探析初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式

劉全榮

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作一直是教師教學(xué)語文的一大難點(diǎn)，它們之間有著一種相輔相成，不可分割的重要特性。為此這時(shí)教師也要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)特性，以讀寫教學(xué)作為重要出發(fā)點(diǎn)。優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式 方法研究

初中語文教學(xué)中的閱讀是學(xué)生吸收知識的過程，而習(xí)作則是表達(dá)學(xué)生對知識理解和吸收的輸出和表達(dá)，這兩者相輔相成。教師在讀寫教學(xué)中，應(yīng)顧及到以讀促寫、以寫促讀兩個(gè)方向，將讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀理解和語言組織和表達(dá)能力。以下本文筆者具體分析初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化讀寫學(xué)習(xí)氛圍

針對在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時(shí)偏重技巧教學(xué)這一問題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境和語言情境。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時(shí)，教師為學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上找到的優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會打擾學(xué)生的探究，但會使學(xué)生始終沉浸在對應(yīng)的情緒中。例如在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時(shí)，有的學(xué)生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂的影響，在寫作時(shí)情感會更加深刻。例如有的學(xué)生深切地理解了要懂得珍惜自己愛的人這一道理，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行了分析。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將閱讀與寫作從更深的層次融合在一起，有效促進(jìn)了學(xué)生精神境界的升華，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)閱讀，增強(qiáng)寫作遷移性

教材中的編排較為經(jīng)典和固定，不具備閱讀新穎性和多變性，對分析重點(diǎn)語言表達(dá)方法具有十分重要的參考意義，但是初中生的生活經(jīng)歷十分有限，教師需要通過開展課內(nèi)外閱讀，來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界，將教材閱讀分析和理解技巧遷移到更豐富的閱讀材料中，并通過“讀寫結(jié)合”來完成知識的內(nèi)化和輸出，使通過教材內(nèi)容學(xué)到的理解和表達(dá)知識真正為學(xué)生所用，成為學(xué)生自己的東西。以文本《莊子》二則為例，介紹了《莊子》中記載的怪異小故事?！肚f子》中的志怪內(nèi)容非常多，教師可以以此為切入點(diǎn)，介紹《莊子》中其他志怪小故事，如經(jīng)典的“屠龍之技”、“呆若木雞”、“莊周夢蝶”、“自由之龜”等等，結(jié)合該單元的習(xí)作練習(xí)“學(xué)寫故事”來開展故事仿寫，學(xué)生可以選擇自己喜歡的故事進(jìn)行仿寫。在進(jìn)行仿寫之前，教師可以就學(xué)生選擇的故事進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生按結(jié)構(gòu)來分步進(jìn)行仿寫。以“呆若木雞”這個(gè)故事為例，故事是總分結(jié)構(gòu)，先總起說明周宣王好斗雞，后面分寫紀(jì)渻子訓(xùn)練斗雞的過程，以時(shí)間為線索，描寫了不同訓(xùn)練程度下斗雞的狀態(tài)，隨著時(shí)間發(fā)展，在最后揭示故事的結(jié)局。學(xué)生可以以其總分結(jié)構(gòu)和以時(shí)間線索串聯(lián)全文的特點(diǎn)，進(jìn)行簡短故事的仿寫，以此遷移總分和時(shí)間線索的寫作技巧，深化閱讀理解，打磨寫作技巧。

三、幫助學(xué)生閱讀進(jìn)行積累，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)該注重積累。而這也是奠基學(xué)生后期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對于初中階段的寫作教學(xué)。在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生積累知識，豐富學(xué)生自我情感體驗(yàn)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供更多素材。例如這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀如同《讀者》《意林》等優(yōu)秀文刊，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過后教師再借助一課文拓充一些適當(dāng)?shù)馁Y料背景，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。例如在學(xué)習(xí)《我的母親》這一課程時(shí)，這時(shí)教師可首先對胡適進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生了解胡適的人生經(jīng)歷。過后再以胡適的《新生活》、《貞操問題》等散文集作為課堂切入點(diǎn)。幫助學(xué)生認(rèn)識胡適這樣一位人物的具體文學(xué)貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自我知識面，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多的優(yōu)秀寫作素材。這些寫作素材都會蘊(yùn)含于學(xué)生的腦海之中，提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的知識接受能力。

四、通過精細(xì)閱讀提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

“書讀百遍，其義自見”。對于閱讀來說，不僅要強(qiáng)調(diào)“量”的積累，也要注重“質(zhì)”的提升，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生展開深度的、精細(xì)化的閱讀，以便從中總結(jié)出更多有價(jià)值的東西，在保障他們閱讀質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。例如，在講解《春》這篇課文時(shí)，則需要深化以讀促寫的使用。朱自清的《春》語言表達(dá)流暢、意韻深遠(yuǎn)優(yōu)美，讀起來讓人回味無窮，故而教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐字、逐句、逐段的進(jìn)行閱讀和剖析，幫助他們掌握如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用字詞表現(xiàn)文章核心，并學(xué)會文中優(yōu)秀表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧的使用。如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”用兩個(gè)“盼望著”表現(xiàn)了作者對春天的迫切期待，這則為學(xué)生今后的高質(zhì)量寫作提供了良好的素材和思路，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

總結(jié)：

閱讀及寫作是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，所以“讀寫結(jié)合”便成了初中語文主要的教學(xué)方式之一，利用閱讀教學(xué)方式，會使得學(xué)生的閱讀能力變得更高，同時(shí)還能夠讓學(xué)生具備更多的語文知識儲備量，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。利用寫作教學(xué)活動讓學(xué)生使用文字把自身的情感及想法一一闡述清楚，這會有效提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及寫作能力，從而達(dá)到初中語文讀寫結(jié)合及教學(xué)的目標(biāo)。

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