探索利用勞動(dòng)教育促進(jìn)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成

楊利

勞動(dòng)是立身之本，對(duì)幼兒進(jìn)行愛勞動(dòng)教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。小班幼兒剛?cè)雸@是從家庭走向社會(huì)的第一站，也是他們獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能否順利地進(jìn)行盥洗、如廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡等是小班孩子入園首先碰到的難題。通過對(duì)小班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下現(xiàn)象：自我服務(wù)勞動(dòng)意識(shí)淡薄，依賴性強(qiáng);缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能;對(duì)勞動(dòng)沒有興趣，被動(dòng)參與等。幼兒勞動(dòng)能力差一方面由于家庭的溺愛和 “超負(fù)荷”包攬，另一方面教師輕視勞動(dòng)教育、重知識(shí)輕能力、勞動(dòng)教育途徑單一等原因，讓幼兒喪失勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，直接導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)意識(shí)和技能的缺失。

在小班開展自我服務(wù)勞動(dòng)教育能有效地彌補(bǔ)家庭教育中幼兒勞動(dòng)教育的缺失，有針對(duì)性的突破勞動(dòng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們立足常態(tài)，遵循小班幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，靈活轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育觀念和模式，讓勞動(dòng)教育自然滲透幼兒一日生活，讓幼兒在生活中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人理念。

一、研兒童，樹立正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀

新時(shí)代背景下圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育，提高幼兒勞動(dòng)素質(zhì)是我們需要踐行的教育任務(wù)。勞動(dòng)不僅是生活對(duì)幼兒提出的要求，也是幼兒自身發(fā)展的需要。在勞動(dòng)中，孩子們可以學(xué)習(xí)獨(dú)立和自信，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)和尊重他人，提高勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，形成服務(wù)精神和助人品格，是創(chuàng)造幸福人生的“第一教育”。

小班幼兒以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)。幼兒園一日活動(dòng)中包括盥洗、如廁、喝水、午睡、餐點(diǎn)等，是小班幼兒在園活動(dòng)的重要部分，在其成長中具有無可替代的教育功能。3—4歲幼兒由于自主意識(shí)的萌芽和發(fā)展，他們擁有強(qiáng)烈的自己做事情的心理欲望，已具備簡單的自我服務(wù)的勞動(dòng)能力，這時(shí)有目的地引導(dǎo)他們在日常生活中做一些力所能及的事，培養(yǎng)自己的事情自己做的勞動(dòng)意識(shí)，不僅能培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)，還能讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

二、研生活——讓勞動(dòng)教育回歸生活

（一）改作息，保證兒童勞動(dòng)的時(shí)間

以前，受戶外活動(dòng)場地有限、作息時(shí)間必須大一統(tǒng)等因素影響，班級(jí)幼兒作息時(shí)間分割的零碎和固定，教師忙于拉環(huán)節(jié)，在生活環(huán)節(jié)中不停地催促孩子。在新勞動(dòng)教育背景下，我們放權(quán)給予老師大段位作息時(shí)間表，減少過渡環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)需求彈性、自主安排，給予幼兒充足的勞動(dòng)時(shí)間。如每周一早餐后增加擦小椅子時(shí)間;餐點(diǎn)環(huán)節(jié)增加幼兒擦桌子、洗渣盤的時(shí)間;游戲結(jié)束環(huán)節(jié)延長時(shí)間給幼兒充分收拾整理玩具材料的時(shí)間，每周各班輪流開展烘焙和戶外拾落葉等活動(dòng)，給予幼兒更多參與、體驗(yàn)勞動(dòng)的時(shí)間。

（二）破流程，給予兒童勞動(dòng)的機(jī)會(huì)

由于教師未建立起科學(xué)的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，總怕幼兒動(dòng)作慢和不安全因素而急于包辦代替。現(xiàn)在教師們打破高控現(xiàn)象，調(diào)整傳統(tǒng)組織流程，把勞動(dòng)的權(quán)利適度讓給幼兒。如過去早餐流程中教師始終處于忙碌組織的狀態(tài)，控制、包攬幼兒的勞動(dòng)行為：剝雞蛋、端餐點(diǎn)、清理碗中殘?jiān)⒉磷雷?、洗砸盤，整個(gè)過程由老師完成。在新勞動(dòng)教育觀下，我們改變了對(duì)餐點(diǎn)中單一功能的認(rèn)識(shí)，建立新的流程：幼兒自主取餐點(diǎn)—幼兒剝雞蛋—幼兒清理碗中殘?jiān)變旱贡P中殘?jiān)變合丛P—幼兒擦渣盤—幼兒分類放餐具—幼兒擦桌面。教師有意識(shí)把勞動(dòng)教育自然融入每個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，給予每個(gè)幼兒充分參與、體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）尋資源，支持兒童多元的勞動(dòng)

幼兒園一日生活蘊(yùn)含著巨大的勞動(dòng)教育價(jià)值，我們緊緊抓住幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，深挖適宜小班開展勞動(dòng)教育適宜活動(dòng)，有意識(shí)從入園到離園讓勞動(dòng)教育滲透全過程。如：我們將勞動(dòng)與游戲相結(jié)合，營造接近孩子生活的勞動(dòng)情境，使其在游戲情景中，潛移默化地、愉快地進(jìn)行勞動(dòng)的模仿，通過游戲習(xí)得一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后再幫助他們遷移到自己的實(shí)際生活中。結(jié)合小班幼兒直覺形象的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，如多處設(shè)置流程圖，將勞動(dòng)技能和步驟進(jìn)行分解;標(biāo)記圖示，提醒幼兒物品使用后還原;衣服筐方便幼兒脫下的衣服折疊好放在指定位置……積極暗示的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）重互動(dòng)，促進(jìn)兒童在勞動(dòng)中發(fā)展

“教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要通過有效的師幼互動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。生活中，問題情景引入激發(fā)幼兒勞動(dòng)的欲望：通過直觀形象流程分解引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲得勞動(dòng)的技能和方法;通過勞動(dòng)故事為幼兒樹立勞動(dòng)榜樣;自創(chuàng)兒歌幫助幼兒在趣中習(xí)得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)我們創(chuàng)設(shè)支持性互動(dòng)環(huán)境，引發(fā)幼兒在生活中不斷嘗試與體驗(yàn)，鞏固勞動(dòng)的技能。通過家園互動(dòng)，鼓勵(lì)家長積極配合幼兒園在家庭中實(shí)施勞動(dòng)教育，形成合力，達(dá)成勞動(dòng)教育一致性。

四、見成效，勞動(dòng)教育助推教師專業(yè)發(fā)展

在探索小班勞動(dòng)教育實(shí)踐的路上，老師們堅(jiān)守初心，知行合一，扎實(shí)推進(jìn)，取得明顯成效。在教育行為上教師實(shí)現(xiàn)了變催促為等待（教育態(tài)度）、變單一為多元（教育內(nèi)容）、變凌亂為有序（教育策略）的轉(zhuǎn)變;建立起小班勞動(dòng)教育的主體框架，讓教師有目的、有計(jì)劃推進(jìn)勞動(dòng)教育;在以勞動(dòng)教育為核心的主題活動(dòng)下生成《小嘴擦干凈》、《繞杯帶》、《我會(huì)剝雞蛋》、《脫下的衣服放回家》等30多節(jié)小班勞動(dòng)教育實(shí)施課程;形成《小班幼兒餐點(diǎn)活動(dòng)中勞動(dòng)教育策略研究》、《小班洗餐盤問題的破解》、《穿衣有妙招》等50多篇經(jīng)驗(yàn)文章，同時(shí)教師保持研究的熱情，以班級(jí)或個(gè)人積極申報(bào)以小班勞動(dòng)教育為主題的微課題研究，如《支持小班幼兒主動(dòng)參與窗臺(tái)種植活動(dòng)的研究》、《小班幼兒勞動(dòng)教育趣味化支持性策略研究》等，取得研究成效。在實(shí)施勞動(dòng)教育路上，教師的研究實(shí)踐能力得到提升。

在新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下，回歸生活、回歸兒童，勞動(dòng)教育能得以生發(fā)和拓展;回歸生活、回歸兒童，勞動(dòng)教育會(huì)更加自然而深刻;回歸生活、回歸兒童，勞動(dòng)教育更能助力生命的成長！