點，并在此過程中學生可以互相幫助，共同學習，最終達成教學目標。雖然這種方法非常有利于小學數(shù)學課堂教學效率的提高，但是部分教師在使用時并不是很規(guī)范，甚至存在著一定的誤區(qū)，下午就將相信闡述小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)，并有針對性地提出相應的解決策略。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)

（一）合作學習沒有明確的規(guī)范

當前，有的教師認為合作學習就是簡單的讓學生一起討論，也不管討論之后有沒有得出結果，教師也并不做出點評，就繼續(xù)接下來的教學，這種形式化的教學并不能為數(shù)學教學效率的提高帶來幫助，甚至可能會起到相反的效果。這樣的合作學習很難切實考慮到學生當時的學習狀態(tài)，可能會存在部分學生在沒有集中注意力、學習興趣欠缺時就進行合作學習，這時學生往往不能認真對待，甚至出現(xiàn)教師隨意地布置合作學習任務，而學生更隨意地進行合作學習的現(xiàn)象[1]。

（二）教師沒有選擇合適的內容了

目前，有的教師認為合作學習是一種比較有效的教學方法，所以就經(jīng)常在課堂中使用這種教學方法。但是教師并沒有認識到，并不是所有的數(shù)學課堂教學內容都適用于合作學習，選擇不恰當?shù)膬热葑寣W生合作，反而不如傳統(tǒng)的教學方法的效率更好。比如，小學數(shù)學中有些內容比較簡單，如果讓學生就這些簡單的內容進行合作學習，學生可能興致缺缺，無法專心致志地進行討論;而小學數(shù)學中有些內容對于學生來說是比較深奧的，教師讓學生就這部分內容進行合作學習，學生會覺得一頭霧水、無從下手，進而打消了學習的積極性，認為合作學習并不能幫助到他們[2]。

（三）沒有把學生作為合作學習的主體

合作學習的目的是通過學生主動地學習探究來弄清楚知識點，進而達到對知識的牢固掌握。但是有的教師因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，還是把自己當成課堂的主導者和引領者，喜歡按照自己的想法去指揮學生的合作學習。這些教師沒有認識到學生才是學習的主人，無論是課堂教學還是合作學習，都是為了讓學生更好地學習。而現(xiàn)在的合作學習中，有的教師將教師布置下去，仍舊將合作學習的過程把控在自己手里，沒有給到學生充分的自主性;有的教師布置任務以后，并不詢問學生合作的過程如何、結果如何，對學生處于一個聽之任之的狀態(tài)，這些都不利于數(shù)學課堂教學效率的提升。

二、當前小學數(shù)學課堂教學中合作學習的策略

1.規(guī)范合作學習，激發(fā)學生興趣

對于小學生來說，他們的學習興趣在教學中起著非常重要的作用。教師不能再隨意地開展合作學習，讓學生摸不著頭腦，而是應該有目的、有規(guī)律地將合作學習的方法投放到課堂中，讓學生形成習慣，并且逐漸通過合作學習養(yǎng)成學習的興趣。這就要求教師在課堂中，首先要調動學生的主觀能動性，讓他們從心底就期待著合作學習，從而為接下來的教學奠定基礎。比如，在《克與千克》一課的教學過程之中，教師就可以用合作學習來作為課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以提前做好課件，出示不同的物品和不同的質量單位，比如鉛筆、狗、牛、輪船等，以及不同的重量，如50g、40kg、300kg等，讓學生通過討論將這些物品與相應的重量連在一起。學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在合作與討論中提起對接下來要學習的內容的興趣，從而不僅滿足了學生的學習需要，也能讓數(shù)學課堂教學更好地進行下去[3]。

2.選擇合適的合作學習內容

教師選擇合適的合作學習內容非常重要，合適的合作探究內容可以充分地調動學生的學習興趣，讓學生的學習事半功倍。比如，在教學“雞兔同籠”知識點的時候，這個問題并不是很淺顯，而且還有一定的難度，就非常適合讓學生來探究學習。所以，教師可以首先用講故事的情境，為學生構建一個充滿趣味性的情境，然后讓學生在故事中去探究問題和解決問題，進而為學生的合作學習創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓學生在合作和探究中解決雞兔同籠問題。這樣的環(huán)節(jié)不僅能夠實現(xiàn)學生之間的互動與交流，還能激發(fā)學生積極思考，從而提升合作學習的效率[4]。

3.教師找準自己在合作學習中的定位

針對合作學習的整個過程，教師既是合作學習的引導者也是協(xié)助者，教師的作用就是為學生的合作學習開一個好頭，并且在學生合作學習的過程中起到幫助與提示的作用，促進學生更好地將合作學習進行下去。除此之外，教師還應該熟悉學生在合作學習過程中遇到的難以解決的問題和學生合作學習的成果，然后在合作學習以后，有針對性地衛(wèi)生解決問題并作出點評。教師找準自身的定位，不僅可以讓數(shù)學課堂合作學習更為順利地進行下去，也可以總結學生在合作學習過程中取得的成就和不足之處，方便教師進行進一步的改進，使合作學習更加適應數(shù)學課堂，提高課堂教學的效率[5]。

三、結語

綜上所述，想要更好提高數(shù)學課堂教學的效率，讓數(shù)學教學的發(fā)展邁上新的臺階，教師就要解決合作學習中存在的問題，規(guī)范合作學習，激發(fā)學生的興趣，并能夠找準自身在合作學習中的定位，選擇合適的內容讓學生進行合作學習。這樣可以活躍學生的思維，減輕教師的教學負擔，讓學生感受到合作學習帶來的快樂，促進課堂教學效率的提高，實現(xiàn)學生的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]后建科.小學數(shù)學課堂教學中合作學習的誤區(qū)與解決措施[J].家長，2022（08）：16-18.

[2]陳榮.淺析小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：179-180.

[3]許志琴.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略研究[J].求知導刊，2021（40）：45-46.

[4]何秀娥.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].家長，2021（20）：16-17.

[5]許俊峰.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].新課程，2021（24）：94.