“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力提升研究?

張長(zhǎng)思 丁天翠 楊多多 毛振明

摘????? 要：采用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談、實(shí)地調(diào)查、課堂觀察等研究方法，界定了“‘體育走班制’教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力”的概念，理析了“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)并提出提升路徑。研究認(rèn)為：“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力是指開(kāi)展“體育走班制”教學(xué)所需的、體育教師駕馭所教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行超大單元課程教學(xué)的綜合性教師素養(yǎng)和執(zhí)教能力?！绑w育走班制”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)項(xiàng)化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可選擇性、教學(xué)過(guò)程的綜合性發(fā)展化、教學(xué)練賽多方法綜合功能化和學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)網(wǎng)格化的教學(xué)組織特征，要求體育教師具備由專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力、超大單元（教程）內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源能力、競(jìng)賽組織安排能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力及職業(yè)熱情構(gòu)成的專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力，以滿(mǎn)足“體育走班制”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求?；诖?，可通過(guò)職前教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、職后教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以及包括自主學(xué)習(xí)、集體備課、帶隊(duì)實(shí)踐、項(xiàng)目導(dǎo)師制的持續(xù)性多元化培養(yǎng)路徑，全方位持續(xù)提升“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;體育走班制;體育教師;專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2022）03-0119-07

Research on the improvement of specialized teaching ability for teachers

from “flexible physical education moving classes” teaching

ZHANG Changsi1，DING Tiancui2，YANG Duoduo3，MAO Zhenming2

（1.College of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China;

2.Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality，Beijing Normal University，

Beijing 100875，China;3.Department of Physical Education，Beijing Jiaotong University，Beijing 100044，China）

Abstract： Using the methods of documentation， expert interview， field investigation， classroom observation， this paper defines the concept of specialized teaching ability for teachers from “flexible physical education moving classes” teaching， and explores the structure of that one， and puts forward the improvement path. The study holds that specialized teaching ability for teachers from “flexible physical education moving classes” teaching means an comprehensive teaching literacy and ability to carry out the super mega unit course teaching， which is hold by physical education teachers and the necessity for “flexible physical education moving classes” teaching. The specialization of teaching content and teaching process for “flexible physical education moving classes”， the selectivity of sports learning， the comprehensive development of teaching process， the systematization of multi-method comprehensive functional learning process of teaching practice and competition， and the fine gridding of teaching process. Physical education teachers are required to have special sports ability， special teaching and training ability， super-large unit （course） content design ability， development and utilization of teaching resources ability， competition organization and arrangement ability， teaching method innovation ability and professional enthusiasm. the specialized teaching ability， in order to meet the practical needs of the “flexible physical education moving classes” teaching. Based on this， through the professional training of before-vocational education， the professional training of post-vocational education and the continuous and diversified training path， including autonomous learning， collective lesson preparation， team leading practice and project mentoring system， we can continuously improve the specialized teaching ability of “flexible physical education moving classes” teachers in an all-round way.

Key words： school physical education;flexible physical education moving classes;physical education teachers;specialized teaching ability;teaching reform

“體育走班制”是教育部《體育與健康課程教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》提倡的教學(xué)模式，也是貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)改革思想的有效教學(xué)模式?！绑w育走班制”教學(xué)有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出的“學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”目標(biāo)任務(wù)，幫助基層學(xué)校形成“一校多品、一生一長(zhǎng)、一師一專(zhuān)、一校一隊(duì)”的體育生態(tài)。從2016年開(kāi)始，北京市教委的“一校一品”教學(xué)改革項(xiàng)目的體育團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)地建構(gòu)并闡述了“體育走班制”教學(xué)模式，圍繞該教學(xué)模式的實(shí)施可行性與教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)證明，這一體育課程教學(xué)模式在當(dāng)前學(xué)校的條件下是可行的，受到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師的認(rèn)可和學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：設(shè)置選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、排出各個(gè)年級(jí)的課表、安排體育教師的教學(xué)工作、協(xié)調(diào)各個(gè)項(xiàng)目的體育場(chǎng)地、開(kāi)發(fā)各個(gè)項(xiàng)目的教程與教材、設(shè)計(jì)各個(gè)項(xiàng)目及跨項(xiàng)目的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案是“體育走班制”教學(xué)的基本工作，而其中的各個(gè)工作都離不開(kāi)體育教師專(zhuān)項(xiàng)化這個(gè)最具能動(dòng)性的因素。然而，在長(zhǎng)期低效的體育課程教學(xué)體系影響下，在隨年齡增長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能自然消退中，絕大部分體育教師的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都不同程度地遺失，他們?cè)诿鎸?duì)“教會(huì)、勤練、常賽”的改革要求和“專(zhuān)項(xiàng)化”的教學(xué)模式時(shí)，顯露出其專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力不強(qiáng)甚至因此抵制專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的現(xiàn)象，這成為了推進(jìn)“體育走班制”教學(xué)開(kāi)展的主要阻力。本研究基于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在探析“體育走班制”教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力客觀要求的同時(shí)，旨在探索教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及提升路徑，從而為推廣“體育走班制”教學(xué)模式，為新時(shí)代體育課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”，為體育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供助力和參考。

1? “體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力內(nèi)涵剖析

1.1? “體育走班制”的概念、內(nèi)容與方法

“體育走班制”是將同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破行政班級(jí)，學(xué)生選擇不同的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)，組成如籃球班、武術(shù)班、瑜伽班等進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程安排和教學(xué)形式，其特征一是選擇性、二是專(zhuān)項(xiàng)化。這種教學(xué)模式是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容載體，將專(zhuān)項(xiàng)化的教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)段甚至是跨學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中，旨在打破碎片化的體育教學(xué)，徹底轉(zhuǎn)變“上了12年體育課什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”的體育課程困境的體育教學(xué)改革工作。教育部《體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里提到的“體育專(zhuān)項(xiàng)走班制”是與“體育走班制”幾乎內(nèi)涵完全相同的概念，由于兩者含義與內(nèi)容極為相近，理論來(lái)源同一，本研究不做區(qū)分，統(tǒng)稱(chēng)“體育走班制”。

1.2? “體育走班制”教學(xué)視域下的體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力

如前所述，“體育走班制”教學(xué)是一種可選擇性的專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)，是一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的帶有一定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，它對(duì)任課體育教師的首要要求就是對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的能力。這種能力雖與訓(xùn)練能力有某種相似，但又不等同于訓(xùn)練能力，它是符合“體育走班制”的教學(xué)常規(guī)要求、體育教學(xué)場(chǎng)地器具條件、教學(xué)班級(jí)學(xué)情、體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求等相關(guān)的能力。因此本研究根據(jù)需要提出一個(gè)界定性的概念：“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力，以特指在開(kāi)展“體育走班制”教學(xué)所需的體育教師駕馭所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并進(jìn)行超大單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)的，區(qū)別于傳統(tǒng)的“斷片式的、什么都學(xué)一點(diǎn)，什么都學(xué)不會(huì)”的體育教學(xué)能力，其主要內(nèi)涵是進(jìn)行超大單元專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)（教程）計(jì)劃與實(shí)施的能力，包括有設(shè)計(jì)教程的能力、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練能力、安排競(jìng)賽與游戲活動(dòng)能力以及挖掘和整合教學(xué)資源能力等。

2? “體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)必要性理?yè)?jù)

2.1? “教會(huì)、勤練、常賽”改革思想與“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在解讀2020年8月31日體育總局和教育部印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》時(shí)指出：學(xué)校體育必須做到“教會(huì)、勤練和常賽”，“教會(huì)”意味著將來(lái)的學(xué)校體育課必須立足于教會(huì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能;“勤練”是指校園體育里學(xué)生要經(jīng)常化進(jìn)行體育鍛煉，體育鍛煉不僅僅是跑步、跑操，還要訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;“常賽”則是教育部門(mén)和體育部門(mén)的賽事要統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)，搭建面向全體學(xué)生的競(jìng)賽體系，構(gòu)建優(yōu)秀的后備體育人才成長(zhǎng)和上升的通道[1]。2020年10月16日王登峰司長(zhǎng)在教育部新聞發(fā)布會(huì)解讀中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》時(shí)，再次用“教會(huì)、勤練、常賽”高度概括了新時(shí)代學(xué)校體育的改革任務(wù)?！绑w育走班制”教學(xué)模式含有“體育文化與健康知識(shí)+圍繞專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)難度遞進(jìn)和高度化+圍繞專(zhuān)項(xiàng)體能發(fā)展的身體鍛煉經(jīng)常化”的獨(dú)特作用，而體育教師能否勝任這種教學(xué)，在很大程度上取決于其自身的專(zhuān)項(xiàng)水平和相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練能力。正是基于這種研判，積極倡導(dǎo)“體育走班制”教學(xué)模式的毛振明教授指出體育教師必須“發(fā)展并拓展運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)”“收集和學(xué)習(xí)所承擔(dān)項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)游戲與教學(xué)比賽方法，以不斷提高組織‘勤練’和‘常賽’的能力”[2]。

2.2? “體育走班制”教學(xué)模式特征與“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的內(nèi)在關(guān)系

“體育走班制”教學(xué)模式作為體育課程教學(xué)改革的全新探索，它在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、班級(jí)組織方式和教學(xué)方法等方面均表現(xiàn)出明顯的“革命性”的變化?！绑w育走班制”教學(xué)模式的這些新特征對(duì)體育教學(xué)組織及作為其支撐的教師教學(xué)能力提出更高要求，而這種更高要求可倒逼出“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的提升。

1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)項(xiàng)化。

體育教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)化是針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的“多項(xiàng)目碎片化”的弊端，從某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的系統(tǒng)掌握出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教程。教學(xué)圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，按照學(xué)理（掌握運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律）由淺入深地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、深入地掌握該項(xiàng)目知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)，達(dá)成標(biāo)志是學(xué)生可以參加該項(xiàng)目的競(jìng)賽與表演。教學(xué)過(guò)程要打破傳統(tǒng)教學(xué)瑣碎的小單元授課，進(jìn)行有時(shí)間保障的“超大單元”的教學(xué)，這需要體育教師有進(jìn)行數(shù)十學(xué)時(shí)甚至數(shù)百學(xué)時(shí)的“超大單元”的教程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力。

2）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可選擇性。

“體育走班制”教學(xué)模式的理論認(rèn)為：加強(qiáng)體育課教學(xué)的可選擇性、讓體育學(xué)習(xí)充滿(mǎn)主動(dòng)性和個(gè)性是一個(gè)重要的改革方向[3]?！绑w育走班制”教學(xué)模式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可選擇性之設(shè)計(jì)，旨在“讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇心儀的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)”，為學(xué)生“在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的體育學(xué)習(xí)中熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能”提供動(dòng)機(jī)的條件[2]?！绑w育走班制”教學(xué)模式打破傳統(tǒng)行政班級(jí)限制，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和條件選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念和人性化特征。這要求體育教師須具有指導(dǎo)學(xué)生合理選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力。

3）教學(xué)過(guò)程的綜合性發(fā)展化。

教學(xué)過(guò)程（單元）大幅度延長(zhǎng)是“體育走班制”教學(xué)模式的核心價(jià)值所在，是能徹底克服體育教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”痼疾的利器，以往的體育教學(xué)為了顧全被錯(cuò)誤理解的所謂“全面性”，要求基層學(xué)校在一個(gè)學(xué)年安排多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（《體育教學(xué)大綱》曾規(guī)定在一個(gè)學(xué)年要學(xué)習(xí)65.5個(gè)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容），導(dǎo)致“單元常態(tài)一般都是2～4課時(shí)，小學(xué)的單元最多不超過(guò)6課時(shí)，甚至還有1～2學(xué)時(shí)的超小單元，每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間總是很短”[4]，小單元教學(xué)似乎能增加對(duì)多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解并暫時(shí)提升學(xué)生興趣，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，非常不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握運(yùn)動(dòng)技能，也難以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)和參與競(jìng)賽的樂(lè)趣。而“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”和“超大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”[5]更需要體育教師深入地將教學(xué)內(nèi)容嚼透，需要有系統(tǒng)、全面設(shè)計(jì)和實(shí)施體育教學(xué)的能力。

4）教學(xué)練賽多方法綜合功能化和學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化。

傳統(tǒng)體育課由于課時(shí)短暫的時(shí)間制約，有“脫離比賽場(chǎng)景，脫離專(zhuān)項(xiàng)體能鍛煉、脫離相關(guān)知識(shí)傳授、脫離學(xué)生思考、脫離育人的孤立地教技術(shù)教動(dòng)作”傾向，這種將“教”與“思”“練”“賽”割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)違反了運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律[5]，也違反了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展過(guò)程的真實(shí)樣態(tài)。而“走班制體育教學(xué)”是回歸“教中學(xué)”“學(xué)中思”“賽中練”“練中知、教中育”的自然態(tài)的專(zhuān)項(xiàng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程（類(lèi)似社團(tuán)、俱樂(lè)部的技能教學(xué)過(guò)程），這樣的教學(xué)對(duì)體育教師的育人意識(shí)與方法、探究性學(xué)習(xí)方法、競(jìng)賽游戲的組織方法、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備等都會(huì)提出更高的要求。

5）教學(xué)過(guò)程精細(xì)網(wǎng)格化。

傳統(tǒng)的“蜻蜓點(diǎn)水”小單元甚至“一節(jié)課兩個(gè)內(nèi)容”的體育教學(xué)具有明顯的“粗放型”特征，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制，很多教學(xué)過(guò)程變成了“走過(guò)場(chǎng)”，導(dǎo)致了許多講解不清楚、練習(xí)不充分、鍛煉不夠量、交流不通暢、反饋不清晰、比賽很缺乏、講評(píng)缺位的體育教學(xué)樣態(tài)，而“體育走班制”教學(xué)模式則追求“精細(xì)化有效性”的教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容集中于1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行有效教學(xué)，教師需遵循學(xué)理將這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)切分，對(duì)每個(gè)部分都給予足夠長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，為的是讓學(xué)生能一點(diǎn)點(diǎn)地掌握技術(shù)，再串聯(lián)成組合動(dòng)作融入戰(zhàn)術(shù)演練，然后通過(guò)比賽內(nèi)化技戰(zhàn)術(shù)。“體育走班制”教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法必是精細(xì)和有內(nèi)在邏輯串聯(lián)的，這要求體育教師要對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)理有深刻的理解、能夠科學(xué)地而不是大致地對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行區(qū)分，并儲(chǔ)備有適合各個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法、練習(xí)方法、游戲方法和比賽方法。

3? “體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

3.1? “體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素的確立

為明確“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)和要素，本研究訪談了具有豐富體育教學(xué)研究經(jīng)歷并對(duì)“體育走班制”教學(xué)模式有一定了解的專(zhuān)家、參與“體育走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的12所實(shí)驗(yàn)校的校長(zhǎng)和體育教師，輔助以實(shí)地觀察，依據(jù)“體育走班制”教學(xué)模式的教學(xué)組織特征及其對(duì)“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的要求，初步確立了13個(gè)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素并設(shè)計(jì)了專(zhuān)家評(píng)分表。根據(jù)專(zhuān)家評(píng)分結(jié)果，最終確立了“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的8個(gè)核心要素（平均數(shù)在4分以上），依據(jù)重要程度分別是：專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、昂揚(yáng)的職業(yè)熱情、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力、超大單元內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源能力、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、競(jìng)賽組織安排能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力。

3.2? “體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力要素分析

1）專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。

體育課程教學(xué)作為“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)為主要特征的、操作性較強(qiáng)的教育活動(dòng)”[6]具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是體育教師“從事本職工作的最基本能力”[7]，體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)的體會(huì)以及在設(shè)計(jì)教程、講解示范技戰(zhàn)術(shù)、指導(dǎo)多樣化練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)體能訓(xùn)練等方面的能力至關(guān)重要。“體育走班制”教學(xué)因教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)化的轉(zhuǎn)變，更要求體育教師具有進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)的能力。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力基于多年專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和競(jìng)賽經(jīng)歷而形成，它不僅體現(xiàn)在教師動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，還體現(xiàn)在專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的“范兒”，這或許是美國(guó)學(xué)區(qū)教育委員會(huì)甄選體育教師時(shí)，會(huì)要求具備專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷以及運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)要與學(xué)校的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目一致[8]的原因所在。專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的激勵(lì)作用[9]，會(huì)影響教學(xué)的成效[6]。因此，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)能力中的核心要素。

2）昂揚(yáng)的職業(yè)熱情。

教師的職業(yè)熱情是教學(xué)質(zhì)量的最重要保障和支撐。教師如果對(duì)自己的職業(yè)缺乏熱情，將直接影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量[10]。一方面，“體育走班制”教學(xué)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性會(huì)要求體育教師具有高漲的職業(yè)熱情，另一方面，體育教師也因?yàn)椤绑w育走班制”的“術(shù)有專(zhuān)攻”的專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)，激發(fā)和喚起體育教師的職業(yè)熱情。邏輯推理和“體育走班制”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究均表明：“可選擇性的專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)”是有利于那些專(zhuān)項(xiàng)技能強(qiáng)的體育教師發(fā)揮其職業(yè)熱情，而不利于專(zhuān)項(xiàng)技能較差的體育教師發(fā)揮其職業(yè)熱情的。這是因?yàn)椋海?）專(zhuān)項(xiàng)技能強(qiáng)的教師被學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)較多，更容易受學(xué)生愛(ài)戴和尊敬，而專(zhuān)項(xiàng)技能較差的教師則相反;（2）專(zhuān)項(xiàng)技能強(qiáng)的教師在教學(xué)中更容易得心應(yīng)手，其獲得專(zhuān)項(xiàng)教材的資源也較多，工作壓力較小，而專(zhuān)項(xiàng)技能較差的教師則相反;（3）專(zhuān)項(xiàng)技能強(qiáng)的教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，參加其他專(zhuān)項(xiàng)的工作機(jī)會(huì)較多，如社團(tuán)的訓(xùn)練、比賽的裁判、社會(huì)輔導(dǎo)班的教練等等，而專(zhuān)項(xiàng)技能差的教師則相反?！绑w育走班制”教學(xué)模式作為新時(shí)代的一項(xiàng)學(xué)校體育教學(xué)改革實(shí)踐，有“理念新”和“要求高”的特征，適合那些銳意進(jìn)取、專(zhuān)項(xiàng)技能強(qiáng)的體育教師群體，但會(huì)遭到因循守舊、專(zhuān)項(xiàng)技能差的體育教師群體的內(nèi)心抵制。而深層次的原因又在于體育教師的職業(yè)熱情、職業(yè)認(rèn)同和事業(yè)心。

3）專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力。

專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力不是優(yōu)秀教練員能力的專(zhuān)屬概念[11]，它也是中小學(xué)體育教師必須具有的、本質(zhì)的、有別于其他學(xué)科教師的、最能反映體育教師專(zhuān)業(yè)水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力[12]。持傳統(tǒng)體育觀念的體育教師可能會(huì)認(rèn)為只有運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練才需要有專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力，這是一種將訓(xùn)練和教學(xué)截然分開(kāi)，認(rèn)為教學(xué)只是初級(jí)體驗(yàn)和低水平習(xí)得過(guò)程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是造成體育教學(xué)“淺嘗輒止、半途而廢”的教師能力誤區(qū)的主要原因。無(wú)論是從“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)要求，還是從《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的任務(wù)要求，抑或是從“體育強(qiáng)國(guó)”“終身體育”的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，都不能繼續(xù)容忍這樣的教學(xué)存在下去。而打破這種無(wú)效體育課程教學(xué)，需要一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能目的的組織形式，而它必然是按學(xué)生自選的項(xiàng)目組成“專(zhuān)項(xiàng)班”上課的形式，其班級(jí)組成、上課形式、技戰(zhàn)術(shù)要求、團(tuán)隊(duì)教育機(jī)制、比賽頻度及考評(píng)內(nèi)容均與傳統(tǒng)體育課有本質(zhì)區(qū)別[2]。這就要求體育教師在具備一般體育教學(xué)組織能力之外，還要具備專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力。

4）超大單元（教程）內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。

所謂超大單元，是指長(zhǎng)達(dá)幾學(xué)期甚至幾學(xué)年的教學(xué)過(guò)程，它與以往的小單元甚至超小單元的不同之處在于：?jiǎn)卧辉僦挥薪虒W(xué)“場(chǎng)景點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，它以貫穿學(xué)期、年級(jí)、水平或?qū)W段的“線”的設(shè)計(jì)為主，更有其中的“段”“環(huán)”“套環(huán)”“面”等教程方式的設(shè)計(jì)[4]。超大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求“教師站在更高的視角，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新集中再組合、再分配，以加強(qiáng)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和有效性”。提升體育教師超大單元內(nèi)容的計(jì)劃能力和實(shí)施能力，不僅可以為有效教學(xué)提供教程科學(xué)化的基礎(chǔ)[13]，還是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的實(shí)施可行性的保障。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在小單元、碎片化的體育教學(xué)環(huán)境下，中小學(xué)體育教師缺乏圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)和依據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的能力，而超大單元教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃能力是打破這一僵局的突破口?！绑w育走班制”教學(xué)的本質(zhì)是“專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)”，其特征是具有“長(zhǎng)達(dá)數(shù)學(xué)期乃至數(shù)學(xué)年的體育教學(xué)過(guò)程”[2]，是將“體育走班制”教學(xué)貫穿在“大中小學(xué)體育課程一體化”的“閉環(huán)”[2]之中，其課程內(nèi)容的廣度將被壓縮，深度加大、跨度會(huì)加長(zhǎng)。中小學(xué)“體育走班制”教學(xué)會(huì)使“小學(xué)低年級(jí)綜合體育課”“小學(xué)高年級(jí)和初中的‘走班制教學(xué)’”、高中“模塊化教學(xué)”和大學(xué)“三自主教學(xué)”共同構(gòu)成各個(gè)學(xué)段的“超大單元教學(xué)系列”，而體育教師就被要求能夠“制訂所承擔(dān)項(xiàng)目的多年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的‘學(xué)理’，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”[2]。

5）開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源能力。

教學(xué)資源是有助于教學(xué)質(zhì)量提升的人力、內(nèi)容、教法、教具、設(shè)施、器材以及場(chǎng)地等資源的總稱(chēng)，而“體育走班制”教學(xué)所需的資源主要是教師能力、科學(xué)教程設(shè)計(jì)和場(chǎng)地器材?！白甙嘀啤斌w育教學(xué)比傳統(tǒng)體育教學(xué)更需要以上優(yōu)質(zhì)資源。實(shí)驗(yàn)證明：有效開(kāi)發(fā)上述教學(xué)資源，“有助于彌補(bǔ)體育教學(xué)條件的不足，有助于吸引學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，有助于學(xué)生獲得更多的體育知識(shí)和技能”[14]?！澳w皮潦草”和“管教不管會(huì)”的體育教學(xué)不需要很多的資源，而專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)則要求較多較高的資源。“體育走班制”教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材專(zhuān)業(yè)化的更高要求無(wú)疑成為教學(xué)改革的很大挑戰(zhàn)。“體育走班制”教學(xué)的實(shí)踐證明：教師專(zhuān)項(xiàng)的高素質(zhì)和場(chǎng)地的困難較大以外，其他的困難都不難解決[2]。無(wú)論如何，要真正搞好“體育走班制”教學(xué)，需要體育教師團(tuán)隊(duì)具有開(kāi)發(fā)體育資源的能力。

6）專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)。

“體育走班制”教學(xué)對(duì)體育教師專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)素養(yǎng)提出新的要求，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是圍繞項(xiàng)目習(xí)得的認(rèn)識(shí)，如該項(xiàng)目的發(fā)展歷史、項(xiàng)目特點(diǎn)、競(jìng)賽方法、技（戰(zhàn)）術(shù)構(gòu)成、裁判方法等;二是圍繞項(xiàng)目育人的知識(shí)，如運(yùn)動(dòng)理念、項(xiàng)目文化、品德特色、身體發(fā)展、衛(wèi)生安全等。誠(chéng)如盧元鎮(zhèn)[15]所言：體育文化的出現(xiàn)，提升了體育的精神價(jià)值。每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有獨(dú)特的文化和精神內(nèi)涵，互相基本不可替代。學(xué)生通過(guò)“體育走班制”教學(xué)，所獲得的不僅是專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技（戰(zhàn)）術(shù)，還應(yīng)有對(duì)項(xiàng)目文化與精神的品味與理解，以形成對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解與熱愛(ài)。這就要求體育教師要通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，知其然和所以然，而這一切都依賴(lài)于體育教師扎實(shí)的專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)。

7）競(jìng)賽組織安排能力。

競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)化能力發(fā)展的最重要途徑，組織豐富多彩的、逐漸接近正式比賽情景的、逐漸接近真實(shí)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的系列競(jìng)賽活動(dòng)，是維系學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力機(jī)制所在。當(dāng)前“體教融合”和“教會(huì)、勤練、常賽”的背景下，體育競(jìng)賽的教育價(jià)值也愈發(fā)凸顯和備受重視?！俺Ｙ悺弊鳛閷W(xué)校體育“教”“學(xué)”“練”“賽”的重要環(huán)節(jié)，在“體育走班制”教學(xué)中更凸顯了其保障性和決定性的地位。組織課內(nèi)外各種類(lèi)型的體育競(jìng)賽和體育游戲一定會(huì)成為體育教師的常態(tài)化工作，這就要求體育教師要掌握各種專(zhuān)項(xiàng)游戲的方法、過(guò)渡性競(jìng)賽的方法、正式競(jìng)賽的組織與裁判方法等。

8）教學(xué)方法創(chuàng)新能力。

教學(xué)方法是有效、有趣、有教育意義的教、學(xué)、練、賽方法的統(tǒng)稱(chēng)，它直接關(guān)系著教學(xué)效果和育人質(zhì)量。實(shí)踐表明：“教師如果不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致師生消耗精力大、教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失?！盵16]但教學(xué)方法具有很強(qiáng)的“應(yīng)變性”和“時(shí)空適宜性”和“個(gè)體針對(duì)性”，因此，是一個(gè)很難控制的教學(xué)因素?！绑w育走班制”教學(xué)作為一種專(zhuān)項(xiàng)化體育教學(xué)，比以往的“多項(xiàng)目、多變化”的教學(xué)更具有專(zhuān)項(xiàng)的依存度和附和度，更符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能形成的“學(xué)理”。某種程度上，其教學(xué)方法的科學(xué)性和適宜度更容易得到評(píng)價(jià)（以技能習(xí)得為主線的各方面發(fā)展），但在鼓勵(lì)學(xué)生向難度挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)項(xiàng)班的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、競(jìng)賽中的公平競(jìng)爭(zhēng)等方面會(huì)有新的要求，而這些在傳統(tǒng)教學(xué)中是幾乎不存在的。

4? “體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的提升路徑

4.1? 職前教育的體育教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

職前教育是中小學(xué)體育教師知識(shí)積累、專(zhuān)項(xiàng)能力儲(chǔ)備以及一小部分教學(xué)能力、教育管理能力儲(chǔ)備的過(guò)程，是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的“儲(chǔ)存和積累”環(huán)節(jié)。然而，遺憾的是當(dāng)前體育教師的職前教育已經(jīng)嚴(yán)重滯后于快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐，體育教育專(zhuān)業(yè)中明顯存在著培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程設(shè)置不合理、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教育實(shí)習(xí)不足等突出問(wèn)題[17]，其原因是“體育知識(shí)不知為什么而學(xué)”“運(yùn)動(dòng)技能不知要學(xué)多少”的目標(biāo)問(wèn)題?！绑w育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)為破解這一目標(biāo)問(wèn)題提供依據(jù)：“體育知識(shí)為教會(huì)學(xué)生如何鍛煉、如何保健、如何理解優(yōu)秀體育文化而學(xué)”“運(yùn)動(dòng)技能要為‘確保學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能’的需要為質(zhì)、為量”。以此為定性定量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是指導(dǎo)今后體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，重新設(shè)計(jì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能掌握目標(biāo)的基本思路。

4.2? 職后教育的體育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

職后教育的教師培訓(xùn)是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的“加油站”“充電器”和“程序更新”，而非系統(tǒng)的“儲(chǔ)備”過(guò)程?！巴ㄟ^(guò)各種形式的培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以得到更新、專(zhuān)業(yè)技能得到提升、綜合素質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”[18]。教師職后培訓(xùn)相較于職前的專(zhuān)業(yè)教育具有即時(shí)性、針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)。首先，從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，依據(jù)“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，除了對(duì)體育教師的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行強(qiáng)化外，更重要是結(jié)合當(dāng)下“教、學(xué)、練、賽”體育教學(xué)要求，著力提升教師對(duì)專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)情境的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。如此，才能適應(yīng)“體育走班制”教學(xué)的新發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)需求。其次，從培訓(xùn)的形式和路徑來(lái)看，可采取多元化的培訓(xùn)形式，如專(zhuān)題講座、名師授課、學(xué)術(shù)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)比賽等，以滿(mǎn)足體育教師專(zhuān)項(xiàng)化學(xué)習(xí)和提升的內(nèi)在需求，全方位提升體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力。“‘體育走班制’教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力”概念的提出及其結(jié)構(gòu)的解明可為體育教師職后培訓(xùn)提供目標(biāo)指向，為體育教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和路徑選擇提供理論依據(jù)。教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，聚焦教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)過(guò)程中存在薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性、貼近性、實(shí)用性。

4.3? 構(gòu)建持續(xù)性多元化的提升路徑

教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此依靠短期的集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、無(wú)法保障的。它還需要教師能夠在專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中接受即時(shí)性、具體化的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以持續(xù)性、全方位提升專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力。結(jié)合“體育走班制”教學(xué)實(shí)施推進(jìn)的現(xiàn)狀和條件以及學(xué)校體育“教、學(xué)、練、賽”教學(xué)改革的形式和要求，提出自主學(xué)習(xí)、集體備課、帶隊(duì)實(shí)踐、項(xiàng)目導(dǎo)師制4種路徑。

一是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)即教師“通過(guò)自身努力獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能促進(jìn)其成長(zhǎng)變化的實(shí)踐活動(dòng)”[19]。教師的自主學(xué)習(xí)同自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)相統(tǒng)一的過(guò)程，“教師的自覺(jué)努力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力”[19]?！绑w育走班制”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律決定了其專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力發(fā)展須通過(guò)不斷地自主學(xué)習(xí)，以更新知識(shí)技能、教學(xué)理念和教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)為“走班制”體育教師創(chuàng)造必要的自主學(xué)習(xí)的條件，如提供學(xué)習(xí)資源、組織集體學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展專(zhuān)題研討、鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、支持學(xué)術(shù)研究和參加各類(lèi)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)等，積極指導(dǎo)與幫助“走班制”體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力全面提升。

二是集體備課。集體備課即教師在一起研討和準(zhǔn)備教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，它“強(qiáng)調(diào)教師之間基于合作探究而尋求教學(xué)真義，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享，強(qiáng)調(diào)凝聚群體智慧生成和創(chuàng)造新的教學(xué)”[20]。通過(guò)集體備課中的主題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)家指導(dǎo)和自我反思，能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的普遍、典型、復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)教師的思考和創(chuàng)新能力，深化教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的體系化認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾經(jīng)指出：“要改變一所學(xué)校，就要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師打開(kāi)教室的大門(mén)開(kāi)展相互評(píng)論，除此別無(wú)他法?！盵21]“體育走班制”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)探索、思考、分享、總結(jié)而形成體系化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，而集體備課在培養(yǎng)體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力和形成專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容和方法體系方面能夠發(fā)揮重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視和開(kāi)展不同形式的教師集體備課，既要組織同一項(xiàng)目同一學(xué)段教師的集體備課，也要開(kāi)展同一項(xiàng)目不同學(xué)段教師的集體備課。通過(guò)多樣化的集體備課，不僅能提升體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力，還能增強(qiáng)體育教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和對(duì)“體育走班制”的情感認(rèn)同。

三是帶隊(duì)實(shí)踐。體育教師是學(xué)校訓(xùn)練隊(duì)工作的執(zhí)行者和主要管理者，學(xué)校訓(xùn)練隊(duì)的教學(xué)訓(xùn)練工作任務(wù)及其對(duì)體育教師業(yè)務(wù)能力的特殊要求，無(wú)疑能夠倒逼體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的提升。因此，“體育走班制”教師除進(jìn)行“走班制”圈內(nèi)的業(yè)務(wù)交流和技能培訓(xùn)外，還可通過(guò)參與學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練隊(duì)的教學(xué)訓(xùn)練工作來(lái)提升專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力?！敖虝?huì)、勤練、常賽”背景下，學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)將成為主流，而“體育走班制”教學(xué)與學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練在目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)模式上有著高度的一致性。學(xué)?？煽紤]組建與“體育走班制”同一項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。如此，既可豐富學(xué)校體育鍛煉內(nèi)容，完善學(xué)校體育教學(xué)體系，形成學(xué)校體育特色，又可同“體育走班制”教學(xué)形成互動(dòng)，促進(jìn)“體育走班制”教學(xué)教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的提升。

四是項(xiàng)目導(dǎo)師制。“項(xiàng)目導(dǎo)師制”是通過(guò)安排對(duì)口運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)的優(yōu)秀指導(dǎo)教師為“體育走班制”教師進(jìn)行全程參與式教學(xué)指導(dǎo)，以提升體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力的師資培養(yǎng)方式。具體做法是：由高校教師、教研員或經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師隊(duì)伍，與新開(kāi)展“體育走班制”教學(xué)的學(xué)校形成聯(lián)系，教師互選按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行匹配，導(dǎo)師全程參與“體育走班制”教學(xué)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、競(jìng)賽組織、動(dòng)作創(chuàng)編、職業(yè)規(guī)劃等方面給予體育教師全方位教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)“傳幫帶”促進(jìn)“體育走班制”教學(xué)順利實(shí)施和體育教師專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)能力快速成長(zhǎng)。筆者所參與的課題研究已取得較為顯著的成效，這一模式也為越來(lái)越多的學(xué)校所采用。

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