雙減背景下初中英語分層教學(xué)的思路和方法

張靜

摘 要：分層作業(yè)是指教師充分了解和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在不同層次上進行合理的分層，并根據(jù)學(xué)生的實際需要分配不同的作業(yè)。初中生英語知識的抽象性很強，容易出現(xiàn)不同層次地學(xué)生。所以，在實行“雙減法”的前提下，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂出適合學(xué)生實際情況的分層教學(xué)計劃，以達到科學(xué)、高效、快樂的目的。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;分層作業(yè);設(shè)計

引言

家庭作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力有很大的要求，而“雙減”政策的出臺和實施，要求中學(xué)英語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都要有所改進，注重學(xué)生的主觀能動性和自主性。但是，從實際情況來看，目前的中學(xué)英語作業(yè)還不能完全適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，老師布置的作業(yè)形式單一，內(nèi)容集中，忽略了學(xué)生的不同特點。所以，要使中學(xué)英語課程真正得到優(yōu)化，就需要進行分層的教學(xué)。

一、正確劃分學(xué)生的層次

分層教學(xué)的重點是對學(xué)生進行科學(xué)的劃分，保證分層教學(xué)的方向。中學(xué)英語教學(xué)除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平外，還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣、態(tài)度等因素，通過測試、與學(xué)生的交流，獲取有意義的知識，實現(xiàn)學(xué)生的分層。

1.為困難學(xué)生設(shè)計量化基本作業(yè)

在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)困生在過去的英語學(xué)習(xí)中所得到的知識回報比較低，而且由于其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識長期處于薄弱的積累階段，很難支持他們的主動學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生目前最突出的問題，設(shè)計課后作業(yè)，以班級作業(yè)分層的形式，對學(xué)生進行量化的基本作業(yè)。這樣可以使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)，把重點放在基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)上，為學(xué)困生打下堅實的英語基礎(chǔ)。

比如，在詞匯的積累階段，教師要針對學(xué)困生的詞匯量不足，在進行分層作業(yè)時，要注意引導(dǎo)他們圍繞著詞匯進行課外的學(xué)習(xí)。在定量詞匯記憶作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以在閱讀、抄寫等靈活的方式下，專注于單詞的練習(xí)，并在練習(xí)作業(yè)中不斷地充實自己的詞匯。這樣的分層作業(yè)可以使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，既可以掌握基本英語詞匯，又可以培養(yǎng)英語的記憶習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.為中等學(xué)生開設(shè)平衡式綜合作業(yè)

中等生在班上的比例最大，他們的學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力也比較好，可以根據(jù)老師的課程安排和正常的教學(xué)節(jié)奏，對英語有很好的了解。在“雙減”的大環(huán)境下，為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計中采用分層機制，構(gòu)建面向中等生的綜合性作業(yè)，強調(diào)作業(yè)的均衡，讓學(xué)生在量化培訓(xùn)中同時掌握基礎(chǔ)知識和擴展知識，從而在最短的時間內(nèi)提高英語技能。

比如，在語法知識的課外作業(yè)設(shè)計階段，教師要注重綜合能力的培養(yǎng)，并在課外作業(yè)中適當(dāng)?shù)剡M行綜合閱讀和寫作。在實際操作中，學(xué)生可以充分運用詞匯和其他基本知識，進行閱讀和書寫的構(gòu)建。同時，通過對語法的深入了解，幫助學(xué)生掌握英語的能力。

3.為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立重點拓展作業(yè)

對于英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，老師在進行分層作業(yè)時要采取直來直去的方式，通過設(shè)計的延伸作業(yè)來加深他們的知識，增強他們的綜合運用，通過減法來實現(xiàn)減法，使他們的學(xué)習(xí)成績得到最大程度的提升。

比如，在完成了閱讀課之后，老師為班上的優(yōu)秀學(xué)生提供了兩種拓展式的閱讀資源，并在課外作業(yè)中進行了指導(dǎo)。在完成作業(yè)的同時，學(xué)生也不再只限于掌握已有的閱讀內(nèi)容，通過擴展的資源，可以得到更多的知識積累，從而真正地提高自己的英語閱讀能力，從而達到最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

分層作業(yè)是針對不同的學(xué)生的實際需要而進行的，這不僅表現(xiàn)在作業(yè)的難度上，還表現(xiàn)在作業(yè)的形式上，因此，教師要在掌握學(xué)生的不同心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計出創(chuàng)造性的作業(yè)，使每一個水平的學(xué)生都能從中獲得樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在一次演講中，他的演講是《Do you have a soccer ball？》，在 C等級學(xué)生中，老師會安排一些基本的練習(xí)，使他們能夠熟練地使用“do、 have、 tennis、 ball、 soccer”等詞語，從而使他們能夠熟練地掌握句子中的關(guān)鍵句型，從而提高他們的英語水平。B等級的同學(xué)，在完成 C等級的任務(wù)后，可以讓同學(xué)們在使用我的“我”、“我想要你做什么？”用來進行英語的交流。在 A層次學(xué)生中，老師可以安排一些延伸作業(yè)，例如：用描述形容詞評估，用名詞復(fù)數(shù)，用祈使句給別人忠告。在學(xué)生的情感和認(rèn)知發(fā)展中，采用分層教學(xué)的方式可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、豐富分層教學(xué)的教學(xué)資源

以往的課堂教學(xué)中，老師們在進行分層作業(yè)時，常常以教科書為主要參照，難以改變內(nèi)容，使學(xué)生漸漸感到厭倦，這對 C級學(xué)生的提高尤為不利。因此，在當(dāng)今信息時代，要培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界，正確認(rèn)識英語知識在實際生活中的普遍性，并充分利用各種教學(xué)資源，把它們與家庭作業(yè)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從而提高了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計水平，提高了教學(xué)的針對性。

例如，老師可以用微型課程的方式進行作業(yè)的開發(fā)。微課內(nèi)容集中、直觀，更能引起學(xué)生的興趣。比如，他在《How was your school trip？》的一篇講課中就提到了這一點。在本課程中，老師會根據(jù)不同的水平，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目的。同時，把家庭作業(yè)設(shè)計成微課堂，讓學(xué)生在課堂上看到的場景動畫，并根據(jù)微課的要求，完成英語問題及家庭作業(yè)。在各個層面上，促進學(xué)生的能力發(fā)展，有利于挖掘社會各層面的教育資源，使師生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其作用，從而達到教學(xué)相長的目的。

四、分層作業(yè)評估的優(yōu)化

層次式教學(xué)要求有對應(yīng)的評估機制，過去的教師往往使用單一的評判標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)學(xué)生的智能，而忽略了學(xué)生的興趣和進度，造成了學(xué)生對作業(yè)的興趣不足。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮分層作業(yè)的功能，運用多主體、豐富的內(nèi)容，對學(xué)生進行評估、激勵，使其更好地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為其進行動態(tài)分層提供基礎(chǔ)。

比如，在《Whydon't you talk to your parents？》教授的時候，他的老師就是一個很好的例子。本課程采用定量與定性相結(jié)合的分級評估方法進行教學(xué)。量化評估是指教師和學(xué)生對學(xué)生的作業(yè)進行打分，并對學(xué)生的工作完成情況進行打分。質(zhì)的評估，是指學(xué)生在完成作業(yè)時所表達的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程?；谶@一點，我們可以對學(xué)生進行評估，指出他們的不足之處，從而增強他們的反省意識，從而使整個作業(yè)的完成更加有意義。

五、結(jié)束語

總之，分層作業(yè)是貫徹實施“雙減”的方針和思想，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂作業(yè)的弊端，從實際出發(fā)，尋找一種行之有效的分層作業(yè)設(shè)計方式，促進不同水平學(xué)生的共同發(fā)展與進步，從而達到提高英語教學(xué)效果的目的。

參考文獻

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[2]王小梅. 淺談初中英語分層教學(xué)的思路和方法[J]. 大觀周刊， 2012（20）：1.