在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

尹蓉蓉

新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科核心價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

經(jīng)典文學(xué)作品雖然晦澀難懂，但是它來自生活，反映了特定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活及思維方式等，是培養(yǎng)學(xué)生國際視野、跨文化溝通能力的一種有效途徑。文學(xué)作品中的語言是英語中的精華，閱讀英美文學(xué)作品不僅有助于提高學(xué)生對文學(xué)作品語言的感受能力和文學(xué)作品內(nèi)容的欣賞能力，還能培養(yǎng)與提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與人文素質(zhì)，拓寬學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)空間，啟迪學(xué)生審美意識(shí)，陶冶人生情操，從而達(dá)到培養(yǎng)健全人格的目的。

一、高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重心，但是文學(xué)作品閱讀所占比重卻很少，日常教學(xué)中教師和學(xué)生的重視程度也不夠。當(dāng)前高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）側(cè)重知識(shí)技能，疏于人文培養(yǎng)

文學(xué)作品教學(xué)中往往是講解重點(diǎn)詞匯語法、摘抄優(yōu)美句子、翻譯句子或段落，不斷進(jìn)行語言知識(shí)的積累和語言技能的操練，對于文學(xué)作品內(nèi)涵的深入解讀、語言意境的探究分析、文化差異帶來的理解障礙等卻甚少涉及，學(xué)生停留在低階思維層次，無法提升高階思維品質(zhì)。在人文知識(shí)、文化差異、背景信息上，不僅是學(xué)生缺乏了解，部分教師也知之甚少，文化意識(shí)包括跨文化交際能力都被不斷弱化。

（二）注重實(shí)用導(dǎo)向，缺乏文學(xué)引導(dǎo)

由于高考的指揮棒引導(dǎo)，閱讀體裁的選取更加偏向?qū)嵱眯缘奈恼?，如廣告、科普、實(shí)驗(yàn)、研究、外刊熱點(diǎn)話題等，文章基本是碎片化的、獨(dú)立的，課內(nèi)課外教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)也一般是和考試題型相似，只要題目答對即可。雖然文學(xué)作品需要進(jìn)行整本書閱讀、查閱大量資料、深入研究作者和時(shí)代背景，但是由于作品本身晦澀難懂、詞匯量大、語言不同于改編過的“標(biāo)準(zhǔn)英語”，學(xué)生理解困難，再加上教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以大家都望而生畏，導(dǎo)致文學(xué)作品閱讀課基本上淪為了普通的閱讀課，很難感受到文學(xué)味。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不足

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師處于課堂的中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，師生嚴(yán)重缺乏互動(dòng)。文學(xué)作品的賞析卻需要更多的自主探究、發(fā)揮想象、互動(dòng)質(zhì)疑等，但是往往因?yàn)檎n時(shí)有限、策略缺乏，教師會(huì)更愿意選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，省時(shí)省力，而這又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對文學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣，再加上文學(xué)閱讀本身晦澀難懂的特性，更讓文學(xué)閱讀教學(xué)無法有效開展。

二、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)實(shí)踐案例

《老人與海》是美國作家海明威的代表作，在1953年榮獲普利策獎(jiǎng)，1954年榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說節(jié)選被編入了上教版高中英語必修二Unit 4，主要描述了鯊魚來襲時(shí)老人與鯊魚拼命搏斗的過程片段，雖然全文只有593個(gè)詞，生詞量也較少，但是文章的內(nèi)涵和深度卻需要分析與挖掘。通過這一過程，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（一）語篇思路分析

故事主要講述了一位名叫桑地亞哥的老漁夫一連84天沒能捕獲一條魚卻不肯認(rèn)輸，最終在第85天釣到了一條巨大的馬林魚，但盡管他歷經(jīng)兩天兩夜殺死大魚，卻引來了鯊魚的進(jìn)攻與搶奪，結(jié)果大魚被吃，老人拖著一副魚骨頭回家。整體語篇分析思路為WHAT—HOW—WHY。WHAT指節(jié)選的梗概，老人歸途中為了保護(hù)大魚與鯊魚進(jìn)行殊死搏斗，最終殺死鯊魚；HOW則是詳細(xì)描述鯊魚如何攻擊大魚、老人如何斗爭鯊魚、鯊魚死前如何掙扎的全過程，此中涉及了動(dòng)作的描述，場景的整體想象；WHY是小說被選入教材或者小說被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的原因（節(jié)選冰山上的信息則是學(xué)生從人鯊搏斗過程中學(xué)到的老人永不放棄、頑強(qiáng)不屈的精神，即為什么要學(xué)習(xí)這篇小說。）。具體思路見表1。

（二）在自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是“在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，有效地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。

課前學(xué)生通過觀看《老人與?！芬曨l，查找海明威及小說的相關(guān)背景知識(shí)，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。課后學(xué)生對文本進(jìn)行概要總結(jié)，并組成小組依據(jù)人鯊搏斗過程編制一段小對話演繹，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，這樣的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，積極拓寬學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取信息，提高學(xué)習(xí)能力。在對話編制中，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮想象，并以創(chuàng)造性的形式表達(dá)出來，在合作解決問題中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（三）在探究學(xué)習(xí)中貫穿語言能力發(fā)展

探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)和生活實(shí)際，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的教學(xué)形式。在討論探究中，各類多模態(tài)形式的呈現(xiàn)，能不斷加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、看的能力，更能在解決問題中全面提升語言綜合運(yùn)用能力。

在語篇閱讀淺層分析后，學(xué)生厘清了文章脈絡(luò)、了解了老人和鯊魚的搏斗過程，在此基礎(chǔ)上筆者創(chuàng)設(shè)情境要求學(xué)生開展角色扮演，將人鯊搏斗這一場景搬到課堂中演繹出來。除了第一課時(shí)淺層分析后的角色扮演，筆者還設(shè)計(jì)在第二課時(shí)學(xué)生進(jìn)行深層分析后結(jié)合自己的實(shí)際，小組討論曾經(jīng)遇到的挑戰(zhàn)或困難，并討論如何戰(zhàn)勝困難。

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中不僅有讀有寫，更需要進(jìn)行口頭表達(dá)、全班展示、同伴互評，將聽、說、讀、寫、看融于一體，讓課堂豐富多彩。各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，無論是聽覺型、視覺型、動(dòng)作型，還是混合型，都可以有所獲益。同時(shí)，在討論和探究中更側(cè)重表達(dá)和傾聽，展示的學(xué)生需要進(jìn)行基于文章理解上的表達(dá)，評價(jià)的學(xué)生需要認(rèn)真傾聽、評價(jià)并說明理由，這些任務(wù)不僅需要對詞匯、語法有所掌握，更重要的是需要將語言用于解決實(shí)際問題、用于溝通交流之中，真實(shí)地運(yùn)用語言，長此以往，學(xué)生全面語言能力自然而然就能得到提升。

（四）在語篇分析中帶動(dòng)思維品質(zhì)提升

語篇分析以篇章作為基本單位，通過對文章整體的研究拓展到全文的分析理解，先文章整體內(nèi)涵，再具體段落間、語句間的關(guān)系。通過分析語篇，學(xué)生能夠增強(qiáng)對語言的理解和鑒賞能力，提升批判和創(chuàng)造性思維，發(fā)展高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。然而隨著上海高考英語難度逐年加大，考試題目基本取自原版外刊，師生都往這方面下功夫，應(yīng)試傾向嚴(yán)重，淡化了文學(xué)閱讀及思維能力培養(yǎng)，這對學(xué)生的長期發(fā)展是非常不利的。

因此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對《老人與?！愤@一節(jié)選進(jìn)行了語篇分析，整體架構(gòu)為基于語篇、深入語篇、超越語篇三個(gè)環(huán)節(jié)。

基于語篇：（第一課時(shí)，第一天）學(xué)生閱讀文章，從宏觀角度分析節(jié)選的背景、主題、體裁結(jié)構(gòu)等，側(cè)重人鯊斗爭過程這一主要內(nèi)容，在這一斗爭過程中，學(xué)生按照時(shí)間順序從動(dòng)作、聲音、顏色、老人心理等方面全方位地感知老人斗爭的艱難、老人的心路歷程，并思索在這一過程中體現(xiàn)了老人什么樣的精神。

深入語篇：（第二課時(shí)，第二天）文章生詞量極少，完全不影響閱讀體驗(yàn)，但是在這簡潔的語言中卻蘊(yùn)含著深意。筆者結(jié)合教材從微觀角度要求學(xué)生對相關(guān)句子進(jìn)行分析，說出自己的感悟，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。

超越語篇：（第二課時(shí)，第二天）在語篇理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次從宏觀角度出發(fā)，有針對性地課前搜集海明威的相關(guān)經(jīng)歷事跡、寫作時(shí)代背景、寫作理論以及小說本身等，思考為什么《老人與?！愤@本小說能獲得諾貝爾獎(jiǎng)或者為什么要列在教科書中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在分析中聯(lián)系了海明威的時(shí)代背景、結(jié)合了自身實(shí)際，在一步步抽絲剝繭中將冰山下的內(nèi)容逐步挖掘出來，提高了分析與推斷能力、概括與建構(gòu)信息能力、批判與創(chuàng)新性思維。

（五）在語言文化中增進(jìn)文化意識(shí)培育

文學(xué)作品中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文化，蘊(yùn)藏著語言的美，同時(shí)也是時(shí)代的縮影，對我們了解文化和社會(huì)有著重要作用。

在深入語篇分析中，學(xué)生可以在語言的簡潔美中感受到文中蘊(yùn)含的深層意義，這也正如海明威自己的冰山理論：創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。在超越語篇進(jìn)行創(chuàng)造性分析時(shí)，學(xué)生也回到海明威寫作的年代，結(jié)合當(dāng)時(shí)的美國社會(huì)背景分析小說的劃時(shí)代意義。當(dāng)時(shí)深受戰(zhàn)爭之害，人們失去親人，工作難找，對生活感到無望，“美國夢”碎。而海明威想要為大家找到一條出路，鼓舞大家重新振作，不要放棄對生活的希望，正如諾貝爾頒獎(jiǎng)詞中提到，勇氣是海明威作品的中心主題。美國前總統(tǒng)約翰·肯尼迪總統(tǒng)也認(rèn)為幾乎沒有哪個(gè)美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。

這種精神不僅是美國人民需要，全世界人民都需要。在面對困難時(shí)鼓起勇氣、不屈不撓、決不放棄的精神是一筆豐厚的文化瑰寶，這對于學(xué)生在求學(xué)甚至在未來工作過程中的抗挫折能力的培養(yǎng)大有幫助，促進(jìn)學(xué)生成為對自己、對社會(huì)負(fù)責(zé)的公民。

文學(xué)作品閱讀蘊(yùn)含著深層含義，需要學(xué)生進(jìn)行深入分析，筆者將之安排為兩課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在問題設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下由淺入深、層層撩開作品冰山下的深意。通過文學(xué)作品閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)搜尋、組織信息，自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，在語言輸入與輸出中增進(jìn)了語言綜合能力，尤其是語用能力，同時(shí)也在文本分析與賞析中提升了高階思維能力和文化素養(yǎng)，加深了對優(yōu)秀文化的理解，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，對于文學(xué)閱讀的教學(xué)目前也僅僅處于初步探索中，如何轉(zhuǎn)變師生的文學(xué)閱讀觀念、調(diào)動(dòng)學(xué)生文學(xué)閱讀積極性、提升高階思維品質(zhì)，仍然有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、完善。