中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制研究與實(shí)踐

萬彬

摘要：學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接影響學(xué)生和諧發(fā)展，關(guān)系到中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。筆者通過承擔(dān)蕪湖市教育課題，探索了中職學(xué)生成績(jī)考核方法和評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問題，并提出應(yīng)對(duì)策略，為中職學(xué)校推進(jìn)課程改革、優(yōu)化成績(jī)考核體系提供范例。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)體系

前言：近年來我國(guó)的中職教育發(fā)展迅速，但學(xué)生成績(jī)考核與教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有實(shí)質(zhì)的改進(jìn)，多數(shù)中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的考試制度，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性，制約了學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展。因此建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)中職教育走向良性發(fā)展道路，就成為教育管理部門、中職教師需要共同關(guān)注的課題。

一、中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法與機(jī)制缺乏有效性、科學(xué)性;難以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過程與個(gè)體差異，難以了解學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。具體問題如下：

（一）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一。當(dāng)前考試依然是中職學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的最主要的方法，仍然是以學(xué)校為主體開展的單一教學(xué)評(píng)價(jià)模式。 目前，多數(shù)中職學(xué)校采取的考核方式有考試和技能考核兩種。最常用的考試方式是理論測(cè)試，考試內(nèi)容主要來源于教材，一般以知識(shí)識(shí)記為目標(biāo)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，操作簡(jiǎn)單，分?jǐn)?shù)評(píng)判比較容易，保證大多數(shù)學(xué)生過關(guān)。技能的考核一般是基礎(chǔ)性的，多以教材為主，而且側(cè)重于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性性明顯不足，缺乏企業(yè)性，與行業(yè)和市場(chǎng)脫節(jié)，對(duì)職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的培育缺乏得不到有效保障。

（二）評(píng)價(jià)存在主觀性。當(dāng)中職學(xué)校也認(rèn)識(shí)到過程性的重要性，由于對(duì)過程的考核相對(duì)比較困難，而且也不好控制，一些學(xué)校也作了一定的嘗試，因各方面的原因難以堅(jiān)持，最終也只是流于形式，難以監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不同科目的授課教師在實(shí)際操作中有一定的差異，同一學(xué)科不同教師評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。少數(shù)教師進(jìn)行平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)存在隨意性，甚至只是憑個(gè)人情感打分，受教師主觀性影響較大，可想而知，這樣的結(jié)果其公平性就難以得到不到保證，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定與評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的教育意義。學(xué)生也不太在意學(xué)校對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單，只評(píng)價(jià)學(xué)生的文化課與技能考核成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容容易內(nèi)化為知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)生的德育水平、工作態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，這種一刀切的評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。部分學(xué)校也進(jìn)行全方面考核的嘗試，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核，受自身?xiàng)l件制約，也沒有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以參考，難以建立科學(xué)的考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中操作困難，最后只也是流于形式。

（四）評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)主體單一，自上而下進(jìn)行的。上級(jí)教育主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生沒有權(quán)利參與。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往都是有學(xué)校教學(xué)部門和授課老師進(jìn)行評(píng)判，而且是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)習(xí)過程、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生幾乎沒有參與，評(píng)價(jià)存在片面性，這樣的評(píng)價(jià)模式下培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會(huì)脫節(jié)，近難以適應(yīng)市場(chǎng)需要。

（五）學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏組織保障機(jī)制。當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度，沒有建立專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織考核，雖然教務(wù)部分統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，但基本都是由授課教師和班主任打好分?jǐn)?shù)統(tǒng)一上交，評(píng)價(jià)過程相對(duì)簡(jiǎn)單，沒有形成規(guī)范。而涉及到學(xué)生管理、德育學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，雖然有政教、團(tuán)委進(jìn)行考核，而且都是獨(dú)立考核，各科室之間也沒有形成協(xié)調(diào)機(jī)制，這部門考核結(jié)果只是作為學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)生表彰的參考，多數(shù)沒有計(jì)入學(xué)生成績(jī)中。而教務(wù)部門對(duì)具體實(shí)施過程缺乏有效考核手段，對(duì)實(shí)施過程、效果得不到有效的監(jiān)控，使得學(xué)生評(píng)價(jià)流于形式。

（六）沒有考慮線上教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。疫情以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)，線上教學(xué)結(jié)合成為新常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推動(dòng)課堂教學(xué)組織創(chuàng)新時(shí)，也產(chǎn)生了豐富的在線考核數(shù)據(jù)，但是怎樣把互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的過程監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)融入到課程平時(shí)成績(jī)中？有關(guān)方面還沒有給出明確的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具積累的大數(shù)據(jù)得不到妥善利用。中職學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)成績(jī)考核要素時(shí)，還沒有考慮到吸納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。

二、中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)對(duì)策略

（一）提高重視，建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

中職學(xué)校必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)的重要性，將學(xué)生評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理與學(xué)生管理工作的一部分，成立學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)過程性評(píng)價(jià)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組由學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，成員有教務(wù)處、政教處、實(shí)訓(xùn)處、團(tuán)委班主任組成，建立領(lǐng)導(dǎo)小組成員包班負(fù)責(zé)制。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)過程性評(píng)價(jià)考核工作，著手制訂《學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)過程性評(píng)價(jià)考核實(shí)施細(xì)則》、相關(guān)制度，評(píng)價(jià)方式和方法，設(shè)計(jì)要更加清楚，細(xì)致組織實(shí)施過程性評(píng)價(jià)考核工作，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)資料的完善與管理，監(jiān)督和指導(dǎo)各班開展過程性評(píng)價(jià)考核工作，將平時(shí)評(píng)價(jià)要和日常教學(xué)結(jié)合起來，要認(rèn)真記錄，及時(shí)反饋，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施的過程、效果進(jìn)行監(jiān)控，協(xié)調(diào)保障學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（二）構(gòu)建多元綜合評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)建立在學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展要求和適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要之上，綜合采用靈活的評(píng)價(jià)手段和方法，采用能考技能的盡量不考理論，能面試的盡量不筆試等多種靈活考核方式、方法。評(píng)價(jià)可以采取理論測(cè)試、語言表達(dá)、技能展示、德育表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)作品、典型服務(wù)、1+X證書等多種方法來呈現(xiàn)。在多元化綜合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，中職學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)校活動(dòng)，而且學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)綜合考慮，有利于學(xué)生的身心健康和職業(yè)生涯發(fā)展，也滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

中職學(xué)校必須改變單一的以學(xué)校和教師為主體學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體不再只是學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)，需要從多在突出能力評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多種方式評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家庭方面的合作合作機(jī)制，建立由學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。具體主要包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)校制定的學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)方案應(yīng)充分聽取學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)的意見，接受他們合理的建議，對(duì)方案進(jìn)行討論和改進(jìn)，使其更具有開放性、科學(xué)性。

（四）過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于過程考核，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)?？己诉^程中應(yīng)考慮學(xué)生間差異，注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評(píng)價(jià)，建立平時(shí)考核成績(jī)與期末考核成績(jī)綜合的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，體現(xiàn)課堂參與、考勤、學(xué)?；顒?dòng)、德育表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)、技能考核等平時(shí)成績(jī)，實(shí)施分段考核模式。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生間的差異，實(shí)際設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生縱向發(fā)展和進(jìn)步幅度，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，同時(shí)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)。

（五）實(shí)施學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)

中職學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持科學(xué)性、可行性的原則，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展搭建平臺(tái)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面發(fā)揮按照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過考核，累計(jì)加分并計(jì)入學(xué)生學(xué)生成績(jī)。對(duì)于項(xiàng)目、模塊化教學(xué)的課程可采取必考和選考模式進(jìn)行，尤其是選考部分充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。開展實(shí)施個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。

（六）提高教師認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)流程

教師是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的主要參與者，因此提高教師的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)流程，對(duì)提高學(xué)生評(píng)價(jià)水平非常重要。教師要深入學(xué)生，了解、掌握學(xué)生情況，必須將學(xué)生評(píng)價(jià)和日常教學(xué)結(jié)合起來，建立規(guī)范檔案，平時(shí)要認(rèn)真記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)反饋，為發(fā)展、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，注重發(fā)展過程和變化軌跡，這是強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，必須與檔案留存相配合，以發(fā)展的眼光分析看待學(xué)生的成長(zhǎng)。

（七）開發(fā)出適合中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中職學(xué)校積極應(yīng)積極開發(fā)出適合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以依據(jù)教學(xué)研究工作需要，共同開發(fā)一套基于手機(jī)端的“課程平時(shí)成績(jī)?cè)诰€考核系統(tǒng)” APP，為教務(wù)管理部門開發(fā)類似信息系統(tǒng)提供借鑒。老師可以隨時(shí)方便地對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核要素進(jìn)行記錄，期末的時(shí)候可以自動(dòng)導(dǎo)出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核數(shù)據(jù)。這個(gè)軟件會(huì)成為老師的平時(shí)成績(jī)考核小幫手，老師不再需要在紙質(zhì)記錄材料上做記錄，實(shí)現(xiàn)電子化，也可以做到對(duì)學(xué)生公開，從而督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

綜述：中職學(xué)校必須建立有效的學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

“本文系蕪湖市重點(diǎn)教育課題《中職學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制》（JK20025）終結(jié)性研究成果”

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