弘揚(yáng)“二陸”文化 搭建“三生”課程

栗銳鋒

小昆山學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，位于西晉文化名人陸機(jī)、陸云的故鄉(xiāng)小昆山鎮(zhèn)，前身是玉山學(xué)堂，始建于清光緒二十四年（1898年），至今已有一百多年的歷史。學(xué)校把傳承“二陸文化”作為特色亮點(diǎn)，堅(jiān)持“敦品勵(lì)學(xué)，自然和諧”的辦學(xué)理念，取得了一定成績(jī)。2018年7月，根據(jù)松江教育局統(tǒng)一部署，東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校和松江區(qū)小昆山學(xué)校合建組成東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)。2018年10月，根據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于實(shí)施百所公辦初中強(qiáng)校工程的意見》，小昆山學(xué)校補(bǔ)充入選“上海市百所公辦初中強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)?！?。另外，小昆山鎮(zhèn)作為全國(guó)小城鎮(zhèn)發(fā)展改革試點(diǎn)、G60科創(chuàng)走廊重鎮(zhèn)，近年來，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展勢(shì)頭迅猛，鎮(zhèn)政府對(duì)教育發(fā)展有著殷切的希望，大力支持學(xué)校工作。豐厚的文化積淀和充分的政策支持，為小昆山學(xué)校發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。

借此東風(fēng)，小昆山學(xué)校趁勢(shì)而上，通過“堅(jiān)持立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)；堅(jiān)持五育并舉，完善課程體系；堅(jiān)持弘揚(yáng)傳統(tǒng)，貫通科學(xué)人文；堅(jiān)持基于標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)綠色指標(biāo)；堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，提升辦學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，推進(jìn)生態(tài)課堂”等舉措，頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系，協(xié)同育人開展社會(huì)實(shí)踐，以特色課程帶動(dòng)師生發(fā)展，以師生發(fā)展推動(dòng)教育變革，學(xué)校各項(xiàng)工作成績(jī)斐然，呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展勢(shì)頭。

一、凝聚共識(shí)，把握“關(guān)節(jié)”

課程建設(shè)是學(xué)校工作中的重中之重，為使這項(xiàng)工作有章可循、有法可依，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了學(xué)校課程建設(shè)的思路，厘清此項(xiàng)工作的“關(guān)節(jié)”所在。

區(qū)本—校本—生本：上海市中招改革一個(gè)重要舉措就是增加了初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這對(duì)我們的課程建設(shè)提出了硬性要求。根據(jù)松江區(qū)綜評(píng)安排，結(jié)合小昆山學(xué)校特點(diǎn)，我們形成了“學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀，將“敦品勵(lì)學(xué)，自然和諧”的辦學(xué)理念滲透其中，力求達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生“全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展”的目的。

傳承—?jiǎng)?chuàng)新—適切：我校在課程規(guī)劃中，堅(jiān)持以傳統(tǒng)為經(jīng)，把小昆山“二陸文化”作為基點(diǎn)，傳承發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，充分依托當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)和傳統(tǒng)元素。以現(xiàn)實(shí)為緯，依托“G60科創(chuàng)走廊”的環(huán)境，把集團(tuán)化辦學(xué)作為資源補(bǔ)充，拓展教育空間，伴行時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。著力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，在“傳承”與“創(chuàng)新”間找到平衡點(diǎn)，尋求適合我校學(xué)生學(xué)情的有效途徑。

簡(jiǎn)單—系統(tǒng)—和諧：為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，我校力圖在課程設(shè)計(jì)上做文章，使課程和活動(dòng)可操作性強(qiáng)，易于上手，同時(shí)形成體系，按照年級(jí)呈現(xiàn)階梯性，形成系統(tǒng)性。通過人員聚合、資源整合、課程融合，形成分年級(jí)、分層次、成體系、成規(guī)模的課程群落。而且不將課程囿于師生和校園之內(nèi)，而是將家校社的“和心諧力”作為改善教育生態(tài)的抓手，以教育生態(tài)的和諧促進(jìn)學(xué)生的和諧生長(zhǎng)。

二、凝聚合力，突破“瓶頸”

作為上海市郊的一所農(nóng)村學(xué)校，小昆山學(xué)校70%的生源都是隨遷子女，因?yàn)橐恍v史的原因，學(xué)校的師資力量較為薄弱，課程建設(shè)和特色品牌都缺乏足夠的影響力，針對(duì)這些制約發(fā)展的“瓶頸”，我們采取大刀闊斧的改革措施尋求突破。

（一）根植課程目標(biāo)，全面構(gòu)建育人格局

直指學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展，小昆山學(xué)校積極建構(gòu)“三生”課程體系，以“生命、生活、生涯”為導(dǎo)向，貫穿國(guó)家、地方及校本三級(jí)課程，體現(xiàn)基礎(chǔ)、拓展、提升三層次，集文化、藝術(shù)、體育、科技等為一體，激發(fā)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

小學(xué)側(cè)重“生活”課程，使學(xué)習(xí)與家庭緊密相連，主要培育學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生“會(huì)生活、樂生活、創(chuàng)生活”；中學(xué)側(cè)重“生涯”課程，使學(xué)校和社會(huì)密切相關(guān)，主要培育學(xué)生的社會(huì)參與素養(yǎng)，引導(dǎo)初中生“觀生涯、知生涯、思生涯”；以“生命教育”為核心，注重傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)和科學(xué)精神的培育，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)，全面關(guān)注生理、心理、倫理，貫通德、智、體、美、勞，打造具有九年一貫制學(xué)校特色的系統(tǒng)性生命教育課程，引導(dǎo)學(xué)生“悅生命、愛自己，和生命、愛他人，達(dá)生命、愛自然、愛社會(huì)”。

特色課程方面，凸顯“兩翼”?！耙灰怼笔强萍挤矫?，構(gòu)建以“人工智能”為主要發(fā)展方向，以各級(jí)“OM大賽”為主要展示和檢測(cè)平臺(tái)，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，形成融普及推廣和創(chuàng)新培優(yōu)為一體的科技教育發(fā)展模式。“一翼”是傳統(tǒng)方面，以剪紙、書法、篆刻為抓手，以非遺傳承為落腳點(diǎn)，結(jié)合形意拳、舞獅等課程，提升課程群的影響力和覆蓋面，與德育、美育、勞育相結(jié)合，進(jìn)一步探索傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。

幾年來，小昆山學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色，開設(shè)出篆刻、書法、剪紙、小小研究員——課題撰寫、百變工程車、循跡機(jī)器人、頭腦奧林匹克、速寫、英語戲劇、地理探索、足球、舞獅、形意拳、羽毛球、輪滑等豐富多彩的拓展型課程。我們對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，通過對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性，提升學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)校真正成為學(xué)生的“樂園”。讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我，用探究的眼光和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）增強(qiáng)課程實(shí)效，全力創(chuàng)新育人途徑

學(xué)校的課程倡導(dǎo)在真實(shí)的教育場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)育人的目的。

“生命”課程結(jié)合少先隊(duì)大、中、小隊(duì)尋訪活動(dòng)，循紅色研學(xué)足跡，訪愛國(guó)教育場(chǎng)館，賡續(xù)紅色基因。以清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，挖掘鄉(xiāng)土紅色資源，赴“兩夏”公墓開展儀式教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和使命感，激發(fā)其愛黨、愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情懷。

“生涯”課程走進(jìn)職業(yè)學(xué)校、周邊企業(yè)、高等學(xué)府觀摩體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，同時(shí)也為其人生理想規(guī)劃之路開啟一扇新的大門，創(chuàng)設(shè)一片廣闊天空。

“生活”課程學(xué)校結(jié)合“消防月”“國(guó)防日”“防震減災(zāi)日”等進(jìn)行一系列專題教育和安全實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生切實(shí)掌握交通安全、消防安全、治安防范等相關(guān)知識(shí)和技能，從而增強(qiáng)防范意識(shí)，豐富生活技能。BC97749E-30DB-45F1-AF64-AF3E3D0F47CF

為了豐實(shí)勞動(dòng)課程，學(xué)校以勞動(dòng)教育為抓手，設(shè)計(jì)“四季勞動(dòng)”項(xiàng)目，讓學(xué)生在系列化活動(dòng)中錘煉品質(zhì)，展現(xiàn)勤勞、陽光形象，形成了“一年級(jí)一主題”系列教育特色，樹立了標(biāo)志性、規(guī)律性的教育活動(dòng)，豐富學(xué)生團(tuán)、隊(duì)德育活動(dòng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)中記錄生活、感知成長(zhǎng)。六年級(jí)“增彩元宵”活動(dòng)，讓學(xué)生了解元宵節(jié)習(xí)俗，學(xué)會(huì)利用竹子、宣紙等材料設(shè)計(jì)、體驗(yàn)制作花燈，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)作能力的同時(shí)，滲透美育與民族文化教育；七年級(jí)采葉包粽子活動(dòng)，通過端午節(jié)系列采葉包粽子活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的進(jìn)一步了解，通過任務(wù)單讓學(xué)生了解粽葉的選取、處理，以及包粽子的流程與技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力；八年級(jí)自制柚子醬活動(dòng)，通過任務(wù)單組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作采摘工具，并從學(xué)校柚子樹上進(jìn)行定量采摘，通過自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)等方式，將柚子制作成柚子醬；九年級(jí)種植畢業(yè)紀(jì)念樹，利用植樹節(jié)號(hào)召畢業(yè)班學(xué)生種植畢業(yè)紀(jì)念樹。

學(xué)校的“四季勞動(dòng)”體現(xiàn)出四個(gè)鮮明的特色：課程融入自然資源，關(guān)注自然環(huán)境的育人價(jià)值；課程融入傳統(tǒng)文化，增添節(jié)慶儀式的育人價(jià)值；課程融入創(chuàng)新思維，凸顯探究項(xiàng)目的育人價(jià)值；課程融入家庭生活，激活合力育勞的長(zhǎng)效價(jià)值?；顒?dòng)與課程理念渾然一體，使學(xué)生的生長(zhǎng)在潛移默化中接受了方方面面的滋養(yǎng)。

（三）關(guān)注課程實(shí)施，全能教師凸顯作用

“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的”這句調(diào)侃，往往說的是學(xué)科老師不專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不好。而在小昆山學(xué)校，老師發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“一專多能”，成了破解師資緊缺難題的一個(gè)創(chuàng)舉。陳萍原是一名專職體育教師，但出于對(duì)篆刻藝術(shù)的執(zhí)著熱愛，他刻苦鉆研，小有成就。為了使自己能夠一展所長(zhǎng)，他向?qū)W校提出自己帶一個(gè)篆刻社團(tuán)，使學(xué)生也能在金石華彩中傳承文化，陶冶性情。學(xué)校給予教師廣闊的發(fā)展空間，不僅答應(yīng)了他的請(qǐng)求，還充分挖掘市區(qū)資源，為陳老師提供專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)、授課技巧等全方位的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)他積極參加上海市藝教委組織的篆刻學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2019年4月，上海市“篆刻進(jìn)校園”活動(dòng)正式啟動(dòng)，此時(shí)的陳萍也大有長(zhǎng)進(jìn)，在學(xué)校的支持下，小昆山學(xué)校的篆刻課程應(yīng)運(yùn)而生，還成立了以他的名字命名的“陳萍篆刻書法工作室”。如今，陳萍已開設(shè)過市級(jí)公開課，成長(zhǎng)為松江區(qū)學(xué)科名師，還是上海市書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、上海市藝教委篆刻專業(yè)組成員。在他的帶動(dòng)下，學(xué)校有多位老師經(jīng)常一起來刻章習(xí)字，體育老師董磊、美術(shù)老師盛佳藝等都對(duì)篆刻產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過各位老師的言傳身教，小昆山學(xué)校的篆刻課程的小學(xué)員們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)，他們有多幅作品參展，獲得區(qū)、市，乃至全國(guó)的各類等第獎(jiǎng)百余項(xiàng)。2021年，學(xué)校舉辦了“印記中國(guó)——慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年暨小昆山學(xué)校師生篆刻展”，篆刻已成為學(xué)校一張閃亮的名片。

在小昆山學(xué)校，像陳萍一樣的跨界教師不止一個(gè)，科技總輔導(dǎo)員陳洪柳是其中的另一個(gè)佼佼者，僅2020年，他所輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)將近三百項(xiàng)，幾乎每天一項(xiàng)；他所組織的科技節(jié)，幾乎是所有學(xué)生參與。他任教信息課，卻輔導(dǎo)科技社團(tuán)，組織科技活動(dòng)，引領(lǐng)科技研究，是學(xué)校當(dāng)之無愧的“明星”教師。他獨(dú)當(dāng)一面，不僅出色地完成了本職工作，還能緊跟時(shí)代步伐，參與教育變革?！鞍僮児こ誊嚒弊鳛轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)的示范項(xiàng)目，不僅在校內(nèi)備受關(guān)注，在區(qū)里也有了較大的影響力。

學(xué)校的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的保障。小昆山學(xué)校為教師“量體裁衣”“私人訂制”不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是希望特色課程實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)培養(yǎng)，全能教師引領(lǐng)全面發(fā)展。

正是有了全能教師的引領(lǐng)，小昆山學(xué)校才創(chuàng)下了一個(gè)小小的奇跡：連續(xù)兩年有學(xué)生被評(píng)為松江區(qū)十佳“新時(shí)代好少年”。

讓我們來看看這兩段頒獎(jiǎng)詞吧！

2019年，她先后被評(píng)為上海市青少年科學(xué)研究院“年度小研究員”“上海青少年科學(xué)社研究會(huì)員”，緊接著又當(dāng)選松江區(qū)第十八屆“明日科技之星”。她，就是小昆山學(xué)校大隊(duì)委員韓欣娛。科技創(chuàng)新、演講答辯、技能拓展、團(tuán)隊(duì)表演，使得她的課余生活多姿多彩，正因?yàn)槿姘l(fā)展，更促使她勤思善思。這，就是韓欣娛，一位勤思善思好少年！

聰明出于勤奮，疾學(xué)在于尊師。受師長(zhǎng)的影響，他熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，在古詩詞的滋養(yǎng)下長(zhǎng)大；他從小就與書籍為伴，博覽群書；他興趣廣泛，能文善武。這，就是尊師好學(xué)的少年—趙家睿。

不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，不同的特長(zhǎng)，折射出學(xué)校豐富多元的課程和立德樹人的育人追求。學(xué)校不僅要教學(xué)生讀書，更要引導(dǎo)學(xué)生做事，教育學(xué)生做人。

三、凝聚資源，拓展“視野”

小昆山學(xué)校與東華附校組成東華附校教育集團(tuán)，這在一定程度上彌補(bǔ)了本校資源的不足和教育視野的狹隘，為課程發(fā)展提供了新的思路和眼界。

在資源融合中發(fā)展：為凸顯東華附校集團(tuán)的“附屬實(shí)驗(yàn)”和“九年一貫”的特質(zhì)，我們將東華大學(xué)的校訓(xùn)“崇德博學(xué)，礪志尚實(shí)”作為集團(tuán)的文化生發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)了新的集團(tuán)文化。集團(tuán)內(nèi)部，崇尚德智相融，德智共生，推動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展；外部則建立了學(xué)府（大學(xué)城）、社區(qū)（泰晤士文化社區(qū)）、書院（小昆山）、企業(yè)（G60科創(chuàng)走廊周邊的高新技術(shù)企業(yè)）等四大文化體驗(yàn)基地推進(jìn)課程建設(shè)，將學(xué)生的課程實(shí)踐場(chǎng)所從空間上進(jìn)行拓寬，將學(xué)生的課程實(shí)踐體驗(yàn)在時(shí)間上加以延長(zhǎng)。

在課堂創(chuàng)新中發(fā)展：教學(xué)改革的主陣地在課堂，學(xué)生發(fā)展的土壤在課堂。我們的課堂改革遵循四大宗旨：改變課堂、激活學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、適性揚(yáng)才。同時(shí)，為充分滿足學(xué)生差異性的成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精致化管理，我們還在集團(tuán)內(nèi)實(shí)施“均衡編班、分層教學(xué)、分類培養(yǎng)、整體推進(jìn)”的課程管理制度。課程的豐富和課堂的靈動(dòng)相得益彰，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了寬松和諧的環(huán)境。

如果說小昆山學(xué)校的課程有特點(diǎn)，那么，這特點(diǎn)就是“知來處”“明去處”。我們的“來處”就是“二陸文化”，那是小昆山學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)，這是我們的立身之本；我們的“去處”就是“三生課程”，那是培育全面發(fā)展、終身發(fā)展的人的教育宗旨，這是我們的進(jìn)取之階。在“來處”與“去處”之間，我們志存高遠(yuǎn)，躬身力行。BC97749E-30DB-45F1-AF64-AF3E3D0F47CF