幼兒園奧爾夫幼兒教師實(shí)施問(wèn)題及對(duì)策

孫寧

摘要：幼兒園幼兒教師作為我國(guó)素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，對(duì)于我國(guó)幼兒綜合素質(zhì)的提高有著重要的促進(jìn)作用，所以這就需要幼兒園音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)工作中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫教學(xué)法的熟練運(yùn)用對(duì)于提高幼兒園音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)深入研究奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容，將其熟練應(yīng)用于幼兒園幼兒教學(xué)中，不斷提高幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文章對(duì)幼兒園奧爾夫幼兒教師實(shí)施問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;奧爾夫幼兒教師;實(shí)施問(wèn)題;對(duì)策

引言

德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫的巨大貢獻(xiàn)就是提出了奧爾夫音樂(lè)教育體系，奧爾夫教育理念在音樂(lè)教育領(lǐng)域，尤其是幼兒音樂(lè)領(lǐng)域極具影響力。在幼兒園幼兒教學(xué)中，教師要積極地抓實(shí)奧爾夫教學(xué)法在幼兒園幼兒教學(xué)中的運(yùn)用研究，努力讓這種教學(xué)思想成為幼兒感受音樂(lè)、感知音樂(lè)和理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的重要法寶，也讓幼兒教學(xué)真正成為幼兒身心愉悅、音樂(lè)素養(yǎng)積淀的重要力量之源。

一、幼兒園奧爾夫幼兒教師實(shí)施問(wèn)題

（一）幼兒教育過(guò)于專(zhuān)業(yè)化

幼兒對(duì)于音樂(lè)的接受和感知能力還處在入門(mén)時(shí)期，并不具備與音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，此時(shí)教師對(duì)幼兒開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，忽略幼兒接受音樂(lè)的正常范圍，把原本悅耳的音樂(lè)，運(yùn)用深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言傳遞，再借助不斷的練習(xí)，要求幼兒機(jī)械地記憶相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，很難有效培育幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，還會(huì)造成幼兒對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，在幼兒時(shí)期的幼兒教學(xué)中，教師需要依據(jù)幼兒發(fā)展階段的特征以及接受能力，從幼兒感知能力的培育和音樂(lè)感受出發(fā)，取代對(duì)音樂(lè)理論的灌輸，增強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知能力。

（二）忽略幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師的目標(biāo)意識(shí)不夠明確，主要表現(xiàn)為教師比較注重學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒有沒(méi)有學(xué)會(huì)，而忽視了對(duì)其音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在課堂上，教師習(xí)慣于讓幼兒重復(fù)、機(jī)械地模仿，認(rèn)為幼兒能夠模仿出來(lái)，就是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)了，所以就會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果———幼兒模仿的似是而非，也不能體會(huì)歌曲的美感。

二、幼兒園奧爾夫幼兒教師實(shí)施對(duì)策

（一）合理利用資源

為了解決教學(xué)形式單一這一問(wèn)題，應(yīng)合理運(yùn)用一切教學(xué)資源將其整合在一起，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，可以熟練應(yīng)用奧爾夫教學(xué)形式，加入朗誦、舞蹈、繪畫(huà)等內(nèi)容，在介紹音樂(lè)內(nèi)容時(shí)，可以將音樂(lè)中的歌詞繪制成一幅畫(huà)，以畫(huà)入手開(kāi)展幼兒教學(xué)，讓幼兒能夠通過(guò)繪畫(huà)作品記住歌詞的內(nèi)涵。此外，也可以將音樂(lè)與舞蹈結(jié)合，定期開(kāi)展舞蹈活動(dòng)，以其作為音樂(lè)課的預(yù)熱部分，讓幼兒真正體會(huì)到音樂(lè)的節(jié)奏感。還能夠?qū)⒗收b作為主要的活動(dòng)形式，要求幼兒選擇一首古詩(shī)或者一個(gè)故事，在既定的背景音樂(lè)下進(jìn)行朗誦，深入地體會(huì)音樂(lè)的魅力，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教師應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象、良好的課堂情境，讓幼兒參與其中，把音樂(lè)知識(shí)和日常生活緊密相連，使幼兒能學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)。比如，教師在講述“三只小豬”一課時(shí)，要想保證課堂教學(xué)的多樣性、豐富性，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。為此，教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒扮演三只小豬，根據(jù)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的手段與方法，能夠充分展現(xiàn)出幼兒在音樂(lè)課程中所占據(jù)的主體性位置。

（三）融入舞蹈教學(xué)

在幼兒園幼兒教學(xué)過(guò)程中融入舞蹈動(dòng)作教學(xué)，對(duì)提高幼兒肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力以及幼兒的節(jié)奏感都有著重要作用。不論是音樂(lè)還是舞蹈，節(jié)奏都是其重要的一部分，所以想要實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)與舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，就需要在節(jié)奏上下功夫，通過(guò)不斷對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，逐漸建立幼兒教學(xué)與舞蹈動(dòng)作之間的紐帶。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，教師可以從多方面入手，如通過(guò)生活化教學(xué)，讓幼兒模仿動(dòng)物的叫聲，以此感知節(jié)奏的長(zhǎng)短，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)與舞蹈動(dòng)作的結(jié)合。幼兒通過(guò)舞蹈動(dòng)作的練習(xí)，能夠加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解，提高音樂(lè)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能使協(xié)調(diào)能力得到快速提升，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）教學(xué)與生活結(jié)合

在日常生活過(guò)程中，存在許多與音樂(lè)相關(guān)的元素，為了能夠使幼兒從心底接受音樂(lè)，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)出音樂(lè)與生活的聯(lián)系，通過(guò)合理的方式不斷引導(dǎo)幼兒善于從生活中尋找音樂(lè)資源，最終培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣以及學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。例如，生活中存在各種餐具碰撞的聲音，這一聲音十分奇妙，能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫囊魳?lè)思緒，使之真正掌握聲音整合成為音樂(lè)的方式。另外，教師也可以在課堂上為幼兒提供一些原始的發(fā)聲物品，如沙子、鈴鐺以及銅器等，通過(guò)敲打這些物品制造出不同頻率、不同樂(lè)感的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)聲音的喜愛(ài)，開(kāi)拓他們認(rèn)識(shí)音樂(lè)的思路與途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園幼兒教學(xué)中，教師既要認(rèn)真地研讀奧爾夫教學(xué)法這一先進(jìn)的教學(xué)思想;又要大膽地進(jìn)行實(shí)踐探索，并盡力把它應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，努力搭建適合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)情景構(gòu)造、游戲活動(dòng)、節(jié)奏律動(dòng)等方式更有效地誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，成就他們高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓他們真正學(xué)會(huì)體悟音樂(lè)的魅力，形成扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。

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