巧設(shè)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)興趣

甘斌

摘要：隨著新課程教學(xué)以及雙減政策的不斷深入發(fā)展，也對(duì)當(dāng)前教師的教學(xué)提出了更高的要求。就比如說(shuō)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就不能利用大量的習(xí)題來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)效率，而要采取一些有技巧性的教學(xué)方式，利用創(chuàng)新思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，既需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行減負(fù)，同樣也要保證學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;雙減教學(xué);課堂策略探究

引言

雙減政策的深入發(fā)展對(duì)于當(dāng)前教師的教學(xué)提出了更高的要求，就目前的教學(xué)形式來(lái)看，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，這樣才能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。同時(shí)要利用創(chuàng)新思維不斷培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在做到減負(fù)增效的同時(shí)，保證當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本質(zhì)量。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的重要意義分析

隨著雙減政策的進(jìn)一步落實(shí)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效有非常重要的意義，既滿足了雙減政策的教學(xué)要求，同時(shí)也提高了當(dāng)前課堂的綜合教學(xué)效率，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種情況下，這種有效的教學(xué)方式能夠解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)帶來(lái)的不足，符合當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，也推動(dòng)了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。所以就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，做好課堂教學(xué)的減負(fù)增效工作，利用課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣，能夠有效的推動(dòng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展深入^[1]。

二、雙減背景下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展工作

減負(fù)增效，要求數(shù)學(xué)教師不斷減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要減輕學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的壓力，但在這種情況下，要保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率。從雙減政策的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式對(duì)于教師提出了更高的要求，需要他們對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)估，這樣才能夠制定出良好的教學(xué)策略。所以就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，做好教學(xué)策略的應(yīng)對(duì)^[2]。

1.打造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)的落實(shí)教學(xué)任務(wù)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率比較低下，缺乏新探究能力，與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系，尤其是當(dāng)小學(xué)生長(zhǎng)期生活在一個(gè)壓抑或者學(xué)習(xí)壓力比較大的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生非常大的心理學(xué)習(xí)壓力，從而影響到數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，綜合核心素養(yǎng)能力很難得到有效的提高。因此在當(dāng)前的這種情況下，數(shù)學(xué)教師就要盡可能的為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠科學(xué)的落實(shí)教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)在進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂中模擬市購(gòu)買環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較生活化的環(huán)境中來(lái)對(duì)小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)在遇到問(wèn)題時(shí)也可與教師進(jìn)行探討，這樣整體的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松和開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)效率也就比較高昂。同時(shí)在這種輕松的環(huán)境下，他們也愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)新能力得到有效的提高^[3]。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都會(huì)采取理論教學(xué)的方法，也就是對(duì)于一些理論性的知識(shí)進(jìn)行講解分析，很少會(huì)開(kāi)展一些實(shí)踐性的綜合數(shù)學(xué)活動(dòng)。即使有些數(shù)學(xué)教師開(kāi)展了類似的教學(xué)活動(dòng)，整體的教學(xué)效果也不是特別理想。所以在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就必須要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)在開(kāi)展圖形的講解時(shí)，就可以要求學(xué)生在校園中尋找不同的圖形，并對(duì)圖形的數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分析。但是在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也要意識(shí)到，小學(xué)生的自我約束力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就容易出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象，這就需要教師做好約束，及時(shí)糾正學(xué)生的行為問(wèn)題，滿足當(dāng)前實(shí)際練習(xí)的需要。

3.開(kāi)展多元化、客觀的評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)往往離不開(kāi)成績(jī)，這就導(dǎo)致當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)了功利化的情況。這對(duì)于整體的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的，也是學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行大規(guī)模刷題的原因。所以在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就要盡可能的開(kāi)展一些多元化的、客觀的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而除了教師的評(píng)價(jià)之外，也要注重學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，這樣整體的評(píng)價(jià)才能夠更加客觀。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己近期學(xué)習(xí)的不足，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的介紹以及分析，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需要，使數(shù)學(xué)教育變得更加功利化。在當(dāng)前雙減政策的要求下，這種教學(xué)模式解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效地推動(dòng)了當(dāng)前課堂教學(xué)的深入。但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，在教學(xué)的過(guò)程中，也要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張素賢.促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)助力師生真正成長(zhǎng)——“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].遼寧教育，2021，（23）：16-20.

[3]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2021，（08）：29-34.4868D69B-09A7-4409-ABE9-46B922DF95E6